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摘要：种植园地是以小见大，让幼儿身体力行的最佳场所。《纲要》指出"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象"。种植园地里的各种生物都自然地向幼儿展示了具体形象的生命内容，提供了直观生动的科学材料。幼儿通过长期观察、操作，感知植物和动物的基本特征，见识自然的丰富与多元，感受生长的喜悦与收获的快乐等等，有利于幼儿"勤劳能动手、好奇爱探索"科学探究品质的养成。
关键词：种植活动;教育策略;社会性;劳动能力
一、合理规划种植园地
首先巧妙規划种植空间，活动实施和场地大小有着紧密联系，如果种植园地越大则能顺利开展种植活动，然而种植园地面积并非影响种植活动实施的决定性因素。教师在确定种植园地面积时可合理规划种植空间，最大限度发挥种植园地作用。例如幼儿园种植园地周围沿着走廊和围墙等地方放置大量轮胎、油桶、泡沫箱子等废旧材料，其中种植对土壤养分没有较高要求且无需太大种植空间的农作物，例如萝卜、小葱、辣椒、大蒜等。上述种植模式改变传统单一固定形式，有效扩大幼儿园种植空间，对幼儿园环境也起到美化作用。其次科学设置种植内容，幼儿园选择种植内容时需充分考虑地区气候选择农作物，避免出现“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”情况。与此同时还需充分考虑幼儿特点和实际发展需求，尽可能选择生长周期短，易成活且能开花结果的种植物。种植活动并非根据幼儿活动进程，而是参考植物生长特点，无论播种、浇水、施肥等一系列种植操作都要按照规定要求，由此才能保证种植物健康成长。
二、劳动合作，提高效率
幼儿的种植活动离不开相互协作。比如，给植物浇水，可以是幼儿单独拎水桶，可以是两人合作抬水桶。在拔红薯、挖土豆环节，幼儿单独一人很难将深深的泥土挖开，找到红薯或者土豆，幼儿一人单独难以完成的劳动，他们会自然而然地向同伴请求帮助，一人挖，一人抓住秧子拔，相互合作，很容易就能挖出土豆和红薯了。幼儿间的劳动合作，也是幼儿相互劳动经验的交流与分享。比如在收获花生环节，有的幼儿没摘过花生，他们会主动向同伴学习摘花生的技能技巧，孩子们相互学习，相互交流，使相互学习成为可能。对于幼儿间的相互合作，教师要持肯定的态度。当幼儿劳动结束时，可以展开谈话活动“你和谁一起合作劳动的”“合作劳动你心情怎样”“合作互助的力量大不大？”通过谈话总结，让幼儿明白一个道理，人多力量大，一起劳动，会信心倍增。幼儿种植活动中产生的合作意识，不仅增进了小伙伴之间的情感交流，更提高劳动效率。
总之，幼儿劳动的习惯要从小培养，在幼儿园种植活动中，教师可以带领孩子进行各种各样的种植活动，让幼儿感受大自然的美好，体验劳动带来的乐趣。
同时，教师要鼓励幼儿合作劳动，增进幼儿情感的同时，提高了幼儿的劳动效率，培养了幼儿良好的劳动品质。
三、种植活动中的教育策略
（一）引导孩子互相帮助
在整个种植活动中可以分为多个小组，之所以采取这种模式主要考虑到了大多数幼儿是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，从整体上分析幼儿的配合意识以及动手能力比较差，甚至在遇到麻烦事情之后会推给父母。对此在种植活动中可以采取小组的方式共同培育一种植物，不仅能够让幼儿体会到合作的乐趣，并且也能够提高幼儿的责任心，让幼儿认识到自己的工作需要自己完成，当然在无形中也能够让幼儿收获友情。
（二）引导幼儿对植物加以观察
当开展种植活动之后需要每周设置一节种植课程，在种植课中教师要知道幼儿对植物加以观察，包括观察的部位等，在植物生长一周之后植物有没有变化，或者产生了哪些变化等，通过幼儿的观察与回答，能够提高幼儿的观察能力，让幼儿在细微之处观察事物的变化情况，除此之外，还能够有效提高幼儿的语言表达能力，提高幼儿的成就感。
（三）引导幼儿自主探索
