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【摘要】：小学英语阅读课堂教学中的“提问”现状：教学目标知识化，缺乏思维训练的问题设置。教师结合一次阅读课磨课案例，通过深入的教材解读，制定有目的性的教学目标，并不断尝试、反思、调整，最后提炼出可促进学生思维发展的“提问”策略。
【关键词】：小学英语阅读课 思维发展 提问
一、问题的提出
（一）英语阅读利于发展小学生思维能力、培养思维品质
?义务教育英语课程标准?（2011年版）提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。英语阅读中完整的故事情节、贴近生活的故事内容、丰富的生活体验、清晰的逻辑关系，给教师和学生的思维提供了很大的空间，利于培养批判性思维，促进思维发展、提升思维能力、培养思维品质。
（二） “提问”在阅读中促进思维发展
关于英语阅读，学生不仅需要对文本语言和信息进行表层的理解，还应关注作者观点、情感态度和写作意图。高质量的课堂提问能帮助学生建构文本意义和语言，并剖析自己的想法和观点，提出理解文本的新角度，促进思维发展。
（三）小学英语阅读课堂教学中缺乏思维训练的“提问”
1、阅读目标知识化
传统的小学英语阅读教学忽视了学生思维能力的培养，仅处于浅层次阅读状态，传统的语言知识讲解模式占据主导地位。
2、缺乏思维训练的问题设置
傳统的阅读教学设计模式化。虽然“提问”的方式能引发学生互动交流并帮助理解、学习文本内容，但课堂缺乏真正意义上的、开放性的、深度思维层次上的能力训练。长期以往，学生不会表达自己的思想和观点，思维能力得不到提升，还会觉得这样的阅读课枯燥泛味。
二、研究教改课例，整理促进小学生思维发展的提问策略
（一）课例背景
就大家普遍关心的高中新课标及其在教学中的落实、中高考英语改革和思维能力的培养等问题，全国多位英语教学专家、教研员、老师齐聚一堂，进行了深入探讨。在小学分会场上呈现着一堂英语绘本阅读教学研讨课。阅读材料是一个中国神话故事：女孩被妖怪求婚并强行关在宝塔内，有一天窗户打开了，女孩在危机之中向塔外的年轻男子求救，最终逃生成功。
（二）教改经历中梳理出促进思维发展的“提问”策略
回顾磨课起初……在解读文本时发现，对于这样传统的故事情节，学生理解起来很容易，但缺乏趣味性。为激发阅读和学习的兴趣，进一步体会主人翁情感，初次试讲我设计了用表演的形式让学生体验语言。其中男子给女孩求婚的片段，课上男女生合作表演时表现得异常兴奋，导致一片混乱。课后我立马反思并做出调整。
1、解读学情，为促进学生思维发展“有目标性”地提问
关于“爱情”的话题对这个年龄段孩子来说很感兴趣，但又不能正确理解和对待。所以我们应该正视和好好分析青春期学生的学情，需要在情感上有正确的引导。既然无法回避文中男女感情的问题，那么不如换成“提问”，大家一起来讨论“如果你是文中的女孩，你会嫁给这个男子吗？”。这样有目标性的问题既能促进学生的思维发展也能顺利引出下一个话题。调整后，第二次试讲时，学生们同样能换位思考，积极主动又比较理智地参与话题讨论。
2、解读文本，为促进学生思维发展“开放性”地提问
对于是否愿意嫁给男子，学生们统一否定回答，但理由不一。老师帮助归纳：婚姻有看重外貌的；有看重内在的；婚姻是有法定年龄的；婚姻一定是建立在感情基础上的。通过讨论，同学们学习了该如何在情感上做选择。原来大家对开放性问题很感兴趣，从而愿意主动思考和阅读。于是我再次调整了教学目标和思路，试着从编者的写作意图去深入解读文本、挖掘文中信息，设计更多开放性的问题，充分发挥学生的主体性，从而培养学生的思维品质。
3、精选讨论点，为促进学生思维发展“贴近生活”地提问
