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摘 要：校本作业是近年来各个学校重点开发和研究的一项重要工作，在高考改革的新形势下，对高考物理试题和校本作业的整合进行研究具有一定的意义。本文通过对层次性、多样性、针对性三个方面进行探索，同时深入研究教学目标和学生的实际情况，关注学生的核心素养从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和学习能力，帮助教师提升教学质量，最终促进教师与学生的共同发展。
关键词：校本作业;高考物理试题;整合
随着经济的发展，现在的市面上出现的教辅材料可以说是与日俱增，种类繁多，但是如果真正去挑选一本能够让教师满意又适合本校学生的材料还真的是很难。教育评价活动是教学实践活动中很重要的一个环节，一套好的作业可以帮助教师在平时的教学过程中更好地去衡量学生的核心素养是否得到发展，所以编写一套优秀的校本作业就显得尤为重要。
如今高考的改革给高中物理教学带来了更多的机遇和挑战，但是教育的改革并不是别树一帜，它绝对不会脱离四十年高考改革的基础，它必然会从过去的经验中取其精华去其糟粕。因此，对高考物理试题和校本作业进行整合研究势在必行。
一、 整合要体现层次性
苏联教育学家维果斯基提出过“最近发展区”的理论，他认为学生的发展有两种水平，
一个是学生已经达到的发展水平，还有一个是学生可能达到的发展水平，也就是通过教学活动能够达到的发展水平，这两个之间的差异就被称为最近发展区。如果校本作业能够按照学生的最近发展区来设计和实施，就可以促使学生获得新的知识，从而真正构建起教学与学生发展之间的桥梁。因此，我们在设计和整合校本作业时，要充分考虑到学生之间的个体差异性，量体裁衣，体现出校本作业的分层次设计。本次的研究是把校本作业分为以下三个层次：A组基础巩固题、B组能力提升题、C组高考链接题。其中，A组的题目着重考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，使学生熟悉基本方法的使用;B组的题目着重考查学生对知识的应用和理解，还有解答题目时的方法与技巧，在难度和深度上有所提高;C组的题目是从近几年的高考试题中筛选出来，一方面可以让学生对高考的题型有所了解，另一方面也可以提高学生解答综合性题目的能力。这样的分层次设计的作业在面向全体学生的同时，又可以让尖子生有思考和发展的空间，既增强了学生的自信心，又可以挖掘出学生的学习潜能。
二、 整合要体现多样性
物理是一门以实验为基础，兼具实用性和创造性的学科，教师在教学过程中除了教给学生知识外还要注重培养学生的物理学科核心素养，使学生能够运用课上所学的知识和技能来解决生活中遇到的实际问题，帮助学生建立起正面和科学态度和价值观。在平时的物理教学中我发现了一些问题，例如，学生的物理发散思维不够系统，所学的知识不能很好地用于解决实际问题;学生在实验操作时的动手能力不足，经常手忙脚乱;学生的创新和发展能力不足等等。我认为解决这些问题的一个有效方法就是将这些问题融入学生的作业中，可以通过设计一些理论知识和实际生产生活相结合的题目，让学生体会到学以致用的乐趣，例如，考查加速度相关知识点时，学生通过运用加速度的定义式去计算在有无安全气囊两种情况下的加速度，从而感受到安全气囊对生命安全的重要性;考查匀变速直线运动时，学生通过运用速度规律和位移规律来解决两车避免相撞的题目，认识到反应时间的重要性，从而明白酒驾对交通安全的危害。
以必修一第二章第三节速度与加速度的第一课时的校本作业中的一道题目为例：
11. 用飞机进行航空测量。飞机在保持离地面500 m的高度上匀速巡航，速度大小为400 km/h，飞机上测量仪器可在120°视角范围内测量，如图所示。试计算飞机每小时测量的覆盖面积有多大。
在课堂上有时会看到直升机从天空飞过，因为飞行高度较低，可以听到比较大的声音，所以会吸引大部分学生的注意力。在自己的日常生活中也会有这种情况出现，所以以这个情境为例来设计题目，学生在完成校本作业的同时，也明白了直升飞机低空飞行的目的。
三、 整合要体现针对性
首先要针对教学目标。在设计和整合校本作业之前，要能明确每一节课的教学目标，在作业中体现教学内容中重点和难点，帮助学生对这节课中的物理基础知识和基本技能的巩固和提升，提高和发展学生的物理核心素养。学生能够通过作业对所学的知识进行总结和归纳，建立完整的物理知识结构体系。其次要针对学生的实际情况。在设计和整合校本作业之前，要充分了解学生的实际情况，包括学生的知识水平和学习能力等。可以通过课前设计一些例题在课堂教学中使用，还可以对学生平时的作业和考试进行具体的分析，这些都可以帮助我们更好地了解学情。针对性强的校本作业不仅可以激发学生的求知欲，还能培养学生的学习能力。
在这次整合研究的过程中，我真切地感受到整合后的校本作业带来的好处：提高了作业的有效性和实效性，同时教师对教学目标和学生的学情有了更深的了解，学生的学习效率和教师的教学质量都上升了一个台阶。
参考文献：
[1]刘芳.提高教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2000.
