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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）10-000-02
摘 要 随着我国新课程改革的日益推进，我国各大高职院校对学生综合能力的重视程度得到了很大程度的提高。现阶段，体育学科作为锻炼学生强健体魄，培养学生意志力的辅助课程，也应该紧跟时代发展的需求，不断进行改革与深化，以便更好的促进我国高职学生综合素质的提升。本文就如何在高职院校实践体育选课制度进行了细致的探究，以期帮助学生真正做到全面发展。
关键词 高职院校 体育选课制度 新课程改革
新课程改革对体育学科提出了更高的要求，其意在强调在实际授课过程中，教师应该更加关注学生综合能力的提升，不断提高学生的身体素质，使学生掌握基本的体育锻炼活动。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中也明确指出：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”。这“三大自主”要求的提出，极大的提高了高职院校学生在体育学科上的自主性和能动性，为高职院校体育课程的改革提出了新的发展方向。本文就实现“三大自主”选课后的现状、取得的成效、存在的问题及相关的对策进行了深入分析，以便更好的适应时代的需要，迎合新课程改革的目标。
一、高职院校体育课程实行“三大自主”选课形式后的状况
为了更好的贯彻教育部对体育课堂自主选课的精神，各大高职院校进行了大规模的革新，不论是在体育课程的设置上，还是在授课内容的选择上，都树立起了“以学生为主体”的教学观念，牢牢抓住“三大自由”口号的中心思想，不断提高学生的体育能力和身体素质，提高学生体育竞技水平。同时，学生也逐步树立起了“健康第一”的正确指导思想。此外，随着“三大自由”选课形式的不断深化，多数学生对这种选课制度表现出了极其满意或比较满意的态度，只有少数同学对这种体育选课形式采取嗤之以鼻的态度。为了更加确切的了解学生对体育自主选课的态度，有关学者就学生对自主选择体育课程满意程度进行了细致调查。结果表明：“三大自主”选课形式符合众多高职院校学生身心发展的特点和对体育课程不同的需求。在实现这一选课制度以后，70%的学生对该项目表示出了高涨的热情和期待，29%的学生认为这项改革还是比较成功的。只有1%左右的学生持质疑或尚待考察的态度。这项调查，有力的证实了高职院校体育课程实行“三大自主”选课形式还是比较科学、有效的，是符合广大学生心理需求的。
二、高职院校实行“三大自主”选课形式后取得的成效
（一）选课形式的创新，极大的提高了高职学生对体育课程的学习热情
“三大自主”选课形式实施以来，多数学生在体育课程上纷纷表现出了极大的学习热情和学习兴趣。学生所选择的体育课程是基于自己的兴趣和特长而产生的，因此，在学习过程中，学生能够充分发挥出自己的优势，对体育课程的参与度自然就得到了显著的提高。在实际授课过程中，高职院校体育教师都表示新型选课制度的出现极大的提高了学生的运动热情，学生一改往日被动学习的局面，积极投入到体育运动中，在提高自身身体素质和体育技能的同时，也激发了身体的潜能。高职院校体育教学工作迎来了崭新的局面。
（二）选课形式的创新，极大的提高了学生的身体健康水平和社会适应能力
当前，众多学生表示这种选课制度能够全面提高自身的健康水平，促使学生不断适应新的生存环境，提高了学生对社会的适应能力。上述优点，在学生体质健康测试结果中也能反映出来。与此同时，根据有关专家学者的调查报告显示，95%以上的学生认为选课形式的创新满足了自身对课程设置的要求，充分发挥出了体育课程帮助学生提高身体素质的优势，能够在很大程度上提高学生各项运动机能。在对高职相关体育教师和体育课程负责人的访谈中，我们也不难发现，新型体育选课制度的出现，对学生体质健康素质的提高有着无可替代的重要作用。众多体育教师纷纷表示，自体育选课制度革新以来，同学们在肺活量、握力、腰腹肌力等阶段性测试指标都得到了显著地改善。此外，这种新型的选课体系打破了原先按班级、按性别编排课程的教学形式，充分实现了不同院系、不同性别学生的融合重组，为学生提供了一个良好的交流、沟通的平台，不仅能够帮助学生更好的提高其对日后社会生活的适应能力，还能通过各类小组竞赛等活动，增强学生对他人的责任意识，提高学生的集体荣誉感，提高学生对他人尊重、关心的能力，更好的促进学生健康心理的发展，为社会培养出德、智、体全优的精英。