我设计了很多讨论点，精选了主要贴近学生生活、感兴趣的讨论点。发现有生活需求的提问更能激发兴趣，促进思维发展，还能提升情感教育。例如关于亲情的提问：If you were the girl，how does your parents feel？关于感知爱情的提问：If you were the girl，will you marry him？Why？关于逃生方法的提问：What can you do for help？
4、鼓励“质疑”，为促进学生思维发展“自主性”地提问
第三次试讲后发现学生对于“批判性思维”的问题参与、分享十分积极踊跃，并给出了很多出乎意料的意见和想法。但对于不同学生的不同观点该怎样去评价呢？这时我突然有了一个大胆的想法，老师为什么不能再大胆一点再放手一点，充分信任学生，鼓励学生相互质疑、评价，把课堂真正交还给学生。
课堂惊喜一：生生质疑：在讨论呼救办法时，有学生提到“敲碎玻璃”，教师及时追问“Do you think so？”引导学生主动思考，自主地提出质疑“What can you use？Your hands？”；当学生提出“扔纸团求救”，有学生提出质疑“Where is your pen or paper？”当然也有学生想出了不少较现实的办法：扔衣服、扔鞋子，还可以扔手里吃剩的苹果。但对于提出“扔衣服”的建议，又有学生质疑提问“Are you very cold？”这样来来回回，立马有学生学会了自主评价，指出图中草是绿的，还有很多花，确定应该是春夏，天气不会太冷。
课堂惊喜二：质疑文本：大家讨论了求救办法后，进入文本对比阅读，找出文中作者的方法“So the girl threw her clothes out of the window.”但仍然有学生质疑作者写法不好，提到这样很可能会引来妖怪，认为需要先引开妖怪再求救。学生们能通过自主提问、大胆质疑，无疑非常有效地促进了思维的发展。
三、课改后学生和教师的转变
“促进思维发展的课堂提问”研究突破了学生和教师。学生能通过思维训练主动参与，激发了学习自信与兴趣。教师完善教学目标，真正将学生置于了课堂的最中央。
【参考文献】：
【1】《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）
【2】《新课程.中学》2015年第05期，胡金姬
【关键词】：小学英语阅读课 思维发展 提问
一、问题的提出
（一）英语阅读利于发展小学生思维能力、培养思维品质
?义务教育英语课程标准?（2011年版）提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。英语阅读中完整的故事情节、贴近生活的故事内容、丰富的生活体验、清晰的逻辑关系，给教师和学生的思维提供了很大的空间，利于培养批判性思维，促进思维发展、提升思维能力、培养思维品质。
（二） “提问”在阅读中促进思维发展
关于英语阅读，学生不仅需要对文本语言和信息进行表层的理解，还应关注作者观点、情感态度和写作意图。高质量的课堂提问能帮助学生建构文本意义和语言，并剖析自己的想法和观点，提出理解文本的新角度，促进思维发展。
（三）小学英语阅读课堂教学中缺乏思维训练的“提问”
1、阅读目标知识化
传统的小学英语阅读教学忽视了学生思维能力的培养，仅处于浅层次阅读状态，传统的语言知识讲解模式占据主导地位。
2、缺乏思维训练的问题设置
傳统的阅读教学设计模式化。虽然“提问”的方式能引发学生互动交流并帮助理解、学习文本内容，但课堂缺乏真正意义上的、开放性的、深度思维层次上的能力训练。长期以往，学生不会表达自己的思想和观点，思维能力得不到提升，还会觉得这样的阅读课枯燥泛味。
二、研究教改课例，整理促进小学生思维发展的提问策略
（一）课例背景
就大家普遍关心的高中新课标及其在教学中的落实、中高考英语改革和思维能力的培养等问题，全国多位英语教学专家、教研员、老师齐聚一堂，进行了深入探讨。在小学分会场上呈现着一堂英语绘本阅读教学研讨课。阅读材料是一个中国神话故事：女孩被妖怪求婚并强行关在宝塔内，有一天窗户打开了，女孩在危机之中向塔外的年轻男子求救，最终逃生成功。