一般而言，在植物生长的时候幼儿教师需要针对性的提问，要引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，让幼儿主动关注自己所种植的植物。比如在下雨天植物会不会被雨水所淋坏，或者在烈日当空的夏天，部分植物中午会出现枯萎的状态，是不是需要浇水等，当幼儿对其有所疑问的时候，教师便要指导幼儿主动探索植物生长的特性，包括植物是耐冻植物还是耐旱植物等，通过这一举措能够让幼儿养成自主探索的良好习惯，为日后学习其他知识打下基础。
（四）引导幼儿了解生态保护
现如今时代不断发展，生态环境保护需要从幼儿做起，所以通过幼儿种植活动可以让幼儿形成生态保护意识，其中幼儿教师可以通过实例告诉幼儿，比如在土壤之中我们会看到蚯蚓，这不是害虫，蚯蚓不断蠕动是在帮助植物进行松土，通过松土可以实现土壤中微生物的滋生，这对植物的生长有所帮助，除此之外，蚯蚓的粪便还可以为植物提供肥料，起到了改良土壤的作用。等到植物的叶子落掉之后，经过腐烂会深入到土壤之中，经过分解也可以形成植物的肥料，这样便可以形成微型生态系统。通过学习这一系列的知识可以让幼儿对其有所了解，并在无形志宏养成保护生态环境的良好意识。
（五）实施家园合作
家长是幼儿成长中的重要人物，在种植活动中可以让幼儿参与其中，不仅可以对幼儿的种植行为加以指导，并且也能够给予幼儿理论知识的指导。最为重要的一点是通过种植活动让家长看到自己孩子的成长，从而对种植活动有所认同，并在日后为幼儿教师提供相应的资源，比如分享种植经验等，提高幼儿园种植活动的有序开展。
综上所述，在幼儿教育中可以将种植活动融入其中，利用种植活动能够提高幼儿的团结协作意识，增强幼儿的生态环境保护意识，让幼儿感受到植物种植的辛劳，对植物的生长有所了解，这样一来不仅满足幼儿教育的基本要求，并且也能够增长幼儿的知识储存量，使其开阔视野，实现全面成长与进步。
参考文献：
[1] 赵新凤.在种植活动中培养幼儿的关爱精神[J].南方农机 ，2018，49（06）：6.
[2] 刘晨.给孩子一片探索大自然的空间——浅谈幼儿园种植活动中的相关教学实践 [J]. 汉字文化 ，2018（07）：127-128.
[3] 姜永兰.幼儿园种植活动的探索发现 [J]. 贵州教育 ，2018（10）：22-23.
[4] 王伟莉.透过课程游戏化理念聚焦幼儿园种植活动 [J]. 科学咨询（ 教育科研 ），2018（09）：122.
关键词：种植活动;教育策略;社会性;劳动能力
一、合理规划种植园地
首先巧妙規划种植空间，活动实施和场地大小有着紧密联系，如果种植园地越大则能顺利开展种植活动，然而种植园地面积并非影响种植活动实施的决定性因素。教师在确定种植园地面积时可合理规划种植空间，最大限度发挥种植园地作用。例如幼儿园种植园地周围沿着走廊和围墙等地方放置大量轮胎、油桶、泡沫箱子等废旧材料，其中种植对土壤养分没有较高要求且无需太大种植空间的农作物，例如萝卜、小葱、辣椒、大蒜等。上述种植模式改变传统单一固定形式，有效扩大幼儿园种植空间，对幼儿园环境也起到美化作用。其次科学设置种植内容，幼儿园选择种植内容时需充分考虑地区气候选择农作物，避免出现“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”情况。与此同时还需充分考虑幼儿特点和实际发展需求，尽可能选择生长周期短，易成活且能开花结果的种植物。种植活动并非根据幼儿活动进程，而是参考植物生长特点，无论播种、浇水、施肥等一系列种植操作都要按照规定要求，由此才能保证种植物健康成长。
二、劳动合作，提高效率
幼儿的种植活动离不开相互协作。比如，给植物浇水，可以是幼儿单独拎水桶，可以是两人合作抬水桶。在拔红薯、挖土豆环节，幼儿单独一人很难将深深的泥土挖开，找到红薯或者土豆，幼儿一人单独难以完成的劳动，他们会自然而然地向同伴请求帮助，一人挖，一人抓住秧子拔，相互合作，很容易就能挖出土豆和红薯了。幼儿间的劳动合作，也是幼儿相互劳动经验的交流与分享。比如在收获花生环节，有的幼儿没摘过花生，他们会主动向同伴学习摘花生的技能技巧，孩子们相互学习，相互交流，使相互学习成为可能。对于幼儿间的相互合作，教师要持肯定的态度。当幼儿劳动结束时，可以展开谈话活动“你和谁一起合作劳动的”“合作劳动你心情怎样”“合作互助的力量大不大？”通过谈话总结，让幼儿明白一个道理，人多力量大，一起劳动，会信心倍增。幼儿种植活动中产生的合作意识，不仅增进了小伙伴之间的情感交流，更提高劳动效率。
