古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用不尽。可持续发展的“渔”的能力会在未来带给他们更多的“鱼”，使学生从“学会”上升为“会学”。
　　
　　一、帮助学生养成良好的学习习惯
　　
　　在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文。而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则。但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中帮助学生养成良好的学习习惯。尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提。一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习。发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。
　　
　　二、激发每个学生学习的积极性
　　
　　不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用。而主体作用发挥得好的学生往往是部分接受能力较快。学习成绩较好的学生。而中等生和差生则只是在被动地学习。造成这种现象的原因是教师没有遵循大多数学生的认知规律。违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋各有不同，学习方法、目的和动机也不一样。因此。如何根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。
　　美国著名的心理学家布鲁纳认为，学习的本质不是学生被动地接受知识而是主动地获得知识。并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。因此，在英语教学问题上，各种符合学生心理特点和接近生活实际的多样化授课形式都可以极大地调动学生学习英语的激情。英语教学基础版每个单元有五个模块：“热身活动”、“听”、“说”、“兴趣阅读”和“写作”。针对每个模块可采取不同的授课形式，如模拟情景、会话、独自阅读、提问、小组讨论、教师精讲等。如英语第三册二十一单元八十一课Shopping(购物)，这课内容与学生实际生活非常贴近。于是可以让他们将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。
　　
　　三、鼓励学生学用结合。促进学生自主发展
　　
　　苏霍姆林斯基认为。“知识的源泉在于运用”。运用，可以提高学习的兴趣和效率。所以教师的任务还要教会学生活学活用，在课堂或课外活动中，引导学生把课内知识和初步形成的外语能力运用到语言交际活动中去。比如要求学生在日常生活中尽量用英语交谈，鼓励学生在公共场合遇到外宾主动问好，从而锻炼口语。同时，对于教材中讲到的英语国家的节日，如万圣节、圣诞节等，鼓励学生去查找相关资料，或在互联网下载有关的图片自制贺卡，并用英语写上祝福语给亲朋好友邮寄；指导阅读通俗易懂的英文报刊，扩大学生的语言材料。了解最新的英语词汇；要求学生每天都写英文日记，字数不限，或学唱一首自己最喜爱的英文歌，在学习中表演。学生接触的语言材料多了，视野开阔了，思维得到了发展，语言也变得“活”了起来。列尔涅尔曾经指出：“教育要有特殊的内容和特殊的方法。而且其形式要多样化。因此必须认识这些组织形式和确定使用每一种形式的场合。”中学生兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺盛。他们对活动的要求是多种多样的，而传统的英语教学排斥了学生的思想和个性。一切都是现成的：现成的传统、现成的论证、现成的说明、现成的讲解。从源头上剥离了知识和智力的内在关系。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。所以只有内容丰富多彩、形式新颖多样的开放式教学。才能既适应学生的需要，保持他们的兴趣，又发展他们的个性，促进他们自主学习。
　　总之，培养学生的自主学习能力是中学阶段教学的重点。在英语教学中要特别重视自主学习能力的培养。只有这样。学生才能从枯燥的语言知识传授中解脱出来，形成有利于自身发展的自主学习能力，为他们以后进入大学继续学习或步入社会打下坚实的基础。