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【摘要】小学低段竖笛课堂教学中要遵循音乐教学原则，不断改进教学方法，尽量避免那些单调、呆板、公式化的课堂教学模式，代之以生动、活泼、多种多样的教学形式。教师要充分开发教材资源、创造性的使用教材、运用多种方式来提高学生学习竖笛的兴趣。在教学中注重示范性 、科学性 、 趣味性、启发性 灵活性，从而最终达到让学生喜爱竖笛的目的。
【关键词】低段；竖笛教学；学习兴趣；教材
竖笛简单易学、音色优美、物美价廉，没有复杂及高难度的技术负担，能够快速有效地培养学生的实践能力，适合中小学各年级学生学习。在小学低段竖笛课堂教学实践中，越小的学生注意力越不持久、不易稳定，必须通过教师的教学方法来进行调节和控制。小学低年级的学生能否学好竖笛全取决于教师的教学方法，实践证明只要方法得当，就能达到预期目的。那么，到底如何小学低年级的课堂教学当中进行竖笛教学呢.下面我谈谈自己的一些体验。
1 培养习惯，注重秩序性
在竖笛课堂教学中我发现， 小学生刚接触到竖笛很兴奋，喜欢胡吹，稍不注意就会出现“很乱”的现象，课堂纪律会很难调控，教学也自然很难展开，在教学中教师要培养學生良好的吹奏习惯、建立良好的竖笛课堂常规，这也是保证课堂效率的因素之一。
学生掌握基本姿势后，教师就要利用“无声的口令”来统一学生持握乐器的姿势及吹、停等指令。如教师左手拿竖笛垂直向上表示拿起竖笛做好正确的姿势，竖笛保持水平表示放在桌子上，笛头45度角指向嘴或下巴分别表示拿起竖笛保持正确姿势后笛头放在嘴或下巴上。手掌向上表示开始练习，手掌向下握拳表示停，反复练习，让学生熟悉并记住指令；在教师讲授要领时把笛头放在下巴上，待姿势、手型正确后再进行吹奏效果比较好。这样可以让学生用心听老师的讲解，从而形成了一个有序的课堂，这一点对于低年级的孩子很管用。
2 营造氛围 注重示范性
在我看来教师良好的范奏就是营造学习氛围、增强学习兴趣很重要的一个因素。教师的示范演奏给学生以极大的感官刺激，能够很好的激发学生的潜在的学习兴趣。音乐教师一定要勤于练习，努力提高演奏技巧及表现力，通过有激情的范奏吸引学生。凡是学生掌握的曲目教师必须亲自练习，根据自己练习的情况以及对学生的情况综合分析后再设计教学活动，做到心中有数。
3 游戏引入，注重启发性
游戏是儿童生活不可缺少的组成部分，在课堂教学中适当运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都有一个学习目标，为了达到预定的目标，我在课堂上通常都会把有趣味的游戏和专业知识技能练习两者融为一体，使学生学得生动，有趣味，热情高涨。
在给学生讲授运指法，运气法、吐奏方法、及各种技巧时要尽量采用适合学生的方法，教师用语不能过于“专业化”，如竖笛吹奏中气息的掌握是个难点，吹奏竖笛的呼吸和唱歌时的呼吸类似，若直接讲授要领太生硬，不利于学生掌握，“轻轻的吹”“小心的吹”是练习中的要领，可让学生在实验中、游戏中掌握有意识的控制气息的方法。如采用做游的方法先让学生在吹纸条中感受微微颤动的感觉、吹蜡烛时让火苗微微颤动不灭的感觉。比一比谁控制的最好，并让学生讲讲自己吹的感受；还可以通过讨论怎样做才能控制的最好。当学生能有意识的控制气息时再讲解缓吸缓吹。在吹奏中急吸、急呼的感觉可以从吃惊、或猛的吹灭蜡烛的感觉中去找。当学生找到控制气息的感觉时再用竖笛练习，能达到较好的效果。
4 难易适度，注重科学性
