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摘要：在历史教学中，史料的合理应用可以促进我们教学水平的提高，帮助学生理解晦涩难懂的历史知识，激发学生的学习兴趣。因此，我们教师有必要对初中历史教学中史料的应用做一些粗浅分析，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：史料；中学历史教学；活用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0127
史料包括文字资料，也包括实物资料，很多时事也是很好的史料。现行教材图文并茂，大小字相间，史料较丰富，但由于篇幅所限，教材中对有些问题只能作概括叙述。为了加深学生对知识的理解和领悟，在教学过程中有必要补充相关的史料。学生通过多种途径收集、阅读历史材料，并从中获取有效信息，处理历史信息。这不仅丰富了学生的历史想象力和知识迁移能力，而且提高了学生的归纳、分析和判断的逻辑能力，以及在独立思考基础上评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。下面，笔者就对初中历史教学中史料的应用做一些粗浅分析。
一、史料要“适时”
所谓适时是指补充史料要抓住时机，不能凭一时的心血来潮，随心所欲，想到哪说到哪，应从教材本身出发，围绕教学目标思考分析：这些史料是什么人在什么时间，为什么做出来的，可靠性如何？通过在课堂上思考探究，集体讨论，课后查阅资料等手段，使学生在自己的思考下形成自己的观点；最后在教师的点拨之下形成正确深刻的见解主张。这种自主探究史料的方法有效地避免了过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求我们运用史料时一定要找准切入点，该补时则补。
1. 是在学生易产生“错觉”之处及时补充。例如：在学到“虎门销烟”这个问题时，有些学生误认为销烟就是烧烟。对此，笔者借助于学生已观看了电影《虎门销烟》，让学生回忆“虎门销烟”的场景，使学生明白了销烟是用“盐卤加石灰”的方法将鸦片销毁的，而并非用火烧掉。因为烧过的鸦片埋入地下，如果将泥土挖起来熬煎，仍可获十分之二、三的残膏余沥。而盐卤加石灰的销烟方法，能将鸦片彻底销毁。
2. 是在探究重大史实、借助于史料和创设历史再现的场景时补充。教师利用生动的语言描述、丰富的史料展现，创设出趣味横生的教学场景，引导学生观察、分析和发现问题，从而解决问题，提高能力。如学习“二战”历史时，搜集“战争狂人”希特勒在战场上的有关史料，引导学生讨论希特勒在“二战”中的作用。一些学生认为：没有希特勒就不会有“二战”，希特勒是“战争狂人”，没有他，德国就不会建立纳粹党和法西斯专政，就不会形成欧洲战争发源地，也不会爆发“二战”；一部分学生马上反驳：“二战能否爆发，要从当时历史背景中去考虑——凡尔赛条约引起德国民族复仇心理，1929年至1933年世界经济危机的打击，英法的纵容政策等，不管希特勒是否存在，二战“迟早要爆发。”通过史料使情景再现和课堂辩论，学生统一了认识：个人在历史进程中起着重要作用，但没有希特勒“二战”也会爆发。
3. 是在重大史实的疑、难点之处联系现实适时补充。如：在学习“日本法西斯的投降”时，课本只提供了一幅有关签定投降书的图片和几行说明的文字，对日本的法西斯侵略教训只字未提。为此，笔者让学生搜集今年来媒体不断报道日本政要参拜“靖国神社”的有关材料。对此，学生往往会想了解“靖国神社”究竟是什么？这些日本政要为什么要冒天下之大不讳，多次到那里去行“神道教之大礼”？教师也可以为学生提供一些相关的资料，使学生明白：从明治维新以后到“二战”结束，入祀“靖国神社”的亡灵，几乎全是在侵略战争中战死的军人。尤其是“二战”中那些在亚洲各国奸淫、掠夺、嗜杀成性的刽子手门的幽灵，也被供奉在这里。那么，参拜“靖国神社”的实质是什么？我们对此应采取什么态度？教师可激励学生主动寻找资料，并通过展示资料讨论问题，得出认识：“靖国神社”是日本政府以宗教祭祀为形式，对国民进行军国主义教育的重要场所，参拜“靖国神社”实际上是美化侵略历史复活军国主义，是对亚洲人民乃至全世界人们的公然挑衅，我们对此当然要表示坚决反对，同时要保持高度警惕，绝不能容忍日本军国主义死灰复燃，重蹈历史覆辙。现实生活中的焦点、热点问题不胜枚举，而这些问题不仅是新教材所要求的也是学生所关切的。在课堂教学中适时选取，不仅大大提高了学生的求知欲望，而且培养和挖掘学生的创新精神和创新能力。现实就是很好的史料，联系现实使学生获得认识现实的启迪，他们才能切身感受学习历史的意义，激发学史探史的兴趣。