（二）教改经历中梳理出促进思维发展的“提问”策略
回顾磨课起初……在解读文本时发现，对于这样传统的故事情节，学生理解起来很容易，但缺乏趣味性。为激发阅读和学习的兴趣，进一步体会主人翁情感，初次试讲我设计了用表演的形式让学生体验语言。其中男子给女孩求婚的片段，课上男女生合作表演时表现得异常兴奋，导致一片混乱。课后我立马反思并做出调整。
1、解读学情，为促进学生思维发展“有目标性”地提问
关于“爱情”的话题对这个年龄段孩子来说很感兴趣，但又不能正确理解和对待。所以我们应该正视和好好分析青春期学生的学情，需要在情感上有正确的引导。既然无法回避文中男女感情的问题，那么不如换成“提问”，大家一起来讨论“如果你是文中的女孩，你会嫁给这个男子吗？”。这样有目标性的问题既能促进学生的思维发展也能顺利引出下一个话题。调整后，第二次试讲时，学生们同样能换位思考，积极主动又比较理智地参与话题讨论。
2、解读文本，为促进学生思维发展“开放性”地提问
对于是否愿意嫁给男子，学生们统一否定回答，但理由不一。老师帮助归纳：婚姻有看重外貌的；有看重内在的；婚姻是有法定年龄的；婚姻一定是建立在感情基础上的。通过讨论，同学们学习了该如何在情感上做选择。原来大家对开放性问题很感兴趣，从而愿意主动思考和阅读。于是我再次调整了教学目标和思路，试着从编者的写作意图去深入解读文本、挖掘文中信息，设计更多开放性的问题，充分发挥学生的主体性，从而培养学生的思维品质。
3、精选讨论点，为促进学生思维发展“贴近生活”地提问
我设计了很多讨论点，精选了主要贴近学生生活、感兴趣的讨论点。发现有生活需求的提问更能激发兴趣，促进思维发展，还能提升情感教育。例如关于亲情的提问：If you were the girl，how does your parents feel？关于感知爱情的提问：If you were the girl，will you marry him？Why？关于逃生方法的提问：What can you do for help？
4、鼓励“质疑”，为促进学生思维发展“自主性”地提问
第三次试讲后发现学生对于“批判性思维”的问题参与、分享十分积极踊跃，并给出了很多出乎意料的意见和想法。但对于不同学生的不同观点该怎样去评价呢？这时我突然有了一个大胆的想法，老师为什么不能再大胆一点再放手一点，充分信任学生，鼓励学生相互质疑、评价，把课堂真正交还给学生。
课堂惊喜一：生生质疑：在讨论呼救办法时，有学生提到“敲碎玻璃”，教师及时追问“Do you think so？”引导学生主动思考，自主地提出质疑“What can you use？Your hands？”；当学生提出“扔纸团求救”，有学生提出质疑“Where is your pen or paper？”当然也有学生想出了不少较现实的办法：扔衣服、扔鞋子，还可以扔手里吃剩的苹果。但对于提出“扔衣服”的建议，又有学生质疑提问“Are you very cold？”这样来来回回，立马有学生学会了自主评价，指出图中草是绿的，还有很多花，确定应该是春夏，天气不会太冷。
课堂惊喜二：质疑文本：大家讨论了求救办法后，进入文本对比阅读，找出文中作者的方法“So the girl threw her clothes out of the window.”但仍然有学生质疑作者写法不好，提到这样很可能会引来妖怪，认为需要先引开妖怪再求救。学生们能通过自主提问、大胆质疑，无疑非常有效地促进了思维的发展。
三、课改后学生和教师的转变
“促进思维发展的课堂提问”研究突破了学生和教师。学生能通过思维训练主动参与，激发了学习自信与兴趣。教师完善教学目标，真正将学生置于了课堂的最中央。
【参考文献】：
【1】《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）
【2】《新课程.中学》2015年第05期，胡金姬