兴趣是学习成功的原动力，一些机械的、单调的技能训练，会使学生丧失学习竖笛的好奇心。音乐知识、音乐技能的学习都应与唱歌教学、欣赏教学结合起来。教学内容过难学生就会产生畏惧心理，进而失去兴趣。过于简单也不利与学生的进步。要想让学生学得轻松，学得愉快、有兴趣，就必须循序渐进，控制好教学的难易程度。
在音乐教学中，必须根据学生的智力、年龄特点，由浅入深，由简到繁，由普及到提高，教给学生力所能及的易于接受的基本知识与基本技能。切不可急于求成。对于初学者尤其是小学生应尽量选择六孔竖笛进行教学。待学以时日，等技术较成熟时以再换八孔竖笛。另外学生掌握了基本姿势、口型、气息后，先练习手持竖笛保持姿势、手指不按孔直接练习吹奏，待学生能很好控制气息时再练习用手按孔。这样可以避免尤其是小学生初学时顾了气息顾不了手指法，这样可以大大提高效率。气息能控制过后先学吹奏中音3、2、1、三个音，最后逐一学习剩下的音，如果一开始气息还不会控制就让学生练指法，初学者不是气息不稳就是手指没按严，吹出的音色很难听，进而影响学习的兴趣。
如：在学生练习“直吹音”时可以模仿火车的声音练习，让学生用动作表现火车的声音，再让学生拍击几个节奏型，然后提问“哪个节奏可以表现鸣笛的声音.火车刚出发车轮的声音.学生设计节奏型表现火车鸣笛的节奏用X— ；火车刚出发车轮的声音用X X；飞快奔驰的声音火车飞快奔驰的声音用XX XX ；最后让学生随着歌曲《火车开了》的音乐在教师指挥下演奏趣味盎然。
5 因势利导、注重灵活性
《音乐课程标准》对器乐教学的基本指导思想的表述是：“中小学生学习乐器演奏，不单是为了掌握一两件乐器的演奏技能，而是为了通过演奏乐器更好地感受、表现和创造音乐。”在教学中要注意因势利导，小心呵护学生的创造能力，灵活的进行教学。
有的学生尤其是低年级的学生刚拿到竖笛喜欢“乱吹”，更有胜者就是不听指挥，吹出特别的声音，有的很刺耳，有的很难听，有的像是模仿生活的声音。这时教师往往会加以制止并批评学生“不听指挥”，没有按教师的要求学习，故意破坏课堂纪律。下课后有几个“不听话的孩子”找我，“老师你听我能吹出这样的声音呢”，孩子兴奋的吹着各种有趣的声音。这让我感到既意外又惊喜。其实，看似不听话学生，他们的创造力、想象力比起那些“听话“的孩子更胜一筹。正是这些“不听话”的孩子，能模仿出各种鸟叫声、救护车的声音、火车的声音；有的学生还能模仿出颤音、滑音、波音呢。教师要善于观察学生的反应，对于这样的孩子要善于发现其闪光点，正确引导和鼓励，帮助孩子们树立自信心。在教学中要留有余地，让学生拥有探索的空间和权力。如在欣赏《百鸟朝凤》时让学生模仿各种鸟叫声，有的孩子用手捂住笛头，有的鼓圆了小脸蛋，有的加入一块小纸条，每一种方法都不相同，产生的声音也不一样。表现出的创造力真的让老师吃惊，很多声音作为教师也未必能吹出。如果一味的害怕学生发出“可怕的声音”而限制学生的自己去探索生活中的声音，其实那是在抹杀孩子的创造力和想象力。所以教师应该放手让学生一开始就探索生活中声音。那么学生兴趣一定乐此不彼，这时教师只需要因势利导就能达到自己想要的教学效果。 6 活用教材 注意创造性
任何器乐教学中都会面临如何进行教材选择的问题，在教学中我发现，现行的教材从在容量大、留给教师自行选择的空间较小的现象。如果再加入器乐教学，往往会因时间的限制而使我们的教学效果大打折扣。怎样才能解决这个矛盾呢，在小学音乐教材中有很多贴进生活的歌曲其实就是很好的竖笛学习教材。
6.1 编配伴奏