二、史料要“适量”
所谓适量，是指依据“论从史出”的观点，精造史料。现行初中历史教育知识容量大，要在有限的课堂45分钟内处理好教材即要分清主次，对教材内容有所取舍；同时，对个别问题尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。这就要求教师在补充史料时一定要选择典型史料，不宜过多。过多，一方面会增加学生的记忆负担，另一方面有可能喧宾夺主，出现下课铃一响只好“草草收兵”，教学任务无法完成的状况。因此，教师在补充史料时一定要去粗取精、去伪取真，筛选有效的信息。
三、史料要“适度”
所谓适度，是指在选择史料时，要依据初中学生的现有认知水平和接受能力，难易适中，通俗易懂，如果对七年级学生补充的都是些“之乎者也”之类的文言史料，对他们来说，将是“食而不知其味”。同时联系史料不要牵强附会。只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。因此，不必要求每节历史课都要有联系史料。如果为追求形式主义的“联系史料”，而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的问题或事件，会造成画蛇添足。这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。在教学过程中创设历史情景，激发了学生学习历史的兴趣，激励了学生的主动学习精神，由此产生了积极思维的气势；通过补充史料，加强历史事件的联系，使学生全面地认识某一历史事件、历史人物，从而拓展学生的思维空间，培养起学生创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难、思考分析，从而使学生初步学会自主研究歷史的能力，进一步培养学生的创造性思维能力。
（作者单位：河南省安阳市第三十八中学 455000）
关键词：史料；中学历史教学；活用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0127
史料包括文字资料，也包括实物资料，很多时事也是很好的史料。现行教材图文并茂，大小字相间，史料较丰富，但由于篇幅所限，教材中对有些问题只能作概括叙述。为了加深学生对知识的理解和领悟，在教学过程中有必要补充相关的史料。学生通过多种途径收集、阅读历史材料，并从中获取有效信息，处理历史信息。这不仅丰富了学生的历史想象力和知识迁移能力，而且提高了学生的归纳、分析和判断的逻辑能力，以及在独立思考基础上评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。下面，笔者就对初中历史教学中史料的应用做一些粗浅分析。
一、史料要“适时”
所谓适时是指补充史料要抓住时机，不能凭一时的心血来潮，随心所欲，想到哪说到哪，应从教材本身出发，围绕教学目标思考分析：这些史料是什么人在什么时间，为什么做出来的，可靠性如何？通过在课堂上思考探究，集体讨论，课后查阅资料等手段，使学生在自己的思考下形成自己的观点；最后在教师的点拨之下形成正确深刻的见解主张。这种自主探究史料的方法有效地避免了过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求我们运用史料时一定要找准切入点，该补时则补。
1. 是在学生易产生“错觉”之处及时补充。例如：在学到“虎门销烟”这个问题时，有些学生误认为销烟就是烧烟。对此，笔者借助于学生已观看了电影《虎门销烟》，让学生回忆“虎门销烟”的场景，使学生明白了销烟是用“盐卤加石灰”的方法将鸦片销毁的，而并非用火烧掉。因为烧过的鸦片埋入地下，如果将泥土挖起来熬煎，仍可获十分之二、三的残膏余沥。而盐卤加石灰的销烟方法，能将鸦片彻底销毁。