总之，幼儿劳动的习惯要从小培养，在幼儿园种植活动中，教师可以带领孩子进行各种各样的种植活动，让幼儿感受大自然的美好，体验劳动带来的乐趣。
同时，教师要鼓励幼儿合作劳动，增进幼儿情感的同时，提高了幼儿的劳动效率，培养了幼儿良好的劳动品质。
三、种植活动中的教育策略
（一）引导孩子互相帮助
在整个种植活动中可以分为多个小组，之所以采取这种模式主要考虑到了大多数幼儿是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，从整体上分析幼儿的配合意识以及动手能力比较差，甚至在遇到麻烦事情之后会推给父母。对此在种植活动中可以采取小组的方式共同培育一种植物，不仅能够让幼儿体会到合作的乐趣，并且也能够提高幼儿的责任心，让幼儿认识到自己的工作需要自己完成，当然在无形中也能够让幼儿收获友情。
（二）引导幼儿对植物加以观察
当开展种植活动之后需要每周设置一节种植课程，在种植课中教师要知道幼儿对植物加以观察，包括观察的部位等，在植物生长一周之后植物有没有变化，或者产生了哪些变化等，通过幼儿的观察与回答，能够提高幼儿的观察能力，让幼儿在细微之处观察事物的变化情况，除此之外，还能够有效提高幼儿的语言表达能力，提高幼儿的成就感。
（三）引导幼儿自主探索
一般而言，在植物生长的时候幼儿教师需要针对性的提问，要引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，让幼儿主动关注自己所种植的植物。比如在下雨天植物会不会被雨水所淋坏，或者在烈日当空的夏天，部分植物中午会出现枯萎的状态，是不是需要浇水等，当幼儿对其有所疑问的时候，教师便要指导幼儿主动探索植物生长的特性，包括植物是耐冻植物还是耐旱植物等，通过这一举措能够让幼儿养成自主探索的良好习惯，为日后学习其他知识打下基础。
（四）引导幼儿了解生态保护
现如今时代不断发展，生态环境保护需要从幼儿做起，所以通过幼儿种植活动可以让幼儿形成生态保护意识，其中幼儿教师可以通过实例告诉幼儿，比如在土壤之中我们会看到蚯蚓，这不是害虫，蚯蚓不断蠕动是在帮助植物进行松土，通过松土可以实现土壤中微生物的滋生，这对植物的生长有所帮助，除此之外，蚯蚓的粪便还可以为植物提供肥料，起到了改良土壤的作用。等到植物的叶子落掉之后，经过腐烂会深入到土壤之中，经过分解也可以形成植物的肥料，这样便可以形成微型生态系统。通过学习这一系列的知识可以让幼儿对其有所了解，并在无形志宏养成保护生态环境的良好意识。
（五）实施家园合作
家长是幼儿成长中的重要人物，在种植活动中可以让幼儿参与其中，不仅可以对幼儿的种植行为加以指导，并且也能够给予幼儿理论知识的指导。最为重要的一点是通过种植活动让家长看到自己孩子的成长，从而对种植活动有所认同，并在日后为幼儿教师提供相应的资源，比如分享种植经验等，提高幼儿园种植活动的有序开展。
综上所述，在幼儿教育中可以将种植活动融入其中，利用种植活动能够提高幼儿的团结协作意识，增强幼儿的生态环境保护意识，让幼儿感受到植物种植的辛劳，对植物的生长有所了解，这样一来不仅满足幼儿教育的基本要求，并且也能够增长幼儿的知识储存量，使其开阔视野，实现全面成长与进步。
参考文献：
[1] 赵新凤.在种植活动中培养幼儿的关爱精神[J].南方农机 ，2018，49（06）：6.
[2] 刘晨.给孩子一片探索大自然的空间——浅谈幼儿园种植活动中的相关教学实践 [J]. 汉字文化 ，2018（07）：127-128.
[3] 姜永兰.幼儿园种植活动的探索发现 [J]. 贵州教育 ，2018（10）：22-23.
[4] 王伟莉.透过课程游戏化理念聚焦幼儿园种植活动 [J]. 科学咨询（ 教育科研 ），2018（09）：122.