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开学初我们抚顺市教师进修学院教研员何冬妹老师来听《我自信、我成功、我快乐》这节心理健康课。
课前为了创设情境我为学生播放了歌手杨培安演唱的《我相信》这首歌曲。因为这首歌曲表现了人们为追求自己心中理想的坚持不懈的精神并对自己未来充满了信心。让学生谈谈自己听后的感受再导入到本節课的教学内容。
教学中为了让学生理解自信心，通过对比先让学生了解自卑心理。于是设计了情景，让学生通过表演对话，体会自卑心理后，请同学们说这是一种什么心理现象？
这两个环节比较简单，但是谈感受的人并不多。当时因为有人听课，所以我当时并没有多想。此后学生渐渐进入状态，并顺利完成了教学任务。
课后进行座谈时，何老师对这节课，给予了充分的肯定，这也给了我极大的鼓舞。在谈到这节课的不足时，何老师委婉的说：“你发现没，在刚开始上课的时候学生好像并不太配合你。这是什么原因呢？”我分析了一下，认为有两方面的原因，一是有人听课比较紧张：二是刚才进行了跳大绳比赛没有取得好成绩情绪比较低落。“对呀！如果你能利用学生失败的心理来导入这节课不就更好了吗？你看，你失去了一个多好的教育契机呀！”何老师的一席话惊醒了飘飘然的我。
他们走后我认真的学习了有关的知识并进行了反思。通过学习使我了解到这节课开始时冷清的原因表面上看是导入的问题，而实质上是缺乏教育机智。
俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
课堂教学充满变化，事先再周密的设计，也免不了碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。像这节课，由于缺乏教育机智，导致课堂教学的导入部分没有达到预期的效果。还有一些教师因缺乏教育机智，对于偶发事件采取简单、草率、主观武断的做法，不但使学生的身心健康成长受到了损害和影响，也使师生情感产生了沟壑，更给正常的课堂教学秩序带来不可估量的损失。而富有教育智慧的教师则恰恰相反，面对偶然性问题和意外的情况时，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言是一种艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，教师需在短时间寻找、筛选、确定一种处理偶发事件的最佳的教育方案，难度的确较大，但诚如“教学有法，教无定法”一样，偶发事件的处理是有一定规律和方法的，下面就是我学到的一些方法，希望和大家共同分享：
第一个关键是冷静。冷静的处理能使教师有比较宽余的时间考虑教育方案，同时，又不妨碍教学工作的正常进行。当然，冷静的处理不能久拖和悬而不办，否则容易形成教师的信任危机。
第二个要诀是幽默。课堂上有些偶发事件要处理、查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学生的感情，如果不予理睬又损害教师的威信，甚至让事情进一步发展。在这种情况下，教师可以采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。教师幽默，既显示了教师的诙谐大度，又可以让自己摆脱了尴尬境地，还为学生创设了自我教育的情境。如在《男女生的特点》一课中，有位男生回答特别没礼貌，我就幽他一默，“刚才这位同学表演的就是反面典型，没想到他的演技这么好。”这位同学反而不好意思了。
第三个要诀是宽容。宽容要使学生能在心灵深处反省，使学生体会到教师的仁厚和用心良苦。学生会对老师的民主、虚心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。
记得有一节课下课，有位同学边往外走边说：“又熬完一节课！”我马上把这位同学叫到身边，问他“难道我的课竟然让你这样无法忍受？我该怎样改进呢？”他连忙说：“老师我天天都是这么熬的。”我的内心很惊讶，这么小就开始熬，什么时候到头啊！于是想结合那节课的上课内容对他进行教育，对他说：“你看我们这节课刚才还讲了一个人怎样实现了他的人生价值和意义，你的人生的价值和意义是什么呢？”他翻了一下眼睛，很认真的说：“吃、玩、睡……”一听他这样说我的心里特别生气，但还是和气地对他说：“你说的这些是很重要，但这不是人生的全部意义。一个人应该有理想，并能够为实现自己的理想一直去努力……还有希望你在说话的时候注意一下别人的感受，老师辛辛苦苦的上了一节课，没指望学生感激，但也绝不会希望听到你刚才的话，只有尊重别人，别人才能尊重你……”我还没说完，他又翻了一下眼睛，朝着天花板说：“爱尊重不尊重！”当时有好多学生看见这一幕，我也觉得很难堪。但我还是恨冷静地想，这个学生很有个性。有人说：仁者乐山，智者乐水。我认为我们教师最快乐的事应该是用智慧去唤醒学生沉睡的心灵。我很冷静地告诉他，你先上间操去吧。
然后我在他的班主任那了解到：他没有父母，和爷爷生活在一起，爷爷已经退休，小学时没人管，从来没写过作业，但他不笨，到咱们学校后为了鼓励他让他当了数学课代表，成绩还不错，但是语文、英语等学科想提高成绩就不太容易了。了解到这些我知道了为什么他的校服总是那么脏，为什么他在说话的时候脸上是没有表情的……我还想起当我像他那么大的时候，我似乎也不明白人生的意义……于是在下节课我带给他他一些糖果，并且告诉他，因为他和我说的都是内心的真实想法，他没有说我爱听的话骗我，让我更真实的了解他。接下来我又给全班同学讲了马斯洛需要层次理论和情商高的人更容易成功的例子，从学生们专注的眼神中我感觉到，学生们需要也喜欢听这样的课。从这以后这个班的学生看到我都很热情的和我打招呼，我和学生们的感情更融洽了。
经过实践使我体会到，作为心理健康教师，更要运用智慧唤醒学生的心灵，用尊重塑造学生健康的人格，用欣赏树立学生的自信，让学生得到一生的动力支持，实现生命的辉煌。