2. 是在探究重大史实、借助于史料和创设历史再现的场景时补充。教师利用生动的语言描述、丰富的史料展现，创设出趣味横生的教学场景，引导学生观察、分析和发现问题，从而解决问题，提高能力。如学习“二战”历史时，搜集“战争狂人”希特勒在战场上的有关史料，引导学生讨论希特勒在“二战”中的作用。一些学生认为：没有希特勒就不会有“二战”，希特勒是“战争狂人”，没有他，德国就不会建立纳粹党和法西斯专政，就不会形成欧洲战争发源地，也不会爆发“二战”；一部分学生马上反驳：“二战能否爆发，要从当时历史背景中去考虑——凡尔赛条约引起德国民族复仇心理，1929年至1933年世界经济危机的打击，英法的纵容政策等，不管希特勒是否存在，二战“迟早要爆发。”通过史料使情景再现和课堂辩论，学生统一了认识：个人在历史进程中起着重要作用，但没有希特勒“二战”也会爆发。
3. 是在重大史实的疑、难点之处联系现实适时补充。如：在学习“日本法西斯的投降”时，课本只提供了一幅有关签定投降书的图片和几行说明的文字，对日本的法西斯侵略教训只字未提。为此，笔者让学生搜集今年来媒体不断报道日本政要参拜“靖国神社”的有关材料。对此，学生往往会想了解“靖国神社”究竟是什么？这些日本政要为什么要冒天下之大不讳，多次到那里去行“神道教之大礼”？教师也可以为学生提供一些相关的资料，使学生明白：从明治维新以后到“二战”结束，入祀“靖国神社”的亡灵，几乎全是在侵略战争中战死的军人。尤其是“二战”中那些在亚洲各国奸淫、掠夺、嗜杀成性的刽子手门的幽灵，也被供奉在这里。那么，参拜“靖国神社”的实质是什么？我们对此应采取什么态度？教师可激励学生主动寻找资料，并通过展示资料讨论问题，得出认识：“靖国神社”是日本政府以宗教祭祀为形式，对国民进行军国主义教育的重要场所，参拜“靖国神社”实际上是美化侵略历史复活军国主义，是对亚洲人民乃至全世界人们的公然挑衅，我们对此当然要表示坚决反对，同时要保持高度警惕，绝不能容忍日本军国主义死灰复燃，重蹈历史覆辙。现实生活中的焦点、热点问题不胜枚举，而这些问题不仅是新教材所要求的也是学生所关切的。在课堂教学中适时选取，不仅大大提高了学生的求知欲望，而且培养和挖掘学生的创新精神和创新能力。现实就是很好的史料，联系现实使学生获得认识现实的启迪，他们才能切身感受学习历史的意义，激发学史探史的兴趣。
二、史料要“适量”
所谓适量，是指依据“论从史出”的观点，精造史料。现行初中历史教育知识容量大，要在有限的课堂45分钟内处理好教材即要分清主次，对教材内容有所取舍；同时，对个别问题尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。这就要求教师在补充史料时一定要选择典型史料，不宜过多。过多，一方面会增加学生的记忆负担，另一方面有可能喧宾夺主，出现下课铃一响只好“草草收兵”，教学任务无法完成的状况。因此，教师在补充史料时一定要去粗取精、去伪取真，筛选有效的信息。
三、史料要“适度”
所谓适度，是指在选择史料时，要依据初中学生的现有认知水平和接受能力，难易适中，通俗易懂，如果对七年级学生补充的都是些“之乎者也”之类的文言史料，对他们来说，将是“食而不知其味”。同时联系史料不要牵强附会。只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。因此，不必要求每节历史课都要有联系史料。如果为追求形式主义的“联系史料”，而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的问题或事件，会造成画蛇添足。这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。在教学过程中创设历史情景，激发了学生学习历史的兴趣，激励了学生的主动学习精神，由此产生了积极思维的气势；通过补充史料，加强历史事件的联系，使学生全面地认识某一历史事件、历史人物，从而拓展学生的思维空间，培养起学生创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难、思考分析，从而使学生初步学会自主研究歷史的能力，进一步培养学生的创造性思维能力。
（作者单位：河南省安阳市第三十八中学 455000）