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作为一名农村初中英语教师，我经历了3个版本教材的更换，从最初的人教版到目前使用的外研版，随着英语教材难度不断增加，对于基础薄弱的农村初中学生来说，接受新知识的能力明显减弱，部分学生对英语有了畏难情绪，失去了学习英语的兴趣。课堂上，除了几个尖子生，其他同学成了看客，教学成了教师的独角戏，学生学习越来越被动，课堂教学效果也不尽人意。为了提高英语课堂教学的实效性，同时也积极响应新课程改革，我开始在教学活动中引入小组合作学习，初步探索更适应新课程改革的教学方法。
小组合作学习，在美国兴起一直延续到至今。近年来，在我国也受到普遍的关注。合作学习有多种模式，结合我所教的农村初中学生学习实际，我采取“分层—合作法”。“这种模式一是将分层理论和合作学习相结合的一种合作性模式，促进小组成员相互协作共同进步的教学组织形式。”在近几年的教学活动中，我通过课堂记录，问卷调查，成绩统计等研究方法，对学习动机，课堂氛围，考试成绩等方面进行考察。
在这几年的实践中，我的体会和收获如下：
一、合作学习的必要准备 ——科学合理的分组
控制小组人数。实验之初，每组十名学生，效果不佳，课堂活动效果差，课堂秩序无法保证。我将学生人数改为四人一组，美国教育家迈克尔A. 鲍尔认为: “四人小组比多人小组可以实现学生互动，同时，比两人小组有更多的力量和主意去完成任务。”
分组的原则：组间同质，组内异质。按照学生的学业成绩，性格特征，兴趣爱好，将他们分到不同的小组，每一组包括优等生，中等生，学习困难学生，各小组学业成绩平均水平大体相当，注意各组之间基本保持平衡。
加强小组成员交往与影响。首先变化座位方式，尽量让各小组同学坐在一起，为小组合作提供方便利。每学期分组一次，小组成员长期合作，互相配合，互相帮助，加强成员间的联系，促进活动的成功。
二、小组活动取的成效的关键——课前预习
在实验之初，由于准备不足，小组讨论往往流于形式，表面课堂热闹，实际收效不大。为了提高合作学习的效度，在新课开始之前，我提前布置任务，组织小组成员共同讨论预习。例如在教授外研版七年级下册Module 4 Life in the futureUnit 2，Everyone will have a small car要求学生画一幅未来生活的画像，并给全班同学描述。如果没有预习就进行小组活动，由于知识量与词汇量偏少，学生常常无话可说，语言表达不规范，而且浪费课堂时间。于是，在新课前，我布置小组成员预习新的单词与句型，查找未来社会的相关资料。课堂上，我布置了小组任务；①：讨论：“what do you think of our climate in the future？”②画一幅未来城市的画像 ③写出一篇科学幻想短文。由于预习做得好，学生已初步具备了相关知识，学习热情高，讨论积极主动，尤其在汇报环节，学生们积极踊跃发言，展示自己的学习成果。各小组不仅想象丰富，画像令人耳目一新，而且语言表达比较规范，超额完成了教学任务，收获了学习的快乐与成果。最后，我总结各组的优点与不足，并评出最佳学习小组，进一步提高学生的学习兴趣。
三、小组活动中引入竞争机制，及时有效的评价各小组活动
小组内成员分工，在学习中合作，集思广益，共同进步，是小组合作学习的核心，然而，在教学实践中，我发现小组间适度合理的竞争是合作学习的润滑剂，是前进的动力。所以，在教学的各个环节，包括听写，背诵短文，上课回答问题，作业完成情况，小组成果展示等，我按照任务的难度，给各小组计分，及时对小组的表现进行评价，激发学生学习动机。例如，在教授外研版八年级上册Module 5 Western music unit 1 You like western classical music,don’t you?时，我布置各小组学习演唱英语歌曲，并制定评分标准，邀请其他班级英语老师做评委，得分最高的获得最佳小组。各个小组成员在网上查找资料，练习英语歌曲，比赛当天，有的小组自带乐器，有的小组甚至完美的演唱难度较大的歌曲。学生表现出很高的学习动机，激发的潜力令我刮目相看。事实证明，通过近一年的摸索与实践，本班学生英语综合能力提高较快。