用竖笛为熟悉的歌曲伴奏是提高內心节奏感、培养兴趣的有效途径。编配伴奏要根据歌曲的特点、学生掌握技巧的特点灵活运用。只会吹2到3个音时就可以一小节一个音为歌曲伴奏，如为《闪烁的小星》1 1| 5 5 | 6 6 |5—|| 配 伴奏1—|1— |2—|3—|| 还可以变换简单的伴奏音型让学生练习。如0 1| 0 1 | 0 2 | 0 3 ||教师要加强即兴编配伴奏、改编旋律的能力。让学生参与到教材资源的开发中，会增加学生学习的兴趣。如在学习《布谷》歌曲后可让学生用竖笛模仿布谷的声音用5、3两个音自己设计伴奏音型随音乐伴奏。歌曲变得生动有趣，学生真正体验到创造的快乐，同时亦会增加成就感。
另外在演奏中对不同能力的同学以不同的要求，对有困难的学生教师要给与更多的关注，可以让学生吹简单的旋律，如单音吹奏，对有余力的学生提出更高的要求如演奏稍复杂的旋律及伴奏音型。如《两只老虎》一课中1 2 3 1| 1 2 3 1| 3 4 5-| 3 4 5-||可用 1 0 1 0| 1 0 1 0|| 伴奏，如果已经掌握了5个音就用1 5 3 5 |1 5 3 5||伴奏。在已经学过的歌曲中提炼典型的旋律作为素材。这样可以减轻学习的负担，又可以提高效率。
6.2 改编旋律
如果歌曲旋律和竖笛不是一个调，教师就把歌谱改成和竖笛一个调，便于学生演奏。 对于刚开始六孔竖笛的孩子一开始只掌握了一个F调，而教材上《闪烁的小星》一课是C调，（如11|55|66|5-）为了配合歌曲的演奏，可以改写成F调，（55|22|33|2—）当学生用F调合着伴奏音乐来吹奏旋律时其乐融融。
由以上论述中我们不难看到在学生对竖笛的学习是需要一个细致的过程。在教学中我们要让学生在轻松的环境中学习竖笛，不断提高孩子们的竖笛水平。让学生带着浓郁的兴趣走进竖笛课堂，使学生经常保持一种对竖笛学习的积极心态和愉悦体验，学生便会真正体会到学习竖笛的乐趣。
参考文献
[1] 代文先《竖笛教学中学生自主学习能力的培养》 2009—4期
[2] 新课程标准
【关键词】低段；竖笛教学；学习兴趣；教材
竖笛简单易学、音色优美、物美价廉，没有复杂及高难度的技术负担，能够快速有效地培养学生的实践能力，适合中小学各年级学生学习。在小学低段竖笛课堂教学实践中，越小的学生注意力越不持久、不易稳定，必须通过教师的教学方法来进行调节和控制。小学低年级的学生能否学好竖笛全取决于教师的教学方法，实践证明只要方法得当，就能达到预期目的。那么，到底如何小学低年级的课堂教学当中进行竖笛教学呢.下面我谈谈自己的一些体验。
1 培养习惯，注重秩序性
在竖笛课堂教学中我发现， 小学生刚接触到竖笛很兴奋，喜欢胡吹，稍不注意就会出现“很乱”的现象，课堂纪律会很难调控，教学也自然很难展开，在教学中教师要培养學生良好的吹奏习惯、建立良好的竖笛课堂常规，这也是保证课堂效率的因素之一。
学生掌握基本姿势后，教师就要利用“无声的口令”来统一学生持握乐器的姿势及吹、停等指令。如教师左手拿竖笛垂直向上表示拿起竖笛做好正确的姿势，竖笛保持水平表示放在桌子上，笛头45度角指向嘴或下巴分别表示拿起竖笛保持正确姿势后笛头放在嘴或下巴上。手掌向上表示开始练习，手掌向下握拳表示停，反复练习，让学生熟悉并记住指令；在教师讲授要领时把笛头放在下巴上，待姿势、手型正确后再进行吹奏效果比较好。这样可以让学生用心听老师的讲解，从而形成了一个有序的课堂，这一点对于低年级的孩子很管用。
2 营造氛围 注重示范性
