论文部分内容阅读
[摘要]小学新课程强调，要让学生们在理解课文的前提下，倡导多个角度、富有新意的阅读方式，不断拓宽思维的空间，提升阅读的质量。在小学语文统编教材中，《牛郎织女》这类民间故事具备了多类型的教育功能。在课堂阅读教学中，可以通过采用丰富多彩的教学手段，让学生们掌握更多知识，发挥出阅读教学的最大效能。
[关键词]小学语文;《牛郎织女》;阅读教学
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0072-02
《牛郎织女》这则民间故事流传非常久远，一直以曲折之情节、朴素之风格、进步之主题，而深受民众的喜爱，因而得以入选小学语文统编教材。鉴于此文语言清新简洁、富有韵味，读来非常上口，所以，小学语文教师应当基于本学情，指导学生们进行深入阅读，让其学会如何阅读，从而让学生们感受到阅读的无穷魅力，并且进一步爱上阅读。
一、《牛郎织女》的阅读教学视角分析
阅读可以说是一种关爱人的灵魂的重要活动，阅读的整个过程则是身心交流、心灵碰撞与灵魂对话的激烈过程。但是，阅读并不只是简单的读过而已，而是要去读懂，因此，在小学语文教学中，应当通过扎扎实实的阅读实践，指导学生们从简单地读过转换为真真切切地读懂。就阅读的形式来看，“读”包括了浏览、速读、品读以及精读等，学习某篇课文就是要指导学生们学会进行合理的选择，并且应用阅读方法，努力得到最佳阅读成效。就阅读的文体而言，不一样的文体也产生不一样的阅读方式。因此，要让学生们学会阅读，就意味着要让学生们懂得如何进行阅读。《牛郎织女》是一则典型的民间故事。作为故事，小学生应当要能够了解到故事的梗概，围绕人物特点，分析文本主题。考虑到《牛郎织女》属于“民间”故事，小学生们还应当掌握民间故事这类文学体裁的鲜明特点，也就是要从内容到人物、到主旨、到文体，深入掌握民间故事阅读的各类程序。唯有让小学生们掌握了阅读的程序，才能引领其更加深入地走进文本。指导学生们学会阅读，还应当引导其在阅读过程中掌握相应的方法，形成良好的阅读经验，并且运用至阅读实践之中。当小学生们对阅读有了相应的认知与兴趣之后，再进行阅读方法指导才更加有效。因此，教师应当做到授之以渔，指导学生们学会阅读的各类方法。比如，《牛郎织女》之中的主人公牛郎和织女，应当如何去读懂，又有什么具体方法？笔者觉得，关键是要抓住文中人物的语言与动作，结合人物的主要成长背景以及相互关系等。阅读某个人物会有大量方法，这就要求在每次阅读过程中，让小学生们积极主动去加以发现和积累，从而做到多渠道、多视角地分析人物。
二、《牛郎织女》的阅读教学方法解读
（一）依据故事情节进行复述
在课堂教学的开始阶段，教师可以这样介绍：“同学们，我们从今天开始学习新课文《牛郎织女》。这篇文章是一则非常美丽的古代民间故事。首先让我们阅读文章，再以时间为顺序来概括文章的小标题，一起来进行复述：很久很久以前——相依為命——某天晚上告知秘密——第二日黄昏时分相识并结合——从此以后男耕女织——某日老牛诀别——某天被追赶——此后天河两隔——每年七夕一相会。”然后，教师再向学生提问：“同学们，刚才我们共同梳理出来的，实际上就是这篇文章的故事情节。你可以依据情节来复述这个故事吗？”等学生们复述完毕，教师再次提问：“这个民间故事篇幅很长，为何你们居然这么快就能够复述出这个故事？”学生回答：“这是由于这篇课文十分好记。”教师这时就可以总结出民间故事的一个鲜明特点：语言通俗而易懂。教师应当告诉学生：“这个民间故事实际上是广大人民群众自己创作出来的，所说的自然就是老百姓自己的话。正是由于我们前面梳理了整篇文章的情节，所以你们就容易记得住了。因此，以后同学们阅读比较长的故事时，完全可以先梳理出文章的情节，如此一来，也就能够较快地能读懂故事的重要内容。”能够读懂故事的主要内容，学会复述整个故事，这是教学的目标之一。对篇幅比较长的故事来说，小学生群体的复述非常容易产生复读机印象，而且还容易刚说了前面，又忘了后面。这主要是由于小学生们对阅读这种故事的总体把握性不够强。梳理其中的情节正好是能够切实帮助小学生们梳理清楚前因与后果的主要阅读方法。一旦小学生们能够依据情节进行复述，即可在这一言语实践之中逐步发现与精通这一阅读手段，从而不断提高小学生群体的语言感染力。
