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习作评语是教师就某一篇学生习作做出的评价，它的读者是学生，主要传递的信息是：是否达到习作要求，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正。习作评语的最终目标是为了提高学生的写作水平。因此，教师必须重视习作评语的重要性，不能草草了事，以“语句通顺，感情真实。”等寥寥数笔盖棺定论，以免挫伤学生习作积极性。那么，习作评语如何能最有效地发挥它的指导作用？我个人肤浅的认为习作评语应有以下几个特点：
一、精彩之处多鼓励
“善于发现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励，给学生创造更多享受成功的机会，培养积极向上、勇于进取的良好心理。如在一次二年级《春天来了》的习作中，一位学生这样写道：今天是星期一，我来到学校，发现校园里的迎春花开放了，一簇一簇，粉嫩粉嫩的，我踮起脚闻一闻，有一股淡淡的香味，我又踮起脚去闻花香，这时，天空中传来“叽叽”的叫声，感觉有个东西从头顶飞过，我赶快转身寻找，啊，原来是几只燕子！我的习作评语：[小作者从生活中出发，写了迎春花的花色﹑花香，还有从南方归来的燕子，让读者感到春天来了。你很了不起，有写作天赋！]这个孩子在后来的每一次习作中总有令人意外的惊喜。在一次谈话中得知，原来是习作评语中的鼓励语言促使她一次次的努力。
从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：胜利在向你招手。我为你的成功而喝彩。你的成功就是我的收获！欣赏你的作品，简直就是一种享受。还可以用上形象的评语，如画上一个翘起的大拇指。
教师不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。
二、不足之处多支招
学生的习作毕竟是习作，是处在一个探索、学习过程中的，因此，学生的习作中若存在一些不足，教师不能写建设性意见少，指导性不强，诸如“不具体”“没顺序”“没意义”“没感情”之类使学生无所适从的评语，应该明确指出问题所在，并提出建议，指导学生及时修改，避免再犯同样错误。如写动物外形的习作，有一学生写狗，顺序是眼睛，皮毛，腿，耳朵，尾巴。显然是头一句，脚一句，没有一定顺序。教师此时的支招一定要具体，（写动物要按照先整体后部分，部分中再由头到尾的顺序。如皮毛-眼睛-耳朵-腿-尾巴。）（或者先部分后整体，部分中由头到尾:眼睛-耳朵-腿-尾巴-皮毛。）当学生明白了症结所在，知道了如何改正，修改来的习作自然达到了习作要求：能按一定顺序些喜欢的动物。不仅本次习作完成的好，而且掌握了写动物外形的方法，以后再写此类习作，学生就胸有成竹了。教师及时的支招如同送行动不便的人以拐杖，能引导学生走出习作的泥沼，摆脱谈写色变的心理压力。
三、肯定在先，不足在后
学生是有个体差异的，习作有写的好的，就有写的不好的，写的不好的习作，评语忌全盘否定，一棒子打死。总评应该先肯定习作中的一些优点，然后指出不足之处，以鼓励学生以后继续写作。有个学生写《老鹰捉小鸡》，习作中写老鹰袭击的语言较多，写母鸡保护小鸡和小鸡躲闪的语言过少。我是这样写习作评语的：[老鹰三番五次的袭击都以失败告终，写出了老鹰的狡猾。很棒！但母鸡屡次斗智斗勇的情景不够，小鸡拼命躲闪的语句太少，导致习作失色了。你偏心啦！]这位学生看了之后，觉得自己的确少写内容了，于是趁热打铁，主动重写了一篇，一场热闹的游戏就这样重新定格了。
四、眉批与总批结合
在习作评语中，教师大多喜欢总批，很少眉批，甚至没有眉批。其实，眉批和总批各有针对性。总批针对的是整个习作的优缺点，比较笼统；眉批有明确的针对性，能就习作中的某一优缺点，适时适地的予以肯定，或指出问题所在，给出修改办法。在一篇习作评语中，既有眉批又有总批，能更好地帮助学生弄清那里是优点，得到老师的表扬，要继续发扬，那里是不足，要及时改正，避免重犯。
五、评语要有情感性
我发现，学生对教师的评语，不仅关心对习作优缺点的评价和还能从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是热情、还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人随窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的批评，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切和善意，马上振作起来，花心血投入到习作中去。在这种心态下，学生思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不差，甚至我从你这次习作的开头中，也发现你知道妈妈工作的辛苦。可惜有了一个好的开头，你就草草收笔。如果你能把在你生病时妈妈细心照顾你的过程，以及藏在你心中要对妈妈讲的话详细地写出来，这篇作文一定非常感人。老师很想分享你成功的果实。期盼！！”百余字的评语，包含了老师对他的鼓励，信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，主动原题重做，写好了这篇作文。