在我看来教师良好的范奏就是营造学习氛围、增强学习兴趣很重要的一个因素。教师的示范演奏给学生以极大的感官刺激，能够很好的激发学生的潜在的学习兴趣。音乐教师一定要勤于练习，努力提高演奏技巧及表现力，通过有激情的范奏吸引学生。凡是学生掌握的曲目教师必须亲自练习，根据自己练习的情况以及对学生的情况综合分析后再设计教学活动，做到心中有数。
3 游戏引入，注重启发性
游戏是儿童生活不可缺少的组成部分，在课堂教学中适当运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都有一个学习目标，为了达到预定的目标，我在课堂上通常都会把有趣味的游戏和专业知识技能练习两者融为一体，使学生学得生动，有趣味，热情高涨。
在给学生讲授运指法，运气法、吐奏方法、及各种技巧时要尽量采用适合学生的方法，教师用语不能过于“专业化”，如竖笛吹奏中气息的掌握是个难点，吹奏竖笛的呼吸和唱歌时的呼吸类似，若直接讲授要领太生硬，不利于学生掌握，“轻轻的吹”“小心的吹”是练习中的要领，可让学生在实验中、游戏中掌握有意识的控制气息的方法。如采用做游的方法先让学生在吹纸条中感受微微颤动的感觉、吹蜡烛时让火苗微微颤动不灭的感觉。比一比谁控制的最好，并让学生讲讲自己吹的感受；还可以通过讨论怎样做才能控制的最好。当学生能有意识的控制气息时再讲解缓吸缓吹。在吹奏中急吸、急呼的感觉可以从吃惊、或猛的吹灭蜡烛的感觉中去找。当学生找到控制气息的感觉时再用竖笛练习，能达到较好的效果。
4 难易适度，注重科学性
兴趣是学习成功的原动力，一些机械的、单调的技能训练，会使学生丧失学习竖笛的好奇心。音乐知识、音乐技能的学习都应与唱歌教学、欣赏教学结合起来。教学内容过难学生就会产生畏惧心理，进而失去兴趣。过于简单也不利与学生的进步。要想让学生学得轻松，学得愉快、有兴趣，就必须循序渐进，控制好教学的难易程度。
在音乐教学中，必须根据学生的智力、年龄特点，由浅入深，由简到繁，由普及到提高，教给学生力所能及的易于接受的基本知识与基本技能。切不可急于求成。对于初学者尤其是小学生应尽量选择六孔竖笛进行教学。待学以时日，等技术较成熟时以再换八孔竖笛。另外学生掌握了基本姿势、口型、气息后，先练习手持竖笛保持姿势、手指不按孔直接练习吹奏，待学生能很好控制气息时再练习用手按孔。这样可以避免尤其是小学生初学时顾了气息顾不了手指法，这样可以大大提高效率。气息能控制过后先学吹奏中音3、2、1、三个音，最后逐一学习剩下的音，如果一开始气息还不会控制就让学生练指法，初学者不是气息不稳就是手指没按严，吹出的音色很难听，进而影响学习的兴趣。
如：在学生练习“直吹音”时可以模仿火车的声音练习，让学生用动作表现火车的声音，再让学生拍击几个节奏型，然后提问“哪个节奏可以表现鸣笛的声音.火车刚出发车轮的声音.学生设计节奏型表现火车鸣笛的节奏用X— ；火车刚出发车轮的声音用X X；飞快奔驰的声音火车飞快奔驰的声音用XX XX ；最后让学生随着歌曲《火车开了》的音乐在教师指挥下演奏趣味盎然。
5 因势利导、注重灵活性
《音乐课程标准》对器乐教学的基本指导思想的表述是：“中小学生学习乐器演奏，不单是为了掌握一两件乐器的演奏技能，而是为了通过演奏乐器更好地感受、表现和创造音乐。”在教学中要注意因势利导，小心呵护学生的创造能力，灵活的进行教学。