（三）选课形式的创新，极大的提高了职高体育教师的业务水平，充分展现了教师的专业技能
“三大自主”体育选课形式的实施，对职高体育教师的业务水平和教学模式提出了新的要求，其不仅要求体育教师能掌握规范的体育运动技术，还要求其能够充分发挥自身的独特教学风格，不断提高自己的体育理论水平，最终完美的将感性教学与理性授课结合起来。这种选课制度的开展，给予了部分具有特殊专业才能的体育教师充分展现水平的舞台，使得体育教师能够真正做到“活到老，学到老”，时刻跟随时代发展的需要，逼迫自己不断挖掘自身的潜在能力，进一步突破原有的教学体系，真正为学生的健康和全面发展而服务，以便更好的适应新课程改革的需要，更好的迎合学生选课与提高的需要。
三、现阶段，高职院校体育选课面临的主要问题
（一）受各种现实因素的制约，体育课程无法达到国家标准，教学过程更加重视学生的应用技巧
教育部要求高职院校体育学科的课时约144学时，但在实际授课过程中，受到各种现实因素的制约，高职院校教学课时往往达不到国家标准。同时，各个体育教师更加强调学生的体育技能，往往忽视了理论知识的指导。《纲要》明确规定高职体育理论学时不得少于总体学时的10%，但在实际教学过程中，常常会因为师资力量、空闲教室等问题，无法保质保量的完成《纲要》中的指标，这使得高职学生对体育健康知识的了解相对较少。严重影响了学生全面发展的质量，也拉低了体育教学的总体水平。 （二）体育课程开设项目严重不足，课程人数严重超标，大大阻碍了体育教学效率的提高
《纲要》要求体育课程上课学生人数应该维持在30人左右。但在实际实践中，由于高职院校内部体育教师人数有限。再加上，相关教师本身业务素质的缺乏使得可供学生选择的体育项目寥寥无几，且每一个授课班级学生人数都保持在40-60人左右，大大阻碍了体育教学效率的提高。
（三）体育教学所需的场地和设备老化，无法满足学生正常锻炼的需求
我国高职院校普遍比较关注学生的文化素质，对体育素质的关注程度相对较低，对体育教学设施的投入水平也普遍偏低。因此，众多高职院校体育教学所需的场地和设备经常出现老化或供不应求的状况，严重阻碍了学生全方面的发展要求，无法满足学生正常锻炼的需求。
四、提高高职院校体育选课制度的相关对策
实践证明，以学生为核心的“三大自主”形式的选课制度，极大的满足了学生的需求，充分激发出了学生对体育课程的学习热情和课堂参与度，对学生养成终身锻炼习惯和意识有着重要的积极作用。但在选课内容和方式上还需要进行不断补充和探索。
（一）提高高职院校领导对体育课程的重视程度，全面深化体育选课制度
学校领导对体育课程的关注程度直接影响着高职院校体育选课制度能否得到顺利改革。只有领导突破了教学观念，加大了对高职院校体育教师和物质条件建设的投入水平，才能从根本上落实国家教育部对高校体育发展的要求，才能更好的改革体育选课制度。
（二）完善教学设施，丰富选课内容，激发学生主动参与体育锻炼的热情
当前，众多高职院校体育教材、设施严重落后与教学的需要不相符，为了更好的改革体育选课制度，有关部门必须加大对教学设施的投入，不断丰富选课内容，给予学生足够的空间，选择自己喜爱的课程进行学习，充分激发学生主动参与体育锻炼的积极性。
（三）不断提高高职院校体育教师的业务素质，组织体育教师参加专业培训
高职院校体育教师的专业素质对学校体育选课制度改革起着重要的作用。因此，各大高职院校应该不断整合教师力量，引进先进人才，提高体育师资队伍的业务素养，定期组织体育教师参与各种技能培训活动，用先进的理论知识武装体育教师的头脑，从而促进学生体育理论知识的提升，彻底转变当前落后的教学理念。
五、结束语
新课程改革对高职院校体育课程的设置和选课制度提出了更高的要求，学校有关人员必须在坚持“三大自主”原则的基础上，不断深化体育课程的改革目标，加大对学校体育设施的投入水平，不断革新体育教学理念，通过引进先进的师资队伍，全面提高高职院校体育课程的授课质量，进一步提升学生的身体素质和体育技能，丰富高职学生的体育理论知识。