总之，作文评语在作文中有着无可替代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性，每位语文老师必须重视作文评语在作文教学中的作用。
一、精彩之处多鼓励
“善于发现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励，给学生创造更多享受成功的机会，培养积极向上、勇于进取的良好心理。如在一次二年级《春天来了》的习作中，一位学生这样写道：今天是星期一，我来到学校，发现校园里的迎春花开放了，一簇一簇，粉嫩粉嫩的，我踮起脚闻一闻，有一股淡淡的香味，我又踮起脚去闻花香，这时，天空中传来“叽叽”的叫声，感觉有个东西从头顶飞过，我赶快转身寻找，啊，原来是几只燕子！我的习作评语：[小作者从生活中出发，写了迎春花的花色﹑花香，还有从南方归来的燕子，让读者感到春天来了。你很了不起，有写作天赋！]这个孩子在后来的每一次习作中总有令人意外的惊喜。在一次谈话中得知，原来是习作评语中的鼓励语言促使她一次次的努力。
从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：胜利在向你招手。我为你的成功而喝彩。你的成功就是我的收获！欣赏你的作品，简直就是一种享受。还可以用上形象的评语，如画上一个翘起的大拇指。
教师不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。
二、不足之处多支招
学生的习作毕竟是习作，是处在一个探索、学习过程中的，因此，学生的习作中若存在一些不足，教师不能写建设性意见少，指导性不强，诸如“不具体”“没顺序”“没意义”“没感情”之类使学生无所适从的评语，应该明确指出问题所在，并提出建议，指导学生及时修改，避免再犯同样错误。如写动物外形的习作，有一学生写狗，顺序是眼睛，皮毛，腿，耳朵，尾巴。显然是头一句，脚一句，没有一定顺序。教师此时的支招一定要具体，（写动物要按照先整体后部分，部分中再由头到尾的顺序。如皮毛-眼睛-耳朵-腿-尾巴。）（或者先部分后整体，部分中由头到尾:眼睛-耳朵-腿-尾巴-皮毛。）当学生明白了症结所在，知道了如何改正，修改来的习作自然达到了习作要求：能按一定顺序些喜欢的动物。不仅本次习作完成的好，而且掌握了写动物外形的方法，以后再写此类习作，学生就胸有成竹了。教师及时的支招如同送行动不便的人以拐杖，能引导学生走出习作的泥沼，摆脱谈写色变的心理压力。
三、肯定在先，不足在后
学生是有个体差异的，习作有写的好的，就有写的不好的，写的不好的习作，评语忌全盘否定，一棒子打死。总评应该先肯定习作中的一些优点，然后指出不足之处，以鼓励学生以后继续写作。有个学生写《老鹰捉小鸡》，习作中写老鹰袭击的语言较多，写母鸡保护小鸡和小鸡躲闪的语言过少。我是这样写习作评语的：[老鹰三番五次的袭击都以失败告终，写出了老鹰的狡猾。很棒！但母鸡屡次斗智斗勇的情景不够，小鸡拼命躲闪的语句太少，导致习作失色了。你偏心啦！]这位学生看了之后，觉得自己的确少写内容了，于是趁热打铁，主动重写了一篇，一场热闹的游戏就这样重新定格了。
四、眉批与总批结合
在习作评语中，教师大多喜欢总批，很少眉批，甚至没有眉批。其实，眉批和总批各有针对性。总批针对的是整个习作的优缺点，比较笼统；眉批有明确的针对性，能就习作中的某一优缺点，适时适地的予以肯定，或指出问题所在，给出修改办法。在一篇习作评语中，既有眉批又有总批，能更好地帮助学生弄清那里是优点，得到老师的表扬，要继续发扬，那里是不足，要及时改正，避免重犯。
五、评语要有情感性
我发现，学生对教师的评语，不仅关心对习作优缺点的评价和还能从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是热情、还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人随窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的批评，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切和善意，马上振作起来，花心血投入到习作中去。在这种心态下，学生思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不差，甚至我从你这次习作的开头中，也发现你知道妈妈工作的辛苦。可惜有了一个好的开头，你就草草收笔。如果你能把在你生病时妈妈细心照顾你的过程，以及藏在你心中要对妈妈讲的话详细地写出来，这篇作文一定非常感人。老师很想分享你成功的果实。期盼！！”百余字的评语，包含了老师对他的鼓励，信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，主动原题重做，写好了这篇作文。
总之，作文评语在作文中有着无可替代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性，每位语文老师必须重视作文评语在作文教学中的作用。