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摘要：学生只具有不断学习、善于学习的意识和本领是不够的，因为踩别人的脚印，无论走得有多快，永远追不上前人。我们要屹立于世界先进民族之林，就必须培养学生不仅要善于学习，更重要的是学会创新。这就迫使我们的教育要以培养创新精神、启迪创新思维、培养创新能力为目标，使学生的学习为创新学习。
关键词：独立思考；指导自学
科学技术高速发展的今天，竞争相当激烈，知识更新的步伐越来越快。这时的学生只具有不断学习、善于学习的意识和本领是不够的，因为踩别人的脚印，无论走得有多快，永远追不上前人。我们要屹立于世界先进民族之林，就必须培养学生不仅要善于学习，更重要的是学会创新。这就迫使我们的教育要以培养创新精神、启迪创新思维、培养创新能力为目标，使学生的学习为创新学习。创新学习，贵在思考。而“疑”往往是“思”的导火线。我们应通过“疑”激发学生去思考、探索，学生在生疑、质疑、释疑的过程中才能迸发出“创新”的火花。这就要求我们要善于围绕重点和难点引疑、导疑、设疑，创设“疑”的环境空间；更重要的是要引导学生勇于质疑，学会思考、分析、解决疑难，且见解独特，有新意；使学生在“疑”中“思”，在“思”中“创”。
一、讲中有问，创设“疑”境，激发思考
传统的教学，老师讲，学生听。学生没有或很少有独立思考的机会。在这种教学中，许多时候学生刚要开动脑筋进行思考，教师已经把相关内容讲出来了，从而使学生的思维能力得不到良好的培养。要培养学生的思维能力，就要激发学生思考，要给学生思考的时间和空间，即需要创设“疑”境，而教学过程中经过精心设计、恰到好处的提问很有效果。例如，我在讲“量变和质变的辩证关系”时，先问：“从马尾上拔一根毛，会不会把它变秃呢？”问题一提出，学生立即产生兴趣，竞相表态。有的说：“当然不会，它还有那么多毛呢！”有的说：“那不一定，”也有的说：“会的。”这时，我抓住学生思维启动的“契机”进一步设问：“如果一根一根不断地拔下去，会不会拔到某一根时马尾就秃了呢？”学生沉思片刻后，又纷纷议起来，表现出浓厚的兴趣。我再向大家讲量变与质变的关系。当学生苦于“山穷水尽疑无路”之际，教师加以适当地点拨、诱导，便可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。
二、笑谈真理，引人入胜，激发思考
长期以来，政治教学只强调语言表达的科学性和准确性，而忽视了语言的生动性和趣味性，因此，目前的教材一般来说，严肃有余活泼不足，学生对政治的厌烦情绪越来越明显，从而其思维能力得不到发展。十几年来，我给学生上思想政治课，都力求讲得生动通俗些，尽量做到笑谈真理，让学生想上政治课。如讲“生产力和生产关系的辩证关系”时，我开头就问：“同学们！你们都看看自己身上的衣服是否合身？”课堂上马上活跃了，接着我就讲衣服和身体的关系：“小孩要穿小衣服，大人要穿大衣服，这是个规律，量体穿衣谁也不例外。”接着我问学生：“如果你们身体长高了，或者发胖了，再穿现在这身衣服会怎样呢？”同学们笑着，说着，相互比量着，情绪十分高涨，回答相当统一：“再穿这身衣服就不合体甚至根本就无法再穿了，必须量体择衣！”这时我抓住火候，因势利导，引入新课：“今天我们学习生产力和生产关系的辩证原理。身体好比生产力，衣服好比生产关系，身体决定衣服，生产力决定生产关系，有什么样的生产力就需要有什么样的生产关系与之相适应，反之就跟大人穿小衣服，小孩儿穿大衣服一样不合适。”严肃的理论问题就这样在同学们浓厚的兴趣中得到了圆满解决，既快速又牢固，同时也发展了学生的思维能力。
三、指导自学，培养独立思考能力
让学生学会“自学”，不仅使学生掌握学习的主动权，用自己掌握的钥匙打开智慧的大门，更重要的是自学能力为学生提供独立思考的“疑”境，进而培养学生独立思考的能力。高中政治课本里不少章节，由教师拟定自学提纲，学生进行自学，可以达到基本掌握的目的。当然，自学提纲要体现教材的重点、难点和对自学能力的训练，使激发起的求知欲能定向展开思维活动。自学过程中，要求学生独立思考，大胆解疑，互动讨论。教师点拨重点段落，以配合学生自学。对有些疑难问题，可采用个别和整体相结合的指导方法。这样，教师只需寥寥数语的点拨，即可起到画龙点睛的作用。同时，还培养了学生独立思考的能力。