四、细节决定小组活动成败
我的实验开始一个月时，效果并不佳，主要问题是活动设计过于粗糙，没有制定具体而且可操作的规则。课堂讨论学生讨论无边无际，甚至使用汉语聊天，课堂看是热闹，实际效果不佳。另外小组得分记录混乱，学生兴趣降低。成绩优异，语言表达能力强的同学，在课堂上能获得话语权，而其他学生只能做观众。为了解决这一问题，我从教学中采取以下措施。
首先，布置小组活动任务注重细节。活动任务要符合维果斯基的“最近发展区原则”。活动任务要既立足于学生现有的知识水平和语言能力，同时有一定难度，学生经过合作与探究才可完成。事实证明，如果合作任务有趣，富有挑战性，学生们有较强的学习动机，他们通过查阅资料，合作讨论，实践探究的方式创造性的完成任务，这在传统课堂中是不可能实现的。。
其次，课堂提问注意细节。每节课的问题，我都精心设计有梯度的问题，力求照顾各个水平的学生，汇报成果时，基本问题请一般学生回答，较难的问题请成绩好的同学回答，鼓励成员帮助学习困难的学生，为他们创造更多成功的机会，提高学习自信心。防止出现小组两极分化现象。这样，大多数学生积极主动参与讨论，锻炼他们运用语言的能力，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。
第三，细化小组活动评价规则。我将小组学习评价指标量化。评分标准为：
做好量化考核后，这些项目，有些是为小组集体打分，有些是小组成员个人的得分，打分方法有学生自评，组内成员互评，组间评价，教师评价等，每周计算小组总分并总结。各小组为了争第一，学习优异的同学自觉帮助本组其他同学记单词，背课文，经过一段时间，原来学生最反感的背课文也不需要我再三督促，有的小组在规定时间前就完成了任务。
总之，通过近两年的实验研究，我认为小组合作学习是提高英语学习的有效手段，是一个在教学中值得尝试的方法。虽然在实践中存在一些问题，只要我们在这一领域能不断探索，研究，及时发现问题，及时调整，是可以让学生是走出被动学习的深渊，激发他们学习的动力，真正做到智力与情感的同步发展，促进学生的身心和谐发展。
小组合作学习，在美国兴起一直延续到至今。近年来，在我国也受到普遍的关注。合作学习有多种模式，结合我所教的农村初中学生学习实际，我采取“分层—合作法”。“这种模式一是将分层理论和合作学习相结合的一种合作性模式，促进小组成员相互协作共同进步的教学组织形式。”在近几年的教学活动中，我通过课堂记录，问卷调查，成绩统计等研究方法，对学习动机，课堂氛围，考试成绩等方面进行考察。
在这几年的实践中，我的体会和收获如下：
一、合作学习的必要准备 ——科学合理的分组
控制小组人数。实验之初，每组十名学生，效果不佳，课堂活动效果差，课堂秩序无法保证。我将学生人数改为四人一组，美国教育家迈克尔A. 鲍尔认为: “四人小组比多人小组可以实现学生互动，同时，比两人小组有更多的力量和主意去完成任务。”
分组的原则：组间同质，组内异质。按照学生的学业成绩，性格特征，兴趣爱好，将他们分到不同的小组，每一组包括优等生，中等生，学习困难学生，各小组学业成绩平均水平大体相当，注意各组之间基本保持平衡。
加强小组成员交往与影响。首先变化座位方式，尽量让各小组同学坐在一起，为小组合作提供方便利。每学期分组一次，小组成员长期合作，互相配合，互相帮助，加强成员间的联系，促进活动的成功。
二、小组活动取的成效的关键——课前预习
