长期以来，品德教育存在着小学教育成人化、大学教育幼儿化的怪圈，结果是孩子长大了却连做人的基本素质都成问题。这充分说明品德教育起点过高效益太低，严重脱离学生生活，这就要求品德教学必须要融入生活，将品德教育生活化，做学结合，让学生在生活中体验，在生活中自我教育，这才是品德教育的有效途径。那么如何打造生活化的课堂呢？我在课堂教学中进行了以下一些探索：
　　一、 教学导入的生活化，让教育从生活入手
　　记得有位音乐教授在谈到音乐对人的影响时说过：为什么低级庸俗的东西容易吸引人？原因就是它们能从人的本能出发。因此，课堂导入的内容要尽量取自学生生活，唤醒学生的生活体验，为学生品德形成打下基础。如在教学三年级下册《不给邻居添麻烦》一课时，我在新课导入时让学生回忆日常生活，看看有那些行为会影响到邻居呢？学生纷纷地说：我在院子里踢球，会把球踢到邻居家，看电视声音太大，平时会大声喧闹等等，就连平时不爱发言的学生都能说出几条，这样的教学为学生营造的不单是学习的情景更是生活的场景，为进一步的学习开好了头，有效地提高了学习效率。
　　二、教学内容的生活化，让教育在生活中进行
　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。只有通过生活，教育才能真正产生作用。思品课的教学内容应该是与儿童生活息息相关的，用学生感兴趣的、喜闻乐见的生活素材丰富教学内容，使教学内容生活化。例如在我教学三年级上册《我成长的故事》一课前，我就让孩子们通过各种途径了解自己儿时的故事，如：读爸爸妈妈的日记了解自己刚出生时的故事，从中感受到父母对自己深切的爱。这样在讲授新课之前，学生就对自己的成长过程有一个较为明晰的了解，并获得丰富的情感体验，因此，课堂上展现的生活片断很自然地引起学生的情感共鸣，从而拨动了学生的心弦，很自然地体会到自己的成长离不开家人的关爱。
　　三、教学方法的生活化，让教育在生活中生成
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过体验式、情境模拟式的生活化教学，让学生以“发现者”的身份，亲身经历，在生活的场景中内化得到的体验，最终形成真实的道德认知。比如讲尊重残疾人，说教、煽情不如让学生坐上轮椅驱车爬坡；讲拾金不昧，说如何高尚不妨让学生换位体验，这样更能增进学生对残疾人的同情和对失主的理解，学生只有体验的不断积聚，才能生成为一种自我意识，进而转化为自我约束、自我教育、自我发展能力。
　　四、学习反思的生活化，让教育在生活中深化
　　学贵有疑，疑是获取知识的动力之源。在小学思想品德课教学中进行“产婆术”的反思式教学，鼓励学生针对某些生活现象进行思考，产生疑问，可以加深对道德认知的理解。例如：在教学《爱护公用设施》一课时，教师首先呈现这样一个范例：一名同学在公园里玩耍，一会儿跳上长条椅，一会儿又在草坪上奔跑……对于这个范例，同学们有的小声指责，有的比较愤怒，在同学们情绪产生波动的时候，教师可以适时启发学生提出诸如“什么是公共设施？”、“怎样保护和爱护公共设施？”等一系列问题，由此展开小组讨论，让学生在提问和回答问题中学会了课本知识，同时也将书本知识和实际生活有机地联系起来了，使学生的思想情感得到了进一步升华。
　　五、拓展延伸生活化，让教育在生活中回归
　　俗话说：光说不练嘴把式。教育只有回归生活，才不会出现思想的“巨人”行动的“矮子”。在教学中，我有效的利用思品课的拓展延伸活动，让道德认知回归现实生活，让学生在贴近自己生活的活动中自我教育，实现了知行的合一。例如在教学《遵守交通规则，安安全全上学》这一课时，为了让学生遵守交通规则，注意安全上学和回家，同时了解安全常识，熟悉一些交通安全标志。我要求学生在课后观察、收集交通安全标志，同时开展各种形式的展览会，进而熟悉交通安全标志的作用，这些课后拓展活动充分地调动了学生的参与欲望，让学生在模拟的交通状态下，掌握了交通安全的一些基本知识，养成了自觉遵守交通规则的良好习惯。这些富含生活性的情境把学生与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活，最终实现品德教育的目的。
　　作者单位 江苏省东海县曲阳中心小学
　　责任编辑 杨博