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【摘 要】在初中英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，成了“学困生”。教师应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度。为此，教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。
【关键词】初中英语 学困生 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.101
在初中英语学习中，有一部分学生由于种种原因，英语成绩落在了其他学生的后面，成了学困生。作为教师，若不能及时有效地转化学困生，这些学生可能就会失去学习的兴趣，丧失学习的信心。那么，如何才能帮助学困生走出英语学习困难的阴影，最终摆脱“学困”呢？笔者认为，应从以下几个方面着手。
一、引导学生积极主动参与，成为真正的学习主体
在教育中，很多教师经常犯“爱心”的错误，他们忽视了学生们在探索未知的过程中面对困难、挫折是在完善、锻炼自己。如果用“剪刀”剪去学生遇到的束缚和磨难，帮助学生从“无知”的“茧”里爬出来，那么，教师在剪断束缚的同时，也扼杀了学生创造的灵性，窒息了学生自我发展的精神。学校的教育还是呵护太多，替代太多，而真正意义上的教育是自能发展，它体现着社会意志，体现着教育的性质，体现着教育者的人生追求与教育理念，体现着教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是指令，不是替代，更不是让“茧”中的“幼蝶”曲意迎合或违心屈从。
教师在教学过程中，要以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采用灵活多样的教学方法，充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性，提高教学水平。例如，笔者曾经转化的一名学困生，该生对英语学习不感兴趣。我们班推行的每日一次的Free talk，对他来说，有一定的难度，更是提不起兴趣。每当其他同学兴致勃勃地与别人交谈时，他总是趴着或低头看着桌下的地面。笔者观察了周围，找了一位跟他关系不错的同学且成绩比他好点，与他结为对子，果然他们开始聊了。但是，后来笔者发现他们在用中文说话。下课后，笔者找他谈话，主要是关于英语的实践性方面，很快他接受了建议。第二次，发现他在说的方面有了进步，马上在课上让他和同伴展示他们的对话。虽然不是很流利，笔者还是带头鼓掌，祝贺他有了良好的开端，他也微笑了。后来几次，笔者总是在班级里走走，停在他旁边，听听他们讲的情况，遇到不足之处，及时指出并鼓励继续练习。一个学期下来，该生的英语学习热情越来越高，兴趣也变得浓厚了，期末全校统测得82分。
二、用真诚的师爱消除学困生的自卑心
所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而，很多教师对待学困生却很少能做到。一方面，学困生自知自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责;另一方面，教师对待学困生缺乏耐心。在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现，因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心，产生挫折感，从而失去了学习的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和生活上多交流。本班的小李同学学习成绩较差，可是笔者发现他非常乐于助人，每组值日扫地，他都乐于帮助，每天放学他都是最后一个离班，于是，笔者就在班上提出表扬，还提拔他当了“小干部”，然后和他交流学习英语的方法，他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓，慢慢的单词掌握得多了，对话读得流利了，以致后来能主动地背诵对话及短文。
三、激发学困生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。
俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”教师要用“赏识”的观点来评价学生，特别是学困生，更需要教师的鼓励和赞扬。一个人总有自己的闪光点，教师要以表扬和鼓励为主。在评价态度上以尊重学生人格为前提;在评价内容上既要肯定学生的学习结果，更要鼓励学生学习的努力程度。学困生由于羞怯和怕出丑心理往往不愿开口回答问题，所以上课时，笔者总是尽量问他们难易适度的一些问题，当他们回答正确时，让全体学生用掌声给他们鼓励。学困生往往因得到赞许而激动不已，慢慢地他们开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，会消除畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，笔者常结合所教的内容采用做游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等直观教学手段使课堂生“趣”。比如，在学习分数词时，笔者通过例子让他们发现规律：two thirds，four sevenths，five twelfths...学生马上会发现，分子是基数词，分母是序数词，但是时间一长，他们很容易就会记错或者忘记，笔者用一个词概括来帮助他们掌握：“母序子基。”
四、善待学困生，用心沟通
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些學困生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍;有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
总之，学困生的现象不是一朝一夕形成的，如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢地走入正常的英语学习轨道。
参考文献
[1]白淑文.如何提高英语“学困生”的学习兴趣[J].英语教师，2018，18（15）：153-155.