在实验之初，由于准备不足，小组讨论往往流于形式，表面课堂热闹，实际收效不大。为了提高合作学习的效度，在新课开始之前，我提前布置任务，组织小组成员共同讨论预习。例如在教授外研版七年级下册Module 4 Life in the futureUnit 2，Everyone will have a small car要求学生画一幅未来生活的画像，并给全班同学描述。如果没有预习就进行小组活动，由于知识量与词汇量偏少，学生常常无话可说，语言表达不规范，而且浪费课堂时间。于是，在新课前，我布置小组成员预习新的单词与句型，查找未来社会的相关资料。课堂上，我布置了小组任务；①：讨论：“what do you think of our climate in the future？”②画一幅未来城市的画像 ③写出一篇科学幻想短文。由于预习做得好，学生已初步具备了相关知识，学习热情高，讨论积极主动，尤其在汇报环节，学生们积极踊跃发言，展示自己的学习成果。各小组不仅想象丰富，画像令人耳目一新，而且语言表达比较规范，超额完成了教学任务，收获了学习的快乐与成果。最后，我总结各组的优点与不足，并评出最佳学习小组，进一步提高学生的学习兴趣。
三、小组活动中引入竞争机制，及时有效的评价各小组活动
小组内成员分工，在学习中合作，集思广益，共同进步，是小组合作学习的核心，然而，在教学实践中，我发现小组间适度合理的竞争是合作学习的润滑剂，是前进的动力。所以，在教学的各个环节，包括听写，背诵短文，上课回答问题，作业完成情况，小组成果展示等，我按照任务的难度，给各小组计分，及时对小组的表现进行评价，激发学生学习动机。例如，在教授外研版八年级上册Module 5 Western music unit 1 You like western classical music,don’t you?时，我布置各小组学习演唱英语歌曲，并制定评分标准，邀请其他班级英语老师做评委，得分最高的获得最佳小组。各个小组成员在网上查找资料，练习英语歌曲，比赛当天，有的小组自带乐器，有的小组甚至完美的演唱难度较大的歌曲。学生表现出很高的学习动机，激发的潜力令我刮目相看。事实证明，通过近一年的摸索与实践，本班学生英语综合能力提高较快。
四、细节决定小组活动成败
我的实验开始一个月时，效果并不佳，主要问题是活动设计过于粗糙，没有制定具体而且可操作的规则。课堂讨论学生讨论无边无际，甚至使用汉语聊天，课堂看是热闹，实际效果不佳。另外小组得分记录混乱，学生兴趣降低。成绩优异，语言表达能力强的同学，在课堂上能获得话语权，而其他学生只能做观众。为了解决这一问题，我从教学中采取以下措施。
首先，布置小组活动任务注重细节。活动任务要符合维果斯基的“最近发展区原则”。活动任务要既立足于学生现有的知识水平和语言能力，同时有一定难度，学生经过合作与探究才可完成。事实证明，如果合作任务有趣，富有挑战性，学生们有较强的学习动机，他们通过查阅资料，合作讨论，实践探究的方式创造性的完成任务，这在传统课堂中是不可能实现的。。
其次，课堂提问注意细节。每节课的问题，我都精心设计有梯度的问题，力求照顾各个水平的学生，汇报成果时，基本问题请一般学生回答，较难的问题请成绩好的同学回答，鼓励成员帮助学习困难的学生，为他们创造更多成功的机会，提高学习自信心。防止出现小组两极分化现象。这样，大多数学生积极主动参与讨论，锻炼他们运用语言的能力，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。
第三，细化小组活动评价规则。我将小组学习评价指标量化。评分标准为：
做好量化考核后，这些项目，有些是为小组集体打分，有些是小组成员个人的得分，打分方法有学生自评，组内成员互评，组间评价，教师评价等，每周计算小组总分并总结。各小组为了争第一，学习优异的同学自觉帮助本组其他同学记单词，背课文，经过一段时间，原来学生最反感的背课文也不需要我再三督促，有的小组在规定时间前就完成了任务。
总之，通过近两年的实验研究，我认为小组合作学习是提高英语学习的有效手段，是一个在教学中值得尝试的方法。虽然在实践中存在一些问题，只要我们在这一领域能不断探索，研究，及时发现问题，及时调整，是可以让学生是走出被动学习的深渊，激发他们学习的动力，真正做到智力与情感的同步发展，促进学生的身心和谐发展。