[2]陈刚，侯新杰.中学物理课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]方臻，夏雪梅.作业设計[M].北京：教育科学出版社，2014.
作者简介：
程凌，中学二级，福建省莆田市，福建省仙游县华侨中学。
关键词：校本作业;高考物理试题;整合
随着经济的发展，现在的市面上出现的教辅材料可以说是与日俱增，种类繁多，但是如果真正去挑选一本能够让教师满意又适合本校学生的材料还真的是很难。教育评价活动是教学实践活动中很重要的一个环节，一套好的作业可以帮助教师在平时的教学过程中更好地去衡量学生的核心素养是否得到发展，所以编写一套优秀的校本作业就显得尤为重要。
如今高考的改革给高中物理教学带来了更多的机遇和挑战，但是教育的改革并不是别树一帜，它绝对不会脱离四十年高考改革的基础，它必然会从过去的经验中取其精华去其糟粕。因此，对高考物理试题和校本作业进行整合研究势在必行。
一、 整合要体现层次性
苏联教育学家维果斯基提出过“最近发展区”的理论，他认为学生的发展有两种水平，
一个是学生已经达到的发展水平，还有一个是学生可能达到的发展水平，也就是通过教学活动能够达到的发展水平，这两个之间的差异就被称为最近发展区。如果校本作业能够按照学生的最近发展区来设计和实施，就可以促使学生获得新的知识，从而真正构建起教学与学生发展之间的桥梁。因此，我们在设计和整合校本作业时，要充分考虑到学生之间的个体差异性，量体裁衣，体现出校本作业的分层次设计。本次的研究是把校本作业分为以下三个层次：A组基础巩固题、B组能力提升题、C组高考链接题。其中，A组的题目着重考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，使学生熟悉基本方法的使用;B组的题目着重考查学生对知识的应用和理解，还有解答题目时的方法与技巧，在难度和深度上有所提高;C组的题目是从近几年的高考试题中筛选出来，一方面可以让学生对高考的题型有所了解，另一方面也可以提高学生解答综合性题目的能力。这样的分层次设计的作业在面向全体学生的同时，又可以让尖子生有思考和发展的空间，既增强了学生的自信心，又可以挖掘出学生的学习潜能。
二、 整合要体现多样性
物理是一门以实验为基础，兼具实用性和创造性的学科，教师在教学过程中除了教给学生知识外还要注重培养学生的物理学科核心素养，使学生能够运用课上所学的知识和技能来解决生活中遇到的实际问题，帮助学生建立起正面和科学态度和价值观。在平时的物理教学中我发现了一些问题，例如，学生的物理发散思维不够系统，所学的知识不能很好地用于解决实际问题;学生在实验操作时的动手能力不足，经常手忙脚乱;学生的创新和发展能力不足等等。我认为解决这些问题的一个有效方法就是将这些问题融入学生的作业中，可以通过设计一些理论知识和实际生产生活相结合的题目，让学生体会到学以致用的乐趣，例如，考查加速度相关知识点时，学生通过运用加速度的定义式去计算在有无安全气囊两种情况下的加速度，从而感受到安全气囊对生命安全的重要性;考查匀变速直线运动时，学生通过运用速度规律和位移规律来解决两车避免相撞的题目，认识到反应时间的重要性，从而明白酒驾对交通安全的危害。
以必修一第二章第三节速度与加速度的第一课时的校本作业中的一道题目为例：
11. 用飞机进行航空测量。飞机在保持离地面500 m的高度上匀速巡航，速度大小为400 km/h，飞机上测量仪器可在120°视角范围内测量，如图所示。试计算飞机每小时测量的覆盖面积有多大。
在课堂上有时会看到直升机从天空飞过，因为飞行高度较低，可以听到比较大的声音，所以会吸引大部分学生的注意力。在自己的日常生活中也会有这种情况出现，所以以这个情境为例来设计题目，学生在完成校本作业的同时，也明白了直升飞机低空飞行的目的。
三、 整合要体现针对性
首先要针对教学目标。在设计和整合校本作业之前，要能明确每一节课的教学目标，在作业中体现教学内容中重点和难点，帮助学生对这节课中的物理基础知识和基本技能的巩固和提升，提高和发展学生的物理核心素养。学生能够通过作业对所学的知识进行总结和归纳，建立完整的物理知识结构体系。其次要针对学生的实际情况。在设计和整合校本作业之前，要充分了解学生的实际情况，包括学生的知识水平和学习能力等。可以通过课前设计一些例题在课堂教学中使用，还可以对学生平时的作业和考试进行具体的分析，这些都可以帮助我们更好地了解学情。针对性强的校本作业不仅可以激发学生的求知欲，还能培养学生的学习能力。
在这次整合研究的过程中，我真切地感受到整合后的校本作业带来的好处：提高了作业的有效性和实效性，同时教师对教学目标和学生的学情有了更深的了解，学生的学习效率和教师的教学质量都上升了一个台阶。
参考文献：
[1]刘芳.提高教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2000.
[2]陈刚，侯新杰.中学物理课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]方臻，夏雪梅.作业设計[M].北京：教育科学出版社，2014.
作者简介：
程凌，中学二级，福建省莆田市，福建省仙游县华侨中学。