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[摘要]高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。课堂教学永远是提高教学质量的主阵地，也是我们亘古不变的主题。那么应如何体现高效、高质的课堂效果?本文将从能动性的创设进行探讨，并提出实践性的教学建议。
[关键词]高三生物 复习课 兴趣 因材施教 高效高质
高三生物教学以复习为主，很多学生认为这是对高一、二知识进行重新的学习，教学内容对学生而言也没有新鲜感，很容易让学生产生“炒冷饭”的感觉，学习变得枯燥无味。如何让“炒冷饭”变成“蛋炒饭”，调动学生的胃口，达到更好的复习效果呢?我们可以从以下几个方面人手，让生物课活起来，提高课堂教学的效率。
1.让课堂动起来
1.1归纳概括，条理知识。复习课不是对所学知识进行简单的罗列和机械的重复，而是在重温学过知识的基础上，对知识脉络和结构进一步归纳概括，使知识系统化、模块化、网络化；使学生对所学知识在认识上有一个质的飞跃。如：在复习时教师可提示，本册教材你自己认为哪个章节学得较好，哪个章节有些问题?哪个知识使你还是感到困惑?让学生在复习前就做到心中有底。复习到某章节又可提示：请同学们想一想，在这一章节里主要学习了哪些知识?主要围绕什么进行学习?学生回答前可以看书和相互提醒，把主动权给学生，课堂气氛会很活跃。师生共同整理成知识体系，这样通过归纳概括，有利于学生在头脑里形成整体认知结构，提高知识掌握水平。
1.2激发学习兴趣，让学生的情绪活起来。英国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学正如用锤子打着一块冰冷的生铁”。通过我自己在教学中的实践，深知培养学生浓厚的学习兴趣，能让课堂“活”起来。浓厚的学习兴趣，可消除学生在学习中的疲劳，从而提高学习效率。所以教师在上课时，要精心设计，让学生的情绪活起来，激起他们爱学习的兴奋度。
1.2.1充分利用升学动机，激励学生主动学习。高三学生在艰苦的学习中要想兴趣持久，首先要使学生有崇高远大的理想，树立明确的奋斗目标，从而使兴趣得到不竭的动力。由于升学动机是学习动机的有效成分，力量强、稳定性较大，是激励学生学习的重要力量，我们可以通过引导、充分利用。
1.2.2运用生物科研成果，激发学习兴趣。简要介绍生物圈2号实验：1991年在亚利桑那州建起了一座占地面积约1.3万平方米的巨大水晶宫。它完全处于封闭状态，没有外界空气、食物和水的补充，是一个模拟大自然的人工生态系统。1991年9月26日，来自英、法、美和比利时的8名科学家进入“生物圈2号”，成了首批居民。他们努力搜集各种科学数据，世界各地的人们怀着极大热情和兴趣关注着他们的事业。“生物圈2号”的试验主要是为了人类未来向太空移民而进行的，其目的是试验人类是否能够不用外界的帮助而通过自身循环来达到生存的目的。
然而，事实表明“生物圈2号”的设想是不现实的。4男4女8名科学家在与世界隔绝的人造“世外桃源”中度过了两年封闭式的生活之后，终于重返被称为“生物圈1号”的地球上。3年后，生物圈2号中二氧化碳含量猛增到79％。科学家还发现，除了藤本植物比较繁盛外，其他绿色开花植物都死亡了，昆虫中也只有白蚁、蟑螂和蝈蝈能生存。生物圈2号上层的温度远高于预计的数字，而下层的温度又大大低于预计的数字。
在简单介绍生物圈Ⅱ号实验室的成败、意义之后，对学生提出学习任务的具体要求：①让学生设计制作生态瓶的方案，每个合作小组交一份，合作伙伴自己找，最多4人；②小组成员分工协作，查找资料、采集材料、准备用具，学校只为每个学生提供凡士林、石蜡和一份参考资料；③每人制作一个生态瓶；④各人将自己制作的生态瓶领回观察，记录动植物的生存状况和存活时间的长短，两个月后交观察、分析报告。在这次生态瓶的制作上，我看到了学生空前的学习热情，他们为弄清“带杂草的泥土”有何用途而查找资料、为某一种材料的投放量而寻找理论依据、为说明生态瓶中不同成分之间可能形成的联系而激烈争论，他们甚至忽略了老师的存在，完全沉浸在合作学习的氛围中。因此，我得到启示；用新的任务要求学生复习旧知识、变换学习形式可在一定程度上谐调教学内容与学生心理需求的矛盾，有助于提高学习积极性。
1.2.3联系生活实践，让教学内容活起来。课堂教学生活化是新课程倡导的新理念。我们在备考过程中，应注重与现实生活的联系，关注社会、生活热点问题。
(1)利用生活知识创设教学情境。知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。例如：我们吃的菠菜，把菠菜摘下来放到清水中，清水是不会变绿的，但如果煮熟，汤就变绿了。通过这个生活中常见的例子，学生很容易就理解了活细胞的细胞膜具有控制物质进出的功能。
(2)利用生活知识理解教学内容。例如：复习“植物激素”时，可引导学生联系农民用一定浓度的乙烯利处理刚采摘的、尚未成熟的果实，可加速果实的成熟，从而理解乙烯的作用。
2.课堂中应避免的问
