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摘要：在小学阶段，作为语文学科的基础，识字教学活动的开展对于学生将来更好地学习发挥着重要作用，是语文教学效果得以提升的关键所在。特别是在一年级，识字是学生学习过程中不可或缺的重要内容，但想学好识字也并非轻而易举就能实现。因此，为了帮助学生展开快速、有效地识字，教师需要结合一年级学生的学情和特点，采取行之有效的教学方法，提高教学效率和效益，促进学生识字能力的提升。本文从小学一年级语文识字教学视角出发，对该项教学的现实误区进行了分析，并提供了一系列教学策略。
关键词：一年级;识字教学;现实误区
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
1.小学一年级语文识字课课堂教学的现实误区
首先，学生死记硬背。在实际识字教学过程中，一些教师通常会单纯地讲解相关知识，教学方法比较单一，且示范的方式过于刻板，缺乏足够的灵活性。在识字教学模式上，很多教师也是习惯于采用机械化的灌输模式。在这样的局势下，学生对生字词的记忆，往往采用死记硬背的方法。这对于学生学习兴趣的提升效果微乎其微，还有很大的可能会使学生对识字产生抵触情绪。
其次，就目前情况来看，在一年级识字教学方法并不够多，很多教师为了帮助学生加深对汉字的印象，常常会布置不断抄写汉字的任务，有些时候的抄写次数可达 50遍甚至上百次。这样的教学方法过于简单粗暴，侧重于学生机械化的学习，不利于学生长时间的记忆。长此以往，学生逐渐将其视为一种学习负担，甚至面对汉字产生厌学情绪。
再次，在实际语文教学中，识字教学的实践过程被一些教师所忽视。从客观层面来讲，一年级语文教学具有较强的实践性，尤其是识字教学这一部分更加注重生动性。但是由于一些教师所使用的教学方法过于单一，不利于激发学生求知欲望，还忽视了学生实践能力的锻炼，严重打击学生学习积极性。
2提高小学一年级语文识字课课堂教学效率的策略
2.1创新教学的方式，巩固学生基础知识
中国汉字文化博大精深，拥有着极其丰富的内涵。对于一个汉字来说，偏旁部首属于重要的组成部分，通过对其进行增加或减少，不仅能够从根本上改变汉字的意思，还可以对其本来的文化内涵进行更改。在开展识字教学过程中，按照所学习的相关汉字，教师可以对其进行拆分组合，带领学生全面学习与认识生字，并感受汉字的独特魅力。课后练习环节中，教师可以创新训练手段，采用“汉字开花”的方式，将所学习的汉字视为花的中心，在花瓣上标上一些部首，重新组合成为新的汉字。还能在花瓣上标注其他汉字，组合成新的词语。这样不仅能有效发展学生思维能力，还能弥补灌输式识字教学的不足。
例如，在教学《古对今》的生字时，对于“古”这个所学的汉字，可以采用“汉字开花”的方式，对其增加部首，可以形成估、苦、故、姑等字，当减少其偏旁部首时，可以形成十、口。同时，还可以与其他汉字组合成新词语，包括古人、古井等。通过偏旁部首的想象和重新组合，能够激发学生识字学习的积极性，有助于帮助学生掌握基础知识。
2.2采用故事识字法，增强学生识字欲望
普遍来说，处于一年级的学生，正值好奇心强盛的时期，特别是面对生動有趣的短篇故事，表现出较高的兴致。基于此，教师可以将一年级学生的这一特点充分利用起来，在识字教学中引入具有启发性特点的故事，并借此引导学生进一步的思考，实现有效识记汉字的目的。
例如，在学习“家”这个汉字时，教师完全可以采用故事识字的方法。在古代，由于每家每户都会养猪，从某种意义上，养猪这项工作不仅属于一个家庭中重要财物的组成部分，更是一个家庭的象征。而汉字“家”是由上下两部分组成，分别为宀和豕，这代表着上边生活着人，并在院子里养猪，这样的房屋表示的就是“家”。通过这样一个简单的故事，可以将学生注意力快速集中起来，并让其了解汉字的由来，增强学生求知欲望，通过联想来回忆汉字的字形特点。
2.3采用游戏教学法，激发学生识字兴趣
由于年龄较小，小学一年级的学生专注力难以长时间集中。在识字教学中，如果教师仅仅单方面对知识进行持续输出，没有在考虑学生理解和接受能力的基础上，设计相应的教学内容和方法，则会大幅度降低学生学习的质量。因此，在学生识字学习中，识字兴趣这一重要因素必不可少，教师要注重其识字兴趣的激发，利用学生普遍喜欢的游戏渗透生字词，帮助学生更高效、更好地理解汉字，感受汉字的文化魅力。
例如，在学习“文具的家”时，教师可以举办“闪电出字卡”的游戏，先让学生结合所学汉字制作生字卡，然后教师读出相关生字，最先举起生字卡的获胜。在好胜心的驱使下，学生会更加积极投入到生字词的学习中，提高识字的兴趣。
3.结语
综合而言，语文识字课程的高效开展，是其他学科得以有效进行的基础和前提，所以小学语文教师要对识字教学格外重视，尤其是在一年级打基础的阶段。在一年级阶段，开展语文识字教学时，为了提高教学效率，促进学生识字能力的提升，教师必须要改进传统教学模式，想方设法创新教学方式，也可以采用故事识字法，帮助学生了解更多的汉字文化，增强学生识字的欲望，还能采用游戏的形式，融入知识内容，提高学生识字热情，为学生识字能力的提高做好铺垫。
参考文献：
[1] 张雪艳 .“三力论”视域下的小学一年级识字教学例谈 [J].中华活页文选 （教师版 ），2021（01）：46-47.