（二）梳理清楚文中的人物关系
语文教师应当在《牛郎织女》故事的教学中，向学生们讲解清楚，这些曲折的情节均围绕着牛郎与织女而展开，他们可以说是故事中的两个最重要的人物。这时，可以向学生提问：“除了他们两位，文中还有哪些人物？”有学生回答：还有“牛”和“喜鹊”。教师这时可以强调，在民间故事中，动物实际上也是人物。有学生回答：还有王母娘娘，她还是天上的神仙。接下来，教师让学生们感受牛郎到底是一个什么样的人？让学生们认真阅读课文，再找出相应的句子，并用直线加以画出，有需要时还可做出简单的批注。此后，教师可以安排学生们进行相互交流，并在学生们的交流过程中，让学生们感受到牛郎的品质，这分别是从牛郎与其哥嫂、与老牛、与织女、与王母娘娘以及与孩子间的相互关系理解到的。然后，教师发问：“刚才同学们零散、逐一地了解到了牛郎的品质。那么有谁能够比较完整地说出牛郎究竟是什么样的人？”其后，教师就依据学生们的回答列出了一张清晰的人物关系图。然后，教师可以如法炮制，用同样的方法让学生们说出织女究竟是一个什么样的人？了解与掌握人物的形象，这是课程学习的重要目标之一。随着课文在不断变长，人物形象变得愈加复杂，年段目标也在持续提升，学生们也在加速成长。这就要求小学生们在阅读过程中不可固守成规，不能局限于单一而零散的层面之上，而是要做到触类旁通，如此即可发现每位人物均是多样而复杂的，以此为基础去建立人物脉络关系图也就更加清晰了。
（三）科学总结再次激发阅读兴趣
在课堂的结束阶段，教师再次发问：“同学们，在阅读了这篇民间故事之后，你们有了哪些收获？还有哪些疑惑不解的地方吗？比如，你们说说看，牛郎和织女相会的时间为何会选在农历七月七呢？”通过这种方式，能够再一次地激发起小学生们的阅读兴趣。随着孩子们年龄的不断增长，其对于民间故事的理解也在不断增长，这就要求教师不断地激发出学生们的兴趣点，使之在阅读之中发现故事之奥秘，得到前行的持续动力。
综上所述，阅读可以说是一种生命的成长过程。唯有让小学生们真正学会了阅读，才能提高其生命的价值。阅读学习仅仅是小学生们个人的一种自主行为，而教师的激趣与引导还只是起步。唯有让小学生们全面掌握了富有成效的阅读手段，其才能在阅读的天空下享受自由自在的呼吸，并且从中发现阅读的无穷魅力。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文;《牛郎织女》;阅读教学
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0072-02
《牛郎织女》这则民间故事流传非常久远，一直以曲折之情节、朴素之风格、进步之主题，而深受民众的喜爱，因而得以入选小学语文统编教材。鉴于此文语言清新简洁、富有韵味，读来非常上口，所以，小学语文教师应当基于本学情，指导学生们进行深入阅读，让其学会如何阅读，从而让学生们感受到阅读的无穷魅力，并且进一步爱上阅读。
一、《牛郎织女》的阅读教学视角分析
阅读可以说是一种关爱人的灵魂的重要活动，阅读的整个过程则是身心交流、心灵碰撞与灵魂对话的激烈过程。但是，阅读并不只是简单的读过而已，而是要去读懂，因此，在小学语文教学中，应当通过扎扎实实的阅读实践，指导学生们从简单地读过转换为真真切切地读懂。就阅读的形式来看，“读”包括了浏览、速读、品读以及精读等，学习某篇课文就是要指导学生们学会进行合理的选择，并且应用阅读方法，努力得到最佳阅读成效。就阅读的文体而言，不一样的文体也产生不一样的阅读方式。因此，要让学生们学会阅读，就意味着要让学生们懂得如何进行阅读。《牛郎织女》是一则典型的民间故事。作为故事，小学生应当要能够了解到故事的梗概，围绕人物特点，分析文本主题。考虑到《牛郎织女》属于“民间”故事，小学生们还应当掌握民间故事这类文学体裁的鲜明特点，也就是要从内容到人物、到主旨、到文体，深入掌握民间故事阅读的各类程序。唯有让小学生们掌握了阅读的程序，才能引领其更加深入地走进文本。指导学生们学会阅读，还应当引导其在阅读过程中掌握相应的方法，形成良好的阅读经验，并且运用至阅读实践之中。当小学生们对阅读有了相应的认知与兴趣之后，再进行阅读方法指导才更加有效。因此，教师应当做到授之以渔，指导学生们学会阅读的各类方法。比如，《牛郎织女》之中的主人公牛郎和织女，应当如何去读懂，又有什么具体方法？笔者觉得，关键是要抓住文中人物的语言与动作，结合人物的主要成长背景以及相互关系等。阅读某个人物会有大量方法，这就要求在每次阅读过程中，让小学生们积极主动去加以发现和积累，从而做到多渠道、多视角地分析人物。