四、自主探究，促使学生善于创新
大力改革课堂教学，变一言堂为群英会，变重视教师主导为重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。我认为，可以从以下三方面入手：
1.一人当一次“老师”。安排指导学生集体备课，在备课时要求学生独立处理教材，搜集材料，让学生在课本外进行思考。然后每节课给一个学生10分钟的上课机会，必须简明扼要地讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
2，在课堂上组织讨论。课堂教学中，针对教学的内容由老师提出问题，并在老师的引导下学生间互相交流切磋，有利于拓宽学生的思路和知识面。主要有两种讨论形式：分组讨论和全班集中讨论。分组讨论中让每个同学都发言，阐述自己的观点，最后选出代表在全班发言。这种讨论范围小，学生敢想敢说。全班集中讨论，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只要是给予启发和点拨，就能使学生融为一体，教师的主导作用和学生的主体作用得到发挥。无论采用哪一种讨论形式，都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练，从而培养学生的辩证思维和逻辑思维能力。
3.开展专题性研究课程，在研究中培养学生的创新精神和实践能力。根据学生的知识基础确定研究专题，由学生自主参与社会调查，搜集信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。如在高三的复习课中，根据学生学科知识比较系统的特点和高考的实际需要，确定了“三农问题”、“西部大开发”、“党的建设”三个专题，通过几课时的多种形式的研究，学生形成了自己的成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了最大限度的发挥。
关键词：独立思考；指导自学
科学技术高速发展的今天，竞争相当激烈，知识更新的步伐越来越快。这时的学生只具有不断学习、善于学习的意识和本领是不够的，因为踩别人的脚印，无论走得有多快，永远追不上前人。我们要屹立于世界先进民族之林，就必须培养学生不仅要善于学习，更重要的是学会创新。这就迫使我们的教育要以培养创新精神、启迪创新思维、培养创新能力为目标，使学生的学习为创新学习。创新学习，贵在思考。而“疑”往往是“思”的导火线。我们应通过“疑”激发学生去思考、探索，学生在生疑、质疑、释疑的过程中才能迸发出“创新”的火花。这就要求我们要善于围绕重点和难点引疑、导疑、设疑，创设“疑”的环境空间；更重要的是要引导学生勇于质疑，学会思考、分析、解决疑难，且见解独特，有新意；使学生在“疑”中“思”，在“思”中“创”。
一、讲中有问，创设“疑”境，激发思考
传统的教学，老师讲，学生听。学生没有或很少有独立思考的机会。在这种教学中，许多时候学生刚要开动脑筋进行思考，教师已经把相关内容讲出来了，从而使学生的思维能力得不到良好的培养。要培养学生的思维能力，就要激发学生思考，要给学生思考的时间和空间，即需要创设“疑”境，而教学过程中经过精心设计、恰到好处的提问很有效果。例如，我在讲“量变和质变的辩证关系”时，先问：“从马尾上拔一根毛，会不会把它变秃呢？”问题一提出，学生立即产生兴趣，竞相表态。有的说：“当然不会，它还有那么多毛呢！”有的说：“那不一定，”也有的说：“会的。”这时，我抓住学生思维启动的“契机”进一步设问：“如果一根一根不断地拔下去，会不会拔到某一根时马尾就秃了呢？”学生沉思片刻后，又纷纷议起来，表现出浓厚的兴趣。我再向大家讲量变与质变的关系。当学生苦于“山穷水尽疑无路”之际，教师加以适当地点拨、诱导，便可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。