[2] 王建平 .一年级小学语文识字写字教学策略 [J].智力， 2020（30）：21-22.
关键词：一年级;识字教学;现实误区
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
1.小学一年级语文识字课课堂教学的现实误区
首先，学生死记硬背。在实际识字教学过程中，一些教师通常会单纯地讲解相关知识，教学方法比较单一，且示范的方式过于刻板，缺乏足够的灵活性。在识字教学模式上，很多教师也是习惯于采用机械化的灌输模式。在这样的局势下，学生对生字词的记忆，往往采用死记硬背的方法。这对于学生学习兴趣的提升效果微乎其微，还有很大的可能会使学生对识字产生抵触情绪。
其次，就目前情况来看，在一年级识字教学方法并不够多，很多教师为了帮助学生加深对汉字的印象，常常会布置不断抄写汉字的任务，有些时候的抄写次数可达 50遍甚至上百次。这样的教学方法过于简单粗暴，侧重于学生机械化的学习，不利于学生长时间的记忆。长此以往，学生逐渐将其视为一种学习负担，甚至面对汉字产生厌学情绪。
再次，在实际语文教学中，识字教学的实践过程被一些教师所忽视。从客观层面来讲，一年级语文教学具有较强的实践性，尤其是识字教学这一部分更加注重生动性。但是由于一些教师所使用的教学方法过于单一，不利于激发学生求知欲望，还忽视了学生实践能力的锻炼，严重打击学生学习积极性。
2提高小学一年级语文识字课课堂教学效率的策略
2.1创新教学的方式，巩固学生基础知识
中国汉字文化博大精深，拥有着极其丰富的内涵。对于一个汉字来说，偏旁部首属于重要的组成部分，通过对其进行增加或减少，不仅能够从根本上改变汉字的意思，还可以对其本来的文化内涵进行更改。在开展识字教学过程中，按照所学习的相关汉字，教师可以对其进行拆分组合，带领学生全面学习与认识生字，并感受汉字的独特魅力。课后练习环节中，教师可以创新训练手段，采用“汉字开花”的方式，将所学习的汉字视为花的中心，在花瓣上标上一些部首，重新组合成为新的汉字。还能在花瓣上标注其他汉字，组合成新的词语。这样不仅能有效发展学生思维能力，还能弥补灌输式识字教学的不足。
例如，在教学《古对今》的生字时，对于“古”这个所学的汉字，可以采用“汉字开花”的方式，对其增加部首，可以形成估、苦、故、姑等字，当减少其偏旁部首时，可以形成十、口。同时，还可以与其他汉字组合成新词语，包括古人、古井等。通过偏旁部首的想象和重新组合，能够激发学生识字学习的积极性，有助于帮助学生掌握基础知识。
2.2采用故事识字法，增强学生识字欲望
普遍来说，处于一年级的学生，正值好奇心强盛的时期，特别是面对生動有趣的短篇故事，表现出较高的兴致。基于此，教师可以将一年级学生的这一特点充分利用起来，在识字教学中引入具有启发性特点的故事，并借此引导学生进一步的思考，实现有效识记汉字的目的。
例如，在学习“家”这个汉字时，教师完全可以采用故事识字的方法。在古代，由于每家每户都会养猪，从某种意义上，养猪这项工作不仅属于一个家庭中重要财物的组成部分，更是一个家庭的象征。而汉字“家”是由上下两部分组成，分别为宀和豕，这代表着上边生活着人，并在院子里养猪，这样的房屋表示的就是“家”。通过这样一个简单的故事，可以将学生注意力快速集中起来，并让其了解汉字的由来，增强学生求知欲望，通过联想来回忆汉字的字形特点。
2.3采用游戏教学法，激发学生识字兴趣
由于年龄较小，小学一年级的学生专注力难以长时间集中。在识字教学中，如果教师仅仅单方面对知识进行持续输出，没有在考虑学生理解和接受能力的基础上，设计相应的教学内容和方法，则会大幅度降低学生学习的质量。因此，在学生识字学习中，识字兴趣这一重要因素必不可少，教师要注重其识字兴趣的激发，利用学生普遍喜欢的游戏渗透生字词，帮助学生更高效、更好地理解汉字，感受汉字的文化魅力。
例如，在学习“文具的家”时，教师可以举办“闪电出字卡”的游戏，先让学生结合所学汉字制作生字卡，然后教师读出相关生字，最先举起生字卡的获胜。在好胜心的驱使下，学生会更加积极投入到生字词的学习中，提高识字的兴趣。
3.结语
综合而言，语文识字课程的高效开展，是其他学科得以有效进行的基础和前提，所以小学语文教师要对识字教学格外重视，尤其是在一年级打基础的阶段。在一年级阶段，开展语文识字教学时，为了提高教学效率，促进学生识字能力的提升，教师必须要改进传统教学模式，想方设法创新教学方式，也可以采用故事识字法，帮助学生了解更多的汉字文化，增强学生识字的欲望，还能采用游戏的形式，融入知识内容，提高学生识字热情，为学生识字能力的提高做好铺垫。
参考文献：
[1] 张雪艳 .“三力论”视域下的小学一年级识字教学例谈 [J].中华活页文选 （教师版 ），2021（01）：46-47.
[2] 王建平 .一年级小学语文识字写字教学策略 [J].智力， 2020（30）：21-22.