在经营班级读书会的历程中，我可以明显感觉到学生的成长与改变。他们读完整本书后，在读书会上自由、平等、开放地进行讨论、对话、交流，从中享受到恬静独享与开放共享的乐趣。借由阅读与讨论，学生开始懂得思考，生活内涵得到提升并获得不同的知识。因此，教师除了要给学生营造民主、和谐的交流环境之外，交流活动的设计优差也是读书会成效是否显著的关键。本文试以《〈鼹鼠的月亮河〉班级读书会》为例，来谈谈组织班级读书会活动设计的几个切入点。
　　
　　一、关注人物
　　《鼹鼠的月亮河》是一部成长小说，主要通过主人公米加的成长变化，告诉小读者只要通过自己的努力，理想是可以实现的。在课中，教师用学生们喜闻乐见的形式，即“猜猜他是谁”的游戏来展现学生对作品中人物的了解。在游戏中，学生有的表演文中片段，有的对人物进行图画描摹，还有的用语言描述（儿歌、拍手歌），形式精彩纷呈。这个环节是对人物的总体感知。接下来，又通过重点感受主人公的“变”与“不变”来领悟作品的内涵。这样的交流体现了学生对文本的理解，他们的观点都依托于故事情节来证明。通过文本的阅读、教师的引导及学生间思维的相互碰撞，学生的体会不断加深。
　　这是基于该书是成长小说的特点所作的设计。人物是一部作品的第一要素，作家往往通过各个性格鲜明的人物来编织故事情节，同时，也通过情节来展现人物性格，表达内涵。因此，教师可以从人物着手设计话题。如像争创“吉尼斯之最”似的进行“人物之最”的评选——用一段描述来说说你最喜欢、最讨厌或觉得最有趣、最可怜……的人物；给作品人物画肖像……无论作家的写作风格感伤或明快，活动的形式都要多样且有趣，读与画、写、说、唱相结合，这样才符合儿童文学轻松的个性。
　　
　　二、关注语言
　　作家通过成千上万个文字的不同组合来组织情节；人物的性格正是通过个性鲜明的语言来一一体现；每个作家都通过自己的作品体现出自己的语言特点，正如郑渊洁的幽默、冰波的抒情……因此，对文本内涵的把握必须依托于文字。课中，学生反复诵读封面上的一段话——“他们就这样坐在河边……有位靠得很近的朋友就足够了”。这段文字既体现出了作家的写作风格——舒缓又带着一点忧伤，也是主人公命运的转折点。通过对这段文字的挖掘，牵一发而动全身，引领学生对整本书进行理解。同时，一个好的封面设计往往体现出整本书的内容、内涵、精髓，尤其是上面的文字，它往往是文本的切入点。
　　对人物的理解、内涵的把握，如若脱离了文本，则好比纸上谈兵。因此，对文本多种形式的反复阅读，是加深理解、提升认识的必须手段。教师可以根据需要穿插于讨论交流的过程中，指导学生有理有据地阐述自己的观点；也可以将之作为作品的写作特点来把握，比如我在《蓝鲸的眼睛》班级读书会上，就单一地组织了一个“朗诵会”，从而感受作家优美如诗般的语言。从功利的角度而言，对语言的把握，无疑是提高学生作文水平的一个有效途径。
　　
　　三、关注作者
　　每个作家创作一部作品，都有他最初的出发点。正如《鼹鼠的月亮河》这本书，作者旨在告诉那些有一点点自卑的孩子，只要通过努力，都是可以成功的。儿童文学的内涵相对简单，但作家想呈现给孩子的东西也许有很多。比如，这部作品除了告诉孩子们要努力之外，还描绘了美好的友情、乡情等。每一部作品都有其核心的东西，把握住了作品的核心，也就把握住了整个文本。因此，对作家的写作背景、写作意图甚至其出生、成长历程的了解是至关重要的。课中，教师将作家请到课堂，与学生面对面地交流，这无疑是再好不过的激趣方式了。但这样的机会是很难得的，这就需要教师引导学生通过网络、书信等方式，来查阅、收集作家的资料，如能得到作家的指导，那对学生无疑是最新鲜、有力的刺激了。
　　关注作家的写作背景能把握作品的内涵，而对作家语言的关注还能帮助学生积累语言。另外，对作家其他作品的关注，更是对学生继续阅读的一种激趣和引领。周益民老师说过：“一个人如果能够在童年时代就找到自己钟爱的作家，那么他的人生底色将是向上的、明媚的，那将是一件十分幸福的事情。”我想，只有对作家关注与了解，学生才有可能找到自己钟爱的作家，也才有可能成为幸福的小孩子吧？
　　以班级读书会为契机，保持学生的阅读兴趣，激发他们的读书热情，教给他们读书的方法，培养他们读书的能力，我们责无旁贷。
　　（责编侯艳星）