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摘要：在小学语文教材中，课后练习题占据着十分重要的地位。课后练习题可以指引教师理清教学思路，归纳总结文章的重难点;学生也可以通过认真完成课后练习，达到夯实基础的目的。
关键词：小学语文 课后习题 语文学习
随着新课改的不断深入，小学语文教材也在不断对课后习题进行修改和精编。教师在语文教学过程中如能有效利用课后习题，教学效果将会得到有效提升。但是，部分教师在教学过程中没有深刻认识到课后习题的重要性，没有充分利用好课后习题，这使得课后习题丧失了指引教学的作用。教师如果能够合理利用好课后习题，学生的语文水平将会有显著的提升。同时，课后习题还能有效培养学生的学习习惯，而良好的学习习惯能帮助学生更好地学习。因此，教师要善于利用课后习题，使之成为优化小学生语文学习的有效载体。
一、运用课后习题，丰富语言积淀
选入教材之中的文章无论从哪个方面来看都是佳作，通过课文学习，学生的语言表达、文字鉴赏能力大大提升的同时，知识储备也更加充足。课后练习里的“读一读”“读读下面的词语”聚集了课文中所有好词佳句，学生通过完成课后练习，能够更好地理解文章主旨，增加知识储备。教师在进行教学时，要注重词语教学。词语教学不是简单地让学生进行抄写，而是要将词语教学注入教学体系之中，借此指引学生进行相关综合实践训练。
例如，《沙漠中的绿洲》这篇课文的课后练习中有一个这样的词语——“星罗棋布”，这个词语不是第一次出现在课后练习中，在《美丽的西沙群岛》的课后练习中也出现过。再次学习这个词语时，教师要引导学生深入理解这个词语背后的意义，了解其使用范围，掌握其使用方法。教师在教学过程中，不能仅局限在字音字形上，还要结合课文，让学生能够理解词语在文章中所要表达的情感，掌握词语的用法，提高学生的语言能力。
在小学语文教材中，像这样的课后习题是很多的，教师在教学时要善于对其进行穿插运用，这样就能够有效地增加学生的语言积淀。需要指出的是，在运用课后习题引导学生进行好词佳句的阅读练习时，要避免与课文品读过程中的方式重复，而应该对其进行有效拓展与提升，这样才能有效地促进学生语感能力的提升。
二、运用课后习题，理清文本脉络
叶圣陶曾经说过这样一句话：作者思有路，遵路识斯真。也就是说，在阅读文章时，要能理清作者的思路，只有这样才能充分理解文章的主旨。教师在教学过程中，如果能把握文章主旨，引导学生主动思考，理清文章内容，了解文章思路，梳理课文脉络，就能为后续学习文章内涵打好扎实的基础，有利于学生快速、充分理解课文。而课后习题能很好地帮助学生理清文章思路，因此教师要合理利用课后习题，充分发挥其作用。
例如，《唯一的听众》这篇文章的课后习题中有一题是让学生有感情地朗读课文，思考作者在学习拉琴的过程中，心理、行为发生了什么样的变化，并且是什么导致了这样的变化。这个问题在引导学生思考的同时，还向学生暗示了课文的行文思路。教师在进行教学时，可利用此题先请学生进行自主阅读，在阅读时标注出描写作者拉琴时心理、行为变化的语句，在学生完成后，请学生相互讨论，深入感受作者的心理变化——“充满沮丧—懊恼—羞愧而又有些自信—十分自信”，了解作者的行动变化——“害怕在家练琴—小心离家练琴—发现有人，准备溜走—听到夸赞，继续拉琴—回家练琴—上台演奏”。学生通过分析作者的行为以及心理的变化，便可了解课文主要是以作者的心理以及行文变化为中心展开描写的。教师继续请学生重读课文，分析是什么导致了作者的变化。这一问题就体现了文章的主旨内容——老人对“我”的鼓励和关心激励了“我”，让“我”获得了自信和勇气，才有了“我”之后的成功，作者通过文章展现了老教师助人为乐、关心他人的优良品德。
这样，通过有效利用课后习题，让学生在阅读过程中去思考解决问题，从而帮助学生理清文章思路，领悟文章所要表达的思想感情。在这个过程中，学生自然就能够有效地对课文的线索进行深入感知，从而从整体上把握课文内容。
三、运用课后习题，突显文本重点
教师在利用教材课后练习进行教学时，要做到去粗取精，将学习重点突出，而非全面兼顾。在出现新的知识点或者难点时，教师要能指引学生，由浅入深，一步步地进行理解分析。