（作者单位：辽宁省抚顺市第十九中学）
课前为了创设情境我为学生播放了歌手杨培安演唱的《我相信》这首歌曲。因为这首歌曲表现了人们为追求自己心中理想的坚持不懈的精神并对自己未来充满了信心。让学生谈谈自己听后的感受再导入到本節课的教学内容。
教学中为了让学生理解自信心，通过对比先让学生了解自卑心理。于是设计了情景，让学生通过表演对话，体会自卑心理后，请同学们说这是一种什么心理现象？
这两个环节比较简单，但是谈感受的人并不多。当时因为有人听课，所以我当时并没有多想。此后学生渐渐进入状态，并顺利完成了教学任务。
课后进行座谈时，何老师对这节课，给予了充分的肯定，这也给了我极大的鼓舞。在谈到这节课的不足时，何老师委婉的说：“你发现没，在刚开始上课的时候学生好像并不太配合你。这是什么原因呢？”我分析了一下，认为有两方面的原因，一是有人听课比较紧张：二是刚才进行了跳大绳比赛没有取得好成绩情绪比较低落。“对呀！如果你能利用学生失败的心理来导入这节课不就更好了吗？你看，你失去了一个多好的教育契机呀！”何老师的一席话惊醒了飘飘然的我。
他们走后我认真的学习了有关的知识并进行了反思。通过学习使我了解到这节课开始时冷清的原因表面上看是导入的问题，而实质上是缺乏教育机智。
俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
课堂教学充满变化，事先再周密的设计，也免不了碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。像这节课，由于缺乏教育机智，导致课堂教学的导入部分没有达到预期的效果。还有一些教师因缺乏教育机智，对于偶发事件采取简单、草率、主观武断的做法，不但使学生的身心健康成长受到了损害和影响，也使师生情感产生了沟壑，更给正常的课堂教学秩序带来不可估量的损失。而富有教育智慧的教师则恰恰相反，面对偶然性问题和意外的情况时，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言是一种艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，教师需在短时间寻找、筛选、确定一种处理偶发事件的最佳的教育方案，难度的确较大，但诚如“教学有法，教无定法”一样，偶发事件的处理是有一定规律和方法的，下面就是我学到的一些方法，希望和大家共同分享：
第一个关键是冷静。冷静的处理能使教师有比较宽余的时间考虑教育方案，同时，又不妨碍教学工作的正常进行。当然，冷静的处理不能久拖和悬而不办，否则容易形成教师的信任危机。
第二个要诀是幽默。课堂上有些偶发事件要处理、查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学生的感情，如果不予理睬又损害教师的威信，甚至让事情进一步发展。在这种情况下，教师可以采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。教师幽默，既显示了教师的诙谐大度，又可以让自己摆脱了尴尬境地，还为学生创设了自我教育的情境。如在《男女生的特点》一课中，有位男生回答特别没礼貌，我就幽他一默，“刚才这位同学表演的就是反面典型，没想到他的演技这么好。”这位同学反而不好意思了。
第三个要诀是宽容。宽容要使学生能在心灵深处反省，使学生体会到教师的仁厚和用心良苦。学生会对老师的民主、虚心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。
记得有一节课下课，有位同学边往外走边说：“又熬完一节课！”我马上把这位同学叫到身边，问他“难道我的课竟然让你这样无法忍受？我该怎样改进呢？”他连忙说：“老师我天天都是这么熬的。”我的内心很惊讶，这么小就开始熬，什么时候到头啊！于是想结合那节课的上课内容对他进行教育，对他说：“你看我们这节课刚才还讲了一个人怎样实现了他的人生价值和意义，你的人生的价值和意义是什么呢？”他翻了一下眼睛，很认真的说：“吃、玩、睡……”一听他这样说我的心里特别生气，但还是和气地对他说：“你说的这些是很重要，但这不是人生的全部意义。一个人应该有理想，并能够为实现自己的理想一直去努力……还有希望你在说话的时候注意一下别人的感受，老师辛辛苦苦的上了一节课，没指望学生感激，但也绝不会希望听到你刚才的话，只有尊重别人，别人才能尊重你……”我还没说完，他又翻了一下眼睛，朝着天花板说：“爱尊重不尊重！”当时有好多学生看见这一幕，我也觉得很难堪。但我还是恨冷静地想，这个学生很有个性。有人说：仁者乐山，智者乐水。我认为我们教师最快乐的事应该是用智慧去唤醒学生沉睡的心灵。我很冷静地告诉他，你先上间操去吧。
然后我在他的班主任那了解到：他没有父母，和爷爷生活在一起，爷爷已经退休，小学时没人管，从来没写过作业，但他不笨，到咱们学校后为了鼓励他让他当了数学课代表，成绩还不错，但是语文、英语等学科想提高成绩就不太容易了。了解到这些我知道了为什么他的校服总是那么脏，为什么他在说话的时候脸上是没有表情的……我还想起当我像他那么大的时候，我似乎也不明白人生的意义……于是在下节课我带给他他一些糖果，并且告诉他，因为他和我说的都是内心的真实想法，他没有说我爱听的话骗我，让我更真实的了解他。接下来我又给全班同学讲了马斯洛需要层次理论和情商高的人更容易成功的例子，从学生们专注的眼神中我感觉到，学生们需要也喜欢听这样的课。从这以后这个班的学生看到我都很热情的和我打招呼，我和学生们的感情更融洽了。
经过实践使我体会到，作为心理健康教师，更要运用智慧唤醒学生的心灵，用尊重塑造学生健康的人格，用欣赏树立学生的自信，让学生得到一生的动力支持，实现生命的辉煌。
（作者单位：辽宁省抚顺市第十九中学）