《新课程标准》呼唤充满活力的课堂，主张塑造有个性的学生。新的课程改革方案也提出了尊重学生个性、重视个性发展的教学原则。个性健全是课程的根本目的。英语课程标准也明确指出：英语课程要在发展学生能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。根据心理学的有关理论，儿童个体存在差异，根据价值取向的不同，其需要也有所不同。英语教学中我们必须了解学生的个性，从而更好地满足个性需要，实施个性化教学。
　　那么如何在小学英语交际教学中构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬呢？
　　
　　一、情趣——个性张扬的心理支点
　　
　　情趣是指学生的个性情感和学习兴趣。它是学生积极学习的心理状态，可以激发学生的求知欲，使他们积极主动地探索和发展。因此，激发学生的学习兴趣，诱导个性情感对于学生在英语学习中张扬个性是十分重要的。在英语教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，利用一切能引发学生亢奋情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之达到最佳水平。如每节课开头的free talk，我除了和学生或整体或个别地对话以外，还安排一些学生到台前进行自由对话，他们可以根据老师创设的情景，糅合自己学过的内容自编对话进行表演，搭档还可以自由组合，或选择和老师、或者和同桌、或者和自己要好的朋友一起进行交流表演。这种对话表演活动不仅学生很感兴趣，还广泛复习了旧知，又提高了学生学习的自主性，学生学习英语的亢奋情感也得以持久地维持。只有这样，学生才会乐此不疲，达到欲罢不能的境界，从而主动地尽显自己的真实个性。
　　
　　二、体现平等——个性张扬的根本保证
　　
　　有人这么说过：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”是的，平等，它意味着人格平等基础上的灵魂交融；“教学相长”情景中的技艺切磋；相互信赖氛围下的心智启迪。它还意味着以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝连结，用智慧开启智慧的相互造就。只有在师生平等的氛围中，才能相互回应、相互融合。
　　在这样平等的教学氛围中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，学生一个个也不再是张开口袋等待灌注知识的容器，因此，课堂也就成了学生思维活动的广阔天地，也是培植智慧的沃土。如在课堂巩固这一教学环节中，我们可以角色互换，进行答问练习；游戏过程中，我们可以成为“战友”，也可以成为“对手”。基于这种平等，课堂上，他们表现得无拘无束、自由欢畅，表达出了富有个性的五彩斑斓的童心世界。
　　
　　三、交际互动——个性张扬的广阔舞台
　　
　　口语交际是一项实践性很强的活动，而语言实践是培养口语交际能力的基本途径。对儿童而言，交际互动意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬。如果教学实践中一味地模仿，学生就无法显示个性，因此我们要给学生足够的自由，倡导他们想怎么说就怎么说。如教学牛津版教材4A Unit3中Is this/that...？Where’s...？的句型后，加上巩固物主代词my、your、his、her的用法时，我利用学生的学具、动物玩具设立了几个失物“招领处”，学生有的相互询问，送失物上门；有的自己上失物招领处寻找；有的辗转问了好多同学领回了自己的物品……在这样的交际互动过程中，学生学过的知识得到了综合运用，课堂气氛活跃，还切实发展了学生的口语交际能力，张扬了学生的个性，激发了学生的潜能。交际活动中的个性展示，是学生独立思考学习中的具体落实，只有在实践中独立思考，不人云亦云，学生才能显现灵性，体现个性。
　　
　　四、选择方式——个性张扬的利兵锐器
　　
　　《新课程标准》倡导新型的学习方式，把张扬学生的主体性和能动性放到了重要的地位，体现了学生学习观上的根本转变。因此，在英语教学中，我采用让学生自主感悟的方式进行教学活动。李吉林老师曾说过：“语言的发源地是具体的情景，在一定的情景中发生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”我通常采用多媒体辅助手段，创设交际情境等方法，让学生有兴趣地主动投入到交际活动中去，并让他们迅速感悟，获取张扬自己个性的钥匙，从学的“此岸”到用的“彼岸”。如牛津教材3A Unit8的教学，我用多媒体呈现zoo、park、school、supermarket等图片，同时配一动作教学：“Let’s go to the...”声形并茂的情景学生十分感兴趣，迅速感悟了新的语言项目，并学会了使用“OK”、“Yes”、“Good”、“Great”等多种答句进行交际对话。英语教学中的对话和交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。■