摘 要 随着我国新课程改革的日益推进，我国各大高职院校对学生综合能力的重视程度得到了很大程度的提高。现阶段，体育学科作为锻炼学生强健体魄，培养学生意志力的辅助课程，也应该紧跟时代发展的需求，不断进行改革与深化，以便更好的促进我国高职学生综合素质的提升。本文就如何在高职院校实践体育选课制度进行了细致的探究，以期帮助学生真正做到全面发展。
关键词 高职院校 体育选课制度 新课程改革
新课程改革对体育学科提出了更高的要求，其意在强调在实际授课过程中，教师应该更加关注学生综合能力的提升，不断提高学生的身体素质，使学生掌握基本的体育锻炼活动。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中也明确指出：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”。这“三大自主”要求的提出，极大的提高了高职院校学生在体育学科上的自主性和能动性，为高职院校体育课程的改革提出了新的发展方向。本文就实现“三大自主”选课后的现状、取得的成效、存在的问题及相关的对策进行了深入分析，以便更好的适应时代的需要，迎合新课程改革的目标。
一、高职院校体育课程实行“三大自主”选课形式后的状况
为了更好的贯彻教育部对体育课堂自主选课的精神，各大高职院校进行了大规模的革新，不论是在体育课程的设置上，还是在授课内容的选择上，都树立起了“以学生为主体”的教学观念，牢牢抓住“三大自由”口号的中心思想，不断提高学生的体育能力和身体素质，提高学生体育竞技水平。同时，学生也逐步树立起了“健康第一”的正确指导思想。此外，随着“三大自由”选课形式的不断深化，多数学生对这种选课制度表现出了极其满意或比较满意的态度，只有少数同学对这种体育选课形式采取嗤之以鼻的态度。为了更加确切的了解学生对体育自主选课的态度，有关学者就学生对自主选择体育课程满意程度进行了细致调查。结果表明：“三大自主”选课形式符合众多高职院校学生身心发展的特点和对体育课程不同的需求。在实现这一选课制度以后，70%的学生对该项目表示出了高涨的热情和期待，29%的学生认为这项改革还是比较成功的。只有1%左右的学生持质疑或尚待考察的态度。这项调查，有力的证实了高职院校体育课程实行“三大自主”选课形式还是比较科学、有效的，是符合广大学生心理需求的。
二、高职院校实行“三大自主”选课形式后取得的成效
（一）选课形式的创新，极大的提高了高职学生对体育课程的学习热情
“三大自主”选课形式实施以来，多数学生在体育课程上纷纷表现出了极大的学习热情和学习兴趣。学生所选择的体育课程是基于自己的兴趣和特长而产生的，因此，在学习过程中，学生能够充分发挥出自己的优势，对体育课程的参与度自然就得到了显著的提高。在实际授课过程中，高职院校体育教师都表示新型选课制度的出现极大的提高了学生的运动热情，学生一改往日被动学习的局面，积极投入到体育运动中，在提高自身身体素质和体育技能的同时，也激发了身体的潜能。高职院校体育教学工作迎来了崭新的局面。
（二）选课形式的创新，极大的提高了学生的身体健康水平和社会适应能力
当前，众多学生表示这种选课制度能够全面提高自身的健康水平，促使学生不断适应新的生存环境，提高了学生对社会的适应能力。上述优点，在学生体质健康测试结果中也能反映出来。与此同时，根据有关专家学者的调查报告显示，95%以上的学生认为选课形式的创新满足了自身对课程设置的要求，充分发挥出了体育课程帮助学生提高身体素质的优势，能够在很大程度上提高学生各项运动机能。在对高职相关体育教师和体育课程负责人的访谈中，我们也不难发现，新型体育选课制度的出现，对学生体质健康素质的提高有着无可替代的重要作用。众多体育教师纷纷表示，自体育选课制度革新以来，同学们在肺活量、握力、腰腹肌力等阶段性测试指标都得到了显著地改善。此外，这种新型的选课体系打破了原先按班级、按性别编排课程的教学形式，充分实现了不同院系、不同性别学生的融合重组，为学生提供了一个良好的交流、沟通的平台，不仅能够帮助学生更好的提高其对日后社会生活的适应能力，还能通过各类小组竞赛等活动，增强学生对他人的责任意识，提高学生的集体荣誉感，提高学生对他人尊重、关心的能力，更好的促进学生健康心理的发展，为社会培养出德、智、体全优的精英。