在进行中年级语文教学时，要关注到“复述”这一教学要求。如在《盘古开天地》这篇课文的课后练习中就有这样一个问题：要求学生用自己的话来讲述这个故事。由于部分学生是第一次接触这种问题，所以对他们来说组织自己的语言恰当讲述故事是有一定难度的。教师在教学过程中，可以考虑用一节课左右的时间来引导学生完成这个问题。首先，教师要让学生反复阅读课文，了解课文内容;其次，请学生回顾每段课文的中心思想，并按顺序记录下来;再次，请学生谈谈文章中的好词好句，教师带领学生对这些句子进行分析;最后，教师按板书复述一小段，之后让学生参考同样的方法复述。通过这样的练习，学生对于巨人的奉献精神有了深刻的理解，并且能很好地掌握复述的基本方法。而课后的另外两个习题“朗读”“积累词语”，学生在完成复述故事这题时已经完成了，不必再次强调。
四、运用课后习题，提升说写能力
叶圣陶曾说过：阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。由此我们可以得知，读和写有着相辅相成的关系。教师在进行课堂教学时，要注意到读写的关系，将读写结合起来，依据课文的重点、难点来指引学生进行课堂练习，通过课堂练习，深化学生对于文章主旨的理解，强化学生的语言文字使用能力和语言表达能力。除此之外，教师还可以利用课后练习，带领学生了解、掌握跟教材内容有关的其他知识，活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增加学生的知识储备。
例如，在《去年的树》一课的课后习题中有这样一道题：“我有很多话想对鸟儿说。请先说一说，再将它们写下来。”教师在教学过程中，可以围绕这个题目，请学生发挥自己的想象，把自己想说的话写下来。
学生1：鸟儿，你的朋友的离去让你很难过，我很理解你。如果树知道你的情义，我想它一定会十分感动的。
学生2：鸟儿，树的离去是十分伟大的，它奉献自己照亮他人，我们永远都会记得它的，你不要难过。
……
学生读了这篇文章，心里有千言万语想要说，但是有的学生由于受到自身语言能力的限制，不知道怎么去表达。教师在进行教学时，要合理有效地利用教材中的话题，引导学生联系实际，循序渐进地引导学生表达清楚自己的观点，通过口语表达训练来培养学生的语言表达能力。语言表达后，再进行课堂写作训练，可以更好地帮助学生理解文章，同时进一步提高学生的文字使用能力以及语言表达能力。
总之，在小学语文阅读教学中，课后习题的作用不容小觑。教师要合理有效地利用课后习题，引导学生循序渐进、由浅入深地进行语文训练，从而达到帮助学生理解文章内容、理清文章思路，提升学生语文学习素养的目的。
参考文献：
[1]方俊秀.借文本课后习题，历练语文核心能力[J].小学教学研究，2019（4）.
[2]黄炜.语文教材課后习题的使用策略探究[J].考试周刊，2019（36）.
关键词：小学语文 课后习题 语文学习
随着新课改的不断深入，小学语文教材也在不断对课后习题进行修改和精编。教师在语文教学过程中如能有效利用课后习题，教学效果将会得到有效提升。但是，部分教师在教学过程中没有深刻认识到课后习题的重要性，没有充分利用好课后习题，这使得课后习题丧失了指引教学的作用。教师如果能够合理利用好课后习题，学生的语文水平将会有显著的提升。同时，课后习题还能有效培养学生的学习习惯，而良好的学习习惯能帮助学生更好地学习。因此，教师要善于利用课后习题，使之成为优化小学生语文学习的有效载体。
一、运用课后习题，丰富语言积淀
选入教材之中的文章无论从哪个方面来看都是佳作，通过课文学习，学生的语言表达、文字鉴赏能力大大提升的同时，知识储备也更加充足。课后练习里的“读一读”“读读下面的词语”聚集了课文中所有好词佳句，学生通过完成课后练习，能够更好地理解文章主旨，增加知识储备。教师在进行教学时，要注重词语教学。词语教学不是简单地让学生进行抄写，而是要将词语教学注入教学体系之中，借此指引学生进行相关综合实践训练。
例如，《沙漠中的绿洲》这篇课文的课后练习中有一个这样的词语——“星罗棋布”，这个词语不是第一次出现在课后练习中，在《美丽的西沙群岛》的课后练习中也出现过。再次学习这个词语时，教师要引导学生深入理解这个词语背后的意义，了解其使用范围，掌握其使用方法。教师在教学过程中，不能仅局限在字音字形上，还要结合课文，让学生能够理解词语在文章中所要表达的情感，掌握词语的用法，提高学生的语言能力。
在小学语文教材中，像这样的课后习题是很多的，教师在教学时要善于对其进行穿插运用，这样就能够有效地增加学生的语言积淀。需要指出的是，在运用课后习题引导学生进行好词佳句的阅读练习时，要避免与课文品读过程中的方式重复，而应该对其进行有效拓展与提升，这样才能有效地促进学生语感能力的提升。
二、运用课后习题，理清文本脉络