二、笑谈真理，引人入胜，激发思考
长期以来，政治教学只强调语言表达的科学性和准确性，而忽视了语言的生动性和趣味性，因此，目前的教材一般来说，严肃有余活泼不足，学生对政治的厌烦情绪越来越明显，从而其思维能力得不到发展。十几年来，我给学生上思想政治课，都力求讲得生动通俗些，尽量做到笑谈真理，让学生想上政治课。如讲“生产力和生产关系的辩证关系”时，我开头就问：“同学们！你们都看看自己身上的衣服是否合身？”课堂上马上活跃了，接着我就讲衣服和身体的关系：“小孩要穿小衣服，大人要穿大衣服，这是个规律，量体穿衣谁也不例外。”接着我问学生：“如果你们身体长高了，或者发胖了，再穿现在这身衣服会怎样呢？”同学们笑着，说着，相互比量着，情绪十分高涨，回答相当统一：“再穿这身衣服就不合体甚至根本就无法再穿了，必须量体择衣！”这时我抓住火候，因势利导，引入新课：“今天我们学习生产力和生产关系的辩证原理。身体好比生产力，衣服好比生产关系，身体决定衣服，生产力决定生产关系，有什么样的生产力就需要有什么样的生产关系与之相适应，反之就跟大人穿小衣服，小孩儿穿大衣服一样不合适。”严肃的理论问题就这样在同学们浓厚的兴趣中得到了圆满解决，既快速又牢固，同时也发展了学生的思维能力。
三、指导自学，培养独立思考能力
让学生学会“自学”，不仅使学生掌握学习的主动权，用自己掌握的钥匙打开智慧的大门，更重要的是自学能力为学生提供独立思考的“疑”境，进而培养学生独立思考的能力。高中政治课本里不少章节，由教师拟定自学提纲，学生进行自学，可以达到基本掌握的目的。当然，自学提纲要体现教材的重点、难点和对自学能力的训练，使激发起的求知欲能定向展开思维活动。自学过程中，要求学生独立思考，大胆解疑，互动讨论。教师点拨重点段落，以配合学生自学。对有些疑难问题，可采用个别和整体相结合的指导方法。这样，教师只需寥寥数语的点拨，即可起到画龙点睛的作用。同时，还培养了学生独立思考的能力。
四、自主探究，促使学生善于创新
大力改革课堂教学，变一言堂为群英会，变重视教师主导为重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。我认为，可以从以下三方面入手：
1.一人当一次“老师”。安排指导学生集体备课，在备课时要求学生独立处理教材，搜集材料，让学生在课本外进行思考。然后每节课给一个学生10分钟的上课机会，必须简明扼要地讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
2，在课堂上组织讨论。课堂教学中，针对教学的内容由老师提出问题，并在老师的引导下学生间互相交流切磋，有利于拓宽学生的思路和知识面。主要有两种讨论形式：分组讨论和全班集中讨论。分组讨论中让每个同学都发言，阐述自己的观点，最后选出代表在全班发言。这种讨论范围小，学生敢想敢说。全班集中讨论，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只要是给予启发和点拨，就能使学生融为一体，教师的主导作用和学生的主体作用得到发挥。无论采用哪一种讨论形式，都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练，从而培养学生的辩证思维和逻辑思维能力。
3.开展专题性研究课程，在研究中培养学生的创新精神和实践能力。根据学生的知识基础确定研究专题，由学生自主参与社会调查，搜集信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。如在高三的复习课中，根据学生学科知识比较系统的特点和高考的实际需要，确定了“三农问题”、“西部大开发”、“党的建设”三个专题，通过几课时的多种形式的研究，学生形成了自己的成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了最大限度的发挥。