二、《牛郎织女》的阅读教学方法解读
（一）依据故事情节进行复述
在课堂教学的开始阶段，教师可以这样介绍：“同学们，我们从今天开始学习新课文《牛郎织女》。这篇文章是一则非常美丽的古代民间故事。首先让我们阅读文章，再以时间为顺序来概括文章的小标题，一起来进行复述：很久很久以前——相依為命——某天晚上告知秘密——第二日黄昏时分相识并结合——从此以后男耕女织——某日老牛诀别——某天被追赶——此后天河两隔——每年七夕一相会。”然后，教师再向学生提问：“同学们，刚才我们共同梳理出来的，实际上就是这篇文章的故事情节。你可以依据情节来复述这个故事吗？”等学生们复述完毕，教师再次提问：“这个民间故事篇幅很长，为何你们居然这么快就能够复述出这个故事？”学生回答：“这是由于这篇课文十分好记。”教师这时就可以总结出民间故事的一个鲜明特点：语言通俗而易懂。教师应当告诉学生：“这个民间故事实际上是广大人民群众自己创作出来的，所说的自然就是老百姓自己的话。正是由于我们前面梳理了整篇文章的情节，所以你们就容易记得住了。因此，以后同学们阅读比较长的故事时，完全可以先梳理出文章的情节，如此一来，也就能够较快地能读懂故事的重要内容。”能够读懂故事的主要内容，学会复述整个故事，这是教学的目标之一。对篇幅比较长的故事来说，小学生群体的复述非常容易产生复读机印象，而且还容易刚说了前面，又忘了后面。这主要是由于小学生们对阅读这种故事的总体把握性不够强。梳理其中的情节正好是能够切实帮助小学生们梳理清楚前因与后果的主要阅读方法。一旦小学生们能够依据情节进行复述，即可在这一言语实践之中逐步发现与精通这一阅读手段，从而不断提高小学生群体的语言感染力。
（二）梳理清楚文中的人物关系
语文教师应当在《牛郎织女》故事的教学中，向学生们讲解清楚，这些曲折的情节均围绕着牛郎与织女而展开，他们可以说是故事中的两个最重要的人物。这时，可以向学生提问：“除了他们两位，文中还有哪些人物？”有学生回答：还有“牛”和“喜鹊”。教师这时可以强调，在民间故事中，动物实际上也是人物。有学生回答：还有王母娘娘，她还是天上的神仙。接下来，教师让学生们感受牛郎到底是一个什么样的人？让学生们认真阅读课文，再找出相应的句子，并用直线加以画出，有需要时还可做出简单的批注。此后，教师可以安排学生们进行相互交流，并在学生们的交流过程中，让学生们感受到牛郎的品质，这分别是从牛郎与其哥嫂、与老牛、与织女、与王母娘娘以及与孩子间的相互关系理解到的。然后，教师发问：“刚才同学们零散、逐一地了解到了牛郎的品质。那么有谁能够比较完整地说出牛郎究竟是什么样的人？”其后，教师就依据学生们的回答列出了一张清晰的人物关系图。然后，教师可以如法炮制，用同样的方法让学生们说出织女究竟是一个什么样的人？了解与掌握人物的形象，这是课程学习的重要目标之一。随着课文在不断变长，人物形象变得愈加复杂，年段目标也在持续提升，学生们也在加速成长。这就要求小学生们在阅读过程中不可固守成规，不能局限于单一而零散的层面之上，而是要做到触类旁通，如此即可发现每位人物均是多样而复杂的，以此为基础去建立人物脉络关系图也就更加清晰了。
（三）科学总结再次激发阅读兴趣
在课堂的结束阶段，教师再次发问：“同学们，在阅读了这篇民间故事之后，你们有了哪些收获？还有哪些疑惑不解的地方吗？比如，你们说说看，牛郎和织女相会的时间为何会选在农历七月七呢？”通过这种方式，能够再一次地激发起小学生们的阅读兴趣。随着孩子们年龄的不断增长，其对于民间故事的理解也在不断增长，这就要求教师不断地激发出学生们的兴趣点，使之在阅读之中发现故事之奥秘，得到前行的持续动力。
综上所述，阅读可以说是一种生命的成长过程。唯有让小学生们真正学会了阅读，才能提高其生命的价值。阅读学习仅仅是小学生们个人的一种自主行为，而教师的激趣与引导还只是起步。唯有让小学生们全面掌握了富有成效的阅读手段，其才能在阅读的天空下享受自由自在的呼吸，并且从中发现阅读的无穷魅力。
（责编 韦淑红）