【关键词】初中英语 学困生 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.101
在初中英语学习中，有一部分学生由于种种原因，英语成绩落在了其他学生的后面，成了学困生。作为教师，若不能及时有效地转化学困生，这些学生可能就会失去学习的兴趣，丧失学习的信心。那么，如何才能帮助学困生走出英语学习困难的阴影，最终摆脱“学困”呢？笔者认为，应从以下几个方面着手。
一、引导学生积极主动参与，成为真正的学习主体
在教育中，很多教师经常犯“爱心”的错误，他们忽视了学生们在探索未知的过程中面对困难、挫折是在完善、锻炼自己。如果用“剪刀”剪去学生遇到的束缚和磨难，帮助学生从“无知”的“茧”里爬出来，那么，教师在剪断束缚的同时，也扼杀了学生创造的灵性，窒息了学生自我发展的精神。学校的教育还是呵护太多，替代太多，而真正意义上的教育是自能发展，它体现着社会意志，体现着教育的性质，体现着教育者的人生追求与教育理念，体现着教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是指令，不是替代，更不是让“茧”中的“幼蝶”曲意迎合或违心屈从。
教师在教学过程中，要以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采用灵活多样的教学方法，充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性，提高教学水平。例如，笔者曾经转化的一名学困生，该生对英语学习不感兴趣。我们班推行的每日一次的Free talk，对他来说，有一定的难度，更是提不起兴趣。每当其他同学兴致勃勃地与别人交谈时，他总是趴着或低头看着桌下的地面。笔者观察了周围，找了一位跟他关系不错的同学且成绩比他好点，与他结为对子，果然他们开始聊了。但是，后来笔者发现他们在用中文说话。下课后，笔者找他谈话，主要是关于英语的实践性方面，很快他接受了建议。第二次，发现他在说的方面有了进步，马上在课上让他和同伴展示他们的对话。虽然不是很流利，笔者还是带头鼓掌，祝贺他有了良好的开端，他也微笑了。后来几次，笔者总是在班级里走走，停在他旁边，听听他们讲的情况，遇到不足之处，及时指出并鼓励继续练习。一个学期下来，该生的英语学习热情越来越高，兴趣也变得浓厚了，期末全校统测得82分。
二、用真诚的师爱消除学困生的自卑心
所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而，很多教师对待学困生却很少能做到。一方面，学困生自知自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责;另一方面，教师对待学困生缺乏耐心。在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现，因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心，产生挫折感，从而失去了学习的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和生活上多交流。本班的小李同学学习成绩较差，可是笔者发现他非常乐于助人，每组值日扫地，他都乐于帮助，每天放学他都是最后一个离班，于是，笔者就在班上提出表扬，还提拔他当了“小干部”，然后和他交流学习英语的方法，他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓，慢慢的单词掌握得多了，对话读得流利了，以致后来能主动地背诵对话及短文。
三、激发学困生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。
俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”教师要用“赏识”的观点来评价学生，特别是学困生，更需要教师的鼓励和赞扬。一个人总有自己的闪光点，教师要以表扬和鼓励为主。在评价态度上以尊重学生人格为前提;在评价内容上既要肯定学生的学习结果，更要鼓励学生学习的努力程度。学困生由于羞怯和怕出丑心理往往不愿开口回答问题，所以上课时，笔者总是尽量问他们难易适度的一些问题，当他们回答正确时，让全体学生用掌声给他们鼓励。学困生往往因得到赞许而激动不已，慢慢地他们开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，会消除畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，笔者常结合所教的内容采用做游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等直观教学手段使课堂生“趣”。比如，在学习分数词时，笔者通过例子让他们发现规律：two thirds，four sevenths，five twelfths...学生马上会发现，分子是基数词，分母是序数词，但是时间一长，他们很容易就会记错或者忘记，笔者用一个词概括来帮助他们掌握：“母序子基。”
四、善待学困生，用心沟通
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些學困生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍;有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
总之，学困生的现象不是一朝一夕形成的，如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢地走入正常的英语学习轨道。
参考文献
[1]白淑文.如何提高英语“学困生”的学习兴趣[J].英语教师，2018，18（15）：153-155.