（三）选课形式的创新，极大的提高了职高体育教师的业务水平，充分展现了教师的专业技能
“三大自主”体育选课形式的实施，对职高体育教师的业务水平和教学模式提出了新的要求，其不仅要求体育教师能掌握规范的体育运动技术，还要求其能够充分发挥自身的独特教学风格，不断提高自己的体育理论水平，最终完美的将感性教学与理性授课结合起来。这种选课制度的开展，给予了部分具有特殊专业才能的体育教师充分展现水平的舞台，使得体育教师能够真正做到“活到老，学到老”，时刻跟随时代发展的需要，逼迫自己不断挖掘自身的潜在能力，进一步突破原有的教学体系，真正为学生的健康和全面发展而服务，以便更好的适应新课程改革的需要，更好的迎合学生选课与提高的需要。
三、现阶段，高职院校体育选课面临的主要问题
（一）受各种现实因素的制约，体育课程无法达到国家标准，教学过程更加重视学生的应用技巧
教育部要求高职院校体育学科的课时约144学时，但在实际授课过程中，受到各种现实因素的制约，高职院校教学课时往往达不到国家标准。同时，各个体育教师更加强调学生的体育技能，往往忽视了理论知识的指导。《纲要》明确规定高职体育理论学时不得少于总体学时的10%，但在实际教学过程中，常常会因为师资力量、空闲教室等问题，无法保质保量的完成《纲要》中的指标，这使得高职学生对体育健康知识的了解相对较少。严重影响了学生全面发展的质量，也拉低了体育教学的总体水平。 （二）体育课程开设项目严重不足，课程人数严重超标，大大阻碍了体育教学效率的提高
《纲要》要求体育课程上课学生人数应该维持在30人左右。但在实际实践中，由于高职院校内部体育教师人数有限。再加上，相关教师本身业务素质的缺乏使得可供学生选择的体育项目寥寥无几，且每一个授课班级学生人数都保持在40-60人左右，大大阻碍了体育教学效率的提高。
（三）体育教学所需的场地和设备老化，无法满足学生正常锻炼的需求
我国高职院校普遍比较关注学生的文化素质，对体育素质的关注程度相对较低，对体育教学设施的投入水平也普遍偏低。因此，众多高职院校体育教学所需的场地和设备经常出现老化或供不应求的状况，严重阻碍了学生全方面的发展要求，无法满足学生正常锻炼的需求。
四、提高高职院校体育选课制度的相关对策
实践证明，以学生为核心的“三大自主”形式的选课制度，极大的满足了学生的需求，充分激发出了学生对体育课程的学习热情和课堂参与度，对学生养成终身锻炼习惯和意识有着重要的积极作用。但在选课内容和方式上还需要进行不断补充和探索。
（一）提高高职院校领导对体育课程的重视程度，全面深化体育选课制度
学校领导对体育课程的关注程度直接影响着高职院校体育选课制度能否得到顺利改革。只有领导突破了教学观念，加大了对高职院校体育教师和物质条件建设的投入水平，才能从根本上落实国家教育部对高校体育发展的要求，才能更好的改革体育选课制度。
（二）完善教学设施，丰富选课内容，激发学生主动参与体育锻炼的热情
当前，众多高职院校体育教材、设施严重落后与教学的需要不相符，为了更好的改革体育选课制度，有关部门必须加大对教学设施的投入，不断丰富选课内容，给予学生足够的空间，选择自己喜爱的课程进行学习，充分激发学生主动参与体育锻炼的积极性。
（三）不断提高高职院校体育教师的业务素质，组织体育教师参加专业培训
高职院校体育教师的专业素质对学校体育选课制度改革起着重要的作用。因此，各大高职院校应该不断整合教师力量，引进先进人才，提高体育师资队伍的业务素养，定期组织体育教师参与各种技能培训活动，用先进的理论知识武装体育教师的头脑，从而促进学生体育理论知识的提升，彻底转变当前落后的教学理念。
五、结束语
新课程改革对高职院校体育课程的设置和选课制度提出了更高的要求，学校有关人员必须在坚持“三大自主”原则的基础上，不断深化体育课程的改革目标，加大对学校体育设施的投入水平，不断革新体育教学理念，通过引进先进的师资队伍，全面提高高职院校体育课程的授课质量，进一步提升学生的身体素质和体育技能，丰富高职学生的体育理论知识。