叶圣陶曾经说过这样一句话：作者思有路，遵路识斯真。也就是说，在阅读文章时，要能理清作者的思路，只有这样才能充分理解文章的主旨。教师在教学过程中，如果能把握文章主旨，引导学生主动思考，理清文章内容，了解文章思路，梳理课文脉络，就能为后续学习文章内涵打好扎实的基础，有利于学生快速、充分理解课文。而课后习题能很好地帮助学生理清文章思路，因此教师要合理利用课后习题，充分发挥其作用。
例如，《唯一的听众》这篇文章的课后习题中有一题是让学生有感情地朗读课文，思考作者在学习拉琴的过程中，心理、行为发生了什么样的变化，并且是什么导致了这样的变化。这个问题在引导学生思考的同时，还向学生暗示了课文的行文思路。教师在进行教学时，可利用此题先请学生进行自主阅读，在阅读时标注出描写作者拉琴时心理、行为变化的语句，在学生完成后，请学生相互讨论，深入感受作者的心理变化——“充满沮丧—懊恼—羞愧而又有些自信—十分自信”，了解作者的行动变化——“害怕在家练琴—小心离家练琴—发现有人，准备溜走—听到夸赞，继续拉琴—回家练琴—上台演奏”。学生通过分析作者的行为以及心理的变化，便可了解课文主要是以作者的心理以及行文变化为中心展开描写的。教师继续请学生重读课文，分析是什么导致了作者的变化。这一问题就体现了文章的主旨内容——老人对“我”的鼓励和关心激励了“我”，让“我”获得了自信和勇气，才有了“我”之后的成功，作者通过文章展现了老教师助人为乐、关心他人的优良品德。
这样，通过有效利用课后习题，让学生在阅读过程中去思考解决问题，从而帮助学生理清文章思路，领悟文章所要表达的思想感情。在这个过程中，学生自然就能够有效地对课文的线索进行深入感知，从而从整体上把握课文内容。
三、运用课后习题，突显文本重点
教师在利用教材课后练习进行教学时，要做到去粗取精，将学习重点突出，而非全面兼顾。在出现新的知识点或者难点时，教师要能指引学生，由浅入深，一步步地进行理解分析。
在进行中年级语文教学时，要关注到“复述”这一教学要求。如在《盘古开天地》这篇课文的课后练习中就有这样一个问题：要求学生用自己的话来讲述这个故事。由于部分学生是第一次接触这种问题，所以对他们来说组织自己的语言恰当讲述故事是有一定难度的。教师在教学过程中，可以考虑用一节课左右的时间来引导学生完成这个问题。首先，教师要让学生反复阅读课文，了解课文内容;其次，请学生回顾每段课文的中心思想，并按顺序记录下来;再次，请学生谈谈文章中的好词好句，教师带领学生对这些句子进行分析;最后，教师按板书复述一小段，之后让学生参考同样的方法复述。通过这样的练习，学生对于巨人的奉献精神有了深刻的理解，并且能很好地掌握复述的基本方法。而课后的另外两个习题“朗读”“积累词语”，学生在完成复述故事这题时已经完成了，不必再次强调。
四、运用课后习题，提升说写能力
叶圣陶曾说过：阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。由此我们可以得知，读和写有着相辅相成的关系。教师在进行课堂教学时，要注意到读写的关系，将读写结合起来，依据课文的重点、难点来指引学生进行课堂练习，通过课堂练习，深化学生对于文章主旨的理解，强化学生的语言文字使用能力和语言表达能力。除此之外，教师还可以利用课后练习，带领学生了解、掌握跟教材内容有关的其他知识，活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增加学生的知识储备。
例如，在《去年的树》一课的课后习题中有这样一道题：“我有很多话想对鸟儿说。请先说一说，再将它们写下来。”教师在教学过程中，可以围绕这个题目，请学生发挥自己的想象，把自己想说的话写下来。
学生1：鸟儿，你的朋友的离去让你很难过，我很理解你。如果树知道你的情义，我想它一定会十分感动的。
学生2：鸟儿，树的离去是十分伟大的，它奉献自己照亮他人，我们永远都会记得它的，你不要难过。
……
学生读了这篇文章，心里有千言万语想要说，但是有的学生由于受到自身语言能力的限制，不知道怎么去表达。教师在进行教学时，要合理有效地利用教材中的话题，引导学生联系实际，循序渐进地引导学生表达清楚自己的观点，通过口语表达训练来培养学生的语言表达能力。语言表达后，再进行课堂写作训练，可以更好地帮助学生理解文章，同时进一步提高学生的文字使用能力以及语言表达能力。
总之，在小学语文阅读教学中，课后习题的作用不容小觑。教师要合理有效地利用课后习题，引导学生循序渐进、由浅入深地进行语文训练，从而达到帮助学生理解文章内容、理清文章思路，提升学生语文学习素养的目的。
参考文献：
[1]方俊秀.借文本课后习题，历练语文核心能力[J].小学教学研究，2019（4）.
[2]黄炜.语文教材課后习题的使用策略探究[J].考试周刊，2019（36）.