2.1避免“重放轻抓”。“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果的不佳。正确复习方法应该是在教师指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当时候，给学生留一定时间自由支配。
2.2避免“重练轻讲”。总复习的目的和任务，就在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的。在复习中有教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生题目便束手无策。因此，一定要把复习课本知识与恰当练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学，“迷恋”复习资料，陷入“题海”。
2.3避免“重文轻图”。在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物高考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。2010年全国卷生物试题，图像和图表的题目约占60％，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面认为只要把课本中的基本知识、基本原理记住，也就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。
3.分层教学，因材施教
同一复习内容，对后进生，教师不仅改进教法，还指点学法，清除他们学习中的障碍，对学习重点难点进行详细讲解具体指导，即“牵着过河”；对学习较好的学生启发诱导，以进一步拓宽他们的知识面，使他们不停地向新知识领域迈进，即“指导过河”，以求在课堂有限时间内，使每个学生都有所长进。
总之，在生物总复习中，我们不仅要增长知识、熟悉理论，还应当培养实践能力、加强科技意识、训练创造思维能力。首先要提高动手操作能力，明确实验的主要目的，规范实验的操作要求，了解实验的整个过程；其次要学会知识和理论如何与实际相结合、与生活相联系，从而使自己所学的知识和理论更加丰富、更加扎实、更加全面；接着要具有良好的科技意识，随着世界生物科技迅速发展，许多新的内容不断涌入到考题之中，如基因工程、克隆技术、转基因生物等，因此，学生有必要在掌握基础知识和基本理论的同时，能够关心科技时事、了解科技发展动态；最后，我们还必须经常进行扩散性思维和创造性思维训练，尝试从一个现象联想到另一个现象、从一种知识迁移出另一种知识，让自己的知识和理论系统化、立体化，使自己的生物学素质得到全面提高。就能提高复习效率，使学生取得较好的成绩，为他们今后的成长奠定基础。
[关键词]高三生物 复习课 兴趣 因材施教 高效高质
高三生物教学以复习为主，很多学生认为这是对高一、二知识进行重新的学习，教学内容对学生而言也没有新鲜感，很容易让学生产生“炒冷饭”的感觉，学习变得枯燥无味。如何让“炒冷饭”变成“蛋炒饭”，调动学生的胃口，达到更好的复习效果呢?我们可以从以下几个方面人手，让生物课活起来，提高课堂教学的效率。
1.让课堂动起来
1.1归纳概括，条理知识。复习课不是对所学知识进行简单的罗列和机械的重复，而是在重温学过知识的基础上，对知识脉络和结构进一步归纳概括，使知识系统化、模块化、网络化；使学生对所学知识在认识上有一个质的飞跃。如：在复习时教师可提示，本册教材你自己认为哪个章节学得较好，哪个章节有些问题?哪个知识使你还是感到困惑?让学生在复习前就做到心中有底。复习到某章节又可提示：请同学们想一想，在这一章节里主要学习了哪些知识?主要围绕什么进行学习?学生回答前可以看书和相互提醒，把主动权给学生，课堂气氛会很活跃。师生共同整理成知识体系，这样通过归纳概括，有利于学生在头脑里形成整体认知结构，提高知识掌握水平。
1.2激发学习兴趣，让学生的情绪活起来。英国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学正如用锤子打着一块冰冷的生铁”。通过我自己在教学中的实践，深知培养学生浓厚的学习兴趣，能让课堂“活”起来。浓厚的学习兴趣，可消除学生在学习中的疲劳，从而提高学习效率。所以教师在上课时，要精心设计，让学生的情绪活起来，激起他们爱学习的兴奋度。
1.2.1充分利用升学动机，激励学生主动学习。高三学生在艰苦的学习中要想兴趣持久，首先要使学生有崇高远大的理想，树立明确的奋斗目标，从而使兴趣得到不竭的动力。由于升学动机是学习动机的有效成分，力量强、稳定性较大，是激励学生学习的重要力量，我们可以通过引导、充分利用。
1.2.2运用生物科研成果，激发学习兴趣。简要介绍生物圈2号实验：1991年在亚利桑那州建起了一座占地面积约1.3万平方米的巨大水晶宫。它完全处于封闭状态，没有外界空气、食物和水的补充，是一个模拟大自然的人工生态系统。1991年9月26日，来自英、法、美和比利时的8名科学家进入“生物圈2号”，成了首批居民。他们努力搜集各种科学数据，世界各地的人们怀着极大热情和兴趣关注着他们的事业。“生物圈2号”的试验主要是为了人类未来向太空移民而进行的，其目的是试验人类是否能够不用外界的帮助而通过自身循环来达到生存的目的。