有的学生尤其是低年级的学生刚拿到竖笛喜欢“乱吹”，更有胜者就是不听指挥，吹出特别的声音，有的很刺耳，有的很难听，有的像是模仿生活的声音。这时教师往往会加以制止并批评学生“不听指挥”，没有按教师的要求学习，故意破坏课堂纪律。下课后有几个“不听话的孩子”找我，“老师你听我能吹出这样的声音呢”，孩子兴奋的吹着各种有趣的声音。这让我感到既意外又惊喜。其实，看似不听话学生，他们的创造力、想象力比起那些“听话“的孩子更胜一筹。正是这些“不听话”的孩子，能模仿出各种鸟叫声、救护车的声音、火车的声音；有的学生还能模仿出颤音、滑音、波音呢。教师要善于观察学生的反应，对于这样的孩子要善于发现其闪光点，正确引导和鼓励，帮助孩子们树立自信心。在教学中要留有余地，让学生拥有探索的空间和权力。如在欣赏《百鸟朝凤》时让学生模仿各种鸟叫声，有的孩子用手捂住笛头，有的鼓圆了小脸蛋，有的加入一块小纸条，每一种方法都不相同，产生的声音也不一样。表现出的创造力真的让老师吃惊，很多声音作为教师也未必能吹出。如果一味的害怕学生发出“可怕的声音”而限制学生的自己去探索生活中的声音，其实那是在抹杀孩子的创造力和想象力。所以教师应该放手让学生一开始就探索生活中声音。那么学生兴趣一定乐此不彼，这时教师只需要因势利导就能达到自己想要的教学效果。 6 活用教材 注意创造性
任何器乐教学中都会面临如何进行教材选择的问题，在教学中我发现，现行的教材从在容量大、留给教师自行选择的空间较小的现象。如果再加入器乐教学，往往会因时间的限制而使我们的教学效果大打折扣。怎样才能解决这个矛盾呢，在小学音乐教材中有很多贴进生活的歌曲其实就是很好的竖笛学习教材。
6.1 编配伴奏
用竖笛为熟悉的歌曲伴奏是提高內心节奏感、培养兴趣的有效途径。编配伴奏要根据歌曲的特点、学生掌握技巧的特点灵活运用。只会吹2到3个音时就可以一小节一个音为歌曲伴奏，如为《闪烁的小星》1 1| 5 5 | 6 6 |5—|| 配 伴奏1—|1— |2—|3—|| 还可以变换简单的伴奏音型让学生练习。如0 1| 0 1 | 0 2 | 0 3 ||教师要加强即兴编配伴奏、改编旋律的能力。让学生参与到教材资源的开发中，会增加学生学习的兴趣。如在学习《布谷》歌曲后可让学生用竖笛模仿布谷的声音用5、3两个音自己设计伴奏音型随音乐伴奏。歌曲变得生动有趣，学生真正体验到创造的快乐，同时亦会增加成就感。
另外在演奏中对不同能力的同学以不同的要求，对有困难的学生教师要给与更多的关注，可以让学生吹简单的旋律，如单音吹奏，对有余力的学生提出更高的要求如演奏稍复杂的旋律及伴奏音型。如《两只老虎》一课中1 2 3 1| 1 2 3 1| 3 4 5-| 3 4 5-||可用 1 0 1 0| 1 0 1 0|| 伴奏，如果已经掌握了5个音就用1 5 3 5 |1 5 3 5||伴奏。在已经学过的歌曲中提炼典型的旋律作为素材。这样可以减轻学习的负担，又可以提高效率。
6.2 改编旋律
如果歌曲旋律和竖笛不是一个调，教师就把歌谱改成和竖笛一个调，便于学生演奏。 对于刚开始六孔竖笛的孩子一开始只掌握了一个F调，而教材上《闪烁的小星》一课是C调，（如11|55|66|5-）为了配合歌曲的演奏，可以改写成F调，（55|22|33|2—）当学生用F调合着伴奏音乐来吹奏旋律时其乐融融。
由以上论述中我们不难看到在学生对竖笛的学习是需要一个细致的过程。在教学中我们要让学生在轻松的环境中学习竖笛，不断提高孩子们的竖笛水平。让学生带着浓郁的兴趣走进竖笛课堂，使学生经常保持一种对竖笛学习的积极心态和愉悦体验，学生便会真正体会到学习竖笛的乐趣。
参考文献
[1] 代文先《竖笛教学中学生自主学习能力的培养》 2009—4期
[2] 新课程标准