然而，事实表明“生物圈2号”的设想是不现实的。4男4女8名科学家在与世界隔绝的人造“世外桃源”中度过了两年封闭式的生活之后，终于重返被称为“生物圈1号”的地球上。3年后，生物圈2号中二氧化碳含量猛增到79％。科学家还发现，除了藤本植物比较繁盛外，其他绿色开花植物都死亡了，昆虫中也只有白蚁、蟑螂和蝈蝈能生存。生物圈2号上层的温度远高于预计的数字，而下层的温度又大大低于预计的数字。
在简单介绍生物圈Ⅱ号实验室的成败、意义之后，对学生提出学习任务的具体要求：①让学生设计制作生态瓶的方案，每个合作小组交一份，合作伙伴自己找，最多4人；②小组成员分工协作，查找资料、采集材料、准备用具，学校只为每个学生提供凡士林、石蜡和一份参考资料；③每人制作一个生态瓶；④各人将自己制作的生态瓶领回观察，记录动植物的生存状况和存活时间的长短，两个月后交观察、分析报告。在这次生态瓶的制作上，我看到了学生空前的学习热情，他们为弄清“带杂草的泥土”有何用途而查找资料、为某一种材料的投放量而寻找理论依据、为说明生态瓶中不同成分之间可能形成的联系而激烈争论，他们甚至忽略了老师的存在，完全沉浸在合作学习的氛围中。因此，我得到启示；用新的任务要求学生复习旧知识、变换学习形式可在一定程度上谐调教学内容与学生心理需求的矛盾，有助于提高学习积极性。
1.2.3联系生活实践，让教学内容活起来。课堂教学生活化是新课程倡导的新理念。我们在备考过程中，应注重与现实生活的联系，关注社会、生活热点问题。
(1)利用生活知识创设教学情境。知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。例如：我们吃的菠菜，把菠菜摘下来放到清水中，清水是不会变绿的，但如果煮熟，汤就变绿了。通过这个生活中常见的例子，学生很容易就理解了活细胞的细胞膜具有控制物质进出的功能。
(2)利用生活知识理解教学内容。例如：复习“植物激素”时，可引导学生联系农民用一定浓度的乙烯利处理刚采摘的、尚未成熟的果实，可加速果实的成熟，从而理解乙烯的作用。
2.课堂中应避免的问
2.1避免“重放轻抓”。“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果的不佳。正确复习方法应该是在教师指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当时候，给学生留一定时间自由支配。
2.2避免“重练轻讲”。总复习的目的和任务，就在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的。在复习中有教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生题目便束手无策。因此，一定要把复习课本知识与恰当练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学，“迷恋”复习资料，陷入“题海”。
2.3避免“重文轻图”。在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物高考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。2010年全国卷生物试题，图像和图表的题目约占60％，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面认为只要把课本中的基本知识、基本原理记住，也就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。
3.分层教学，因材施教
同一复习内容，对后进生，教师不仅改进教法，还指点学法，清除他们学习中的障碍，对学习重点难点进行详细讲解具体指导，即“牵着过河”；对学习较好的学生启发诱导，以进一步拓宽他们的知识面，使他们不停地向新知识领域迈进，即“指导过河”，以求在课堂有限时间内，使每个学生都有所长进。
总之，在生物总复习中，我们不仅要增长知识、熟悉理论，还应当培养实践能力、加强科技意识、训练创造思维能力。首先要提高动手操作能力，明确实验的主要目的，规范实验的操作要求，了解实验的整个过程；其次要学会知识和理论如何与实际相结合、与生活相联系，从而使自己所学的知识和理论更加丰富、更加扎实、更加全面；接着要具有良好的科技意识，随着世界生物科技迅速发展，许多新的内容不断涌入到考题之中，如基因工程、克隆技术、转基因生物等，因此，学生有必要在掌握基础知识和基本理论的同时，能够关心科技时事、了解科技发展动态；最后，我们还必须经常进行扩散性思维和创造性思维训练，尝试从一个现象联想到另一个现象、从一种知识迁移出另一种知识，让自己的知识和理论系统化、立体化，使自己的生物学素质得到全面提高。就能提高复习效率，使学生取得较好的成绩，为他们今后的成长奠定基础。