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摘 要：在网络平台支持下巧妙利用微课实施分层教学，践行新课标理念，是一个具有时代意义的探索与尝试。文章以中职计算机教学为例，探讨网络平台视角下的分层次教学模式，并通过教学视频这一教学载体，依托网络平台实现移动远程个性化学习和多元化教学，提升教学实效。
关键词：中职；计算机教学；网络平台；分层次教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0056-01
随着时代的进步和变迁，传统的课本教学已然不能适应信息时代的教学要求。新课改的重点在于注重学生之间的差异，根据不同学生的知识结构来实施教学方案，使每一个学生都能有所收获。而具有精简、高效特性的微课以教学视频为主要载体，可以依托网络平台实现移动远程个性化学习、多元化教学。因此，如何在网络平台支持下巧妙利用微课实施分层教学是一个具有时代意义的探索，值得每一位中职教师尝试和总结。本文以中职计算机教学为例，探讨网络平台支持的微课分层教学。
一、有效分层，增强学生自信心
教师在教学过程中有这样的发现：学习同一个知识点时，有的学生感到太难，有的学生感到太简单，有的学生理解快，有的学生理解慢。传统的班级授课制有着明显的不足，只能根据班级的平均水平来决定教学的进度和深度，虽然能满足大部分学生的学习需要，却不可避免地忽视了学生的能力和个性差异，不利于学生的发展。教师可以将学生分成三个不同的学习层次，并根据每层学生的实际情况确定具体可行的学习目标，按每章的教学目标进行设置。所设的学习目标要有弹性，要有一个最低发展线，并对各个学习层次的学生提出一定的要求。例如，在教学“如何在word中插入文本框”时，教师可以对所有的学生设定一个必须掌握的操作要求，即插入文本框并在其中输入文字。针对“吃不饱”的学生，教师可以引导他们完成自由度更高的操作，如编辑文本框进行多样性的操作，完成多层结构、流程图等组合型的操作。
二、因材施教，实施针对性教学
学生的差异性是不可忽视的重要教学因素，教师必须对这一因素有清醒的认识。当前公认的效果较好的教学模式都是由教师根据学生情况结合实际案例创设教学情境，给学生布置相关的主题，以小组或者个人的形式完成任务。在作品演示结束后，按照自评和互评相结合的方式让每位学生意识到自身存在的不足。教师可以将学习资源发布到网络平台社交媒体或者教学网络，供学生使用。微课的丰富包容性和对展示平台的兼容性，使得教师可以将其作为指导学生进行课后学习的重要载体。例如，Excel为人们提供了强大的计算功能，仅仅需要几步操作就能实现复杂的计算。而教学的难点就是将这“几步操作”让学生掌握，以求和为例，重在三步操作，即光标定位、函数选择、数据选择。但是学生常犯的错误就是忽略了光标定位，导致求和结果的错误，甚至是无法计算。有限的课堂时间不能全部用在纠正学生的种种小错误上，而微课就可以承担起这一重任。教师将涉及的知识点通过科学的组合，以录屏、演示、文字、语音等形式呈现在学生面前。学生在课余通过电脑、手机、平板等各种智能设备都可以进行多次的观看，直至掌握知识点。微课的出现让教师的一次付出永久地保留下来，提升了教学资源的使用率。学生在不断观看的过程中能够随时结合自身理解情况对学习进度予以控制，提高了学习效率。微课让教师将精力从重复的讲解中转移到对学生的引导评价上面，能够针对学生的不同吸收效果开展差异性的教学，以阶梯式的方法让所有的学生达到不同的目标。微课让学生不必担心课堂时间的限制，利用智能设备可以随时随地进行学习、交流和探讨。
三、查漏补缺，实现个性化辅导
教师如果不能认清学生的学习情况必然存在差异这一现象，在教学活动的开展中将所有学生摆在同一水平线上，势必会造成学生的学习效果参差不齐，教师的教学活动难以为继，无法按照预期计划执行。教师要正视学生的学习情况，不仅要在课堂教学中注意分层实施，而且要在微课的教学内容中保持分层实施的一致性。教學任务的布置分为初、中、高三个等级，初级是全体学生必须完成的，中级是鼓励一部分学生提高自身要求的，高级则是针对极个别吸收能力超强的学生。分层实施的形式是不变的，但是其内容却是灵活多变的，这依赖于教师对于学生情况的掌握程度。分层的教学实施是对学生情况的真实反映，也体现了教师对于学生学习效果的负责。单纯地在教学上将学生一视同仁，只会造成学生间的差距越拉越大，而分层教学最大程度地保障了所有学生的学习效果。
总之，中职计算机专业教学借助网络平台利用微课进行分层次教学，是实施传统分层教学的一个突破与提升，是实现个性化教学的一个有力手段。通过微课分层教学，学生能够在课堂上根据自身的知识水平有选择性地学习，实现课堂效率的有效提升。
参考文献：
[1]陈嘉垚.网络多媒体分层教学课件设计探究[J].青海教育，2007（05）.
[2]武镇.中职计算机教学中分层教学的组织与实施[J].宿州教育学院学报，2016（10）.
[3]安继芳，戴红.网络教学平台动态分层教学体系构建[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015（10）.
[4]王华.浅谈网络教学环境中信息技术课的分层教学[J].中国信息技术教育，2010（14）.
关键词：中职；计算机教学；网络平台；分层次教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0056-01
随着时代的进步和变迁，传统的课本教学已然不能适应信息时代的教学要求。新课改的重点在于注重学生之间的差异，根据不同学生的知识结构来实施教学方案，使每一个学生都能有所收获。而具有精简、高效特性的微课以教学视频为主要载体，可以依托网络平台实现移动远程个性化学习、多元化教学。因此，如何在网络平台支持下巧妙利用微课实施分层教学是一个具有时代意义的探索，值得每一位中职教师尝试和总结。本文以中职计算机教学为例，探讨网络平台支持的微课分层教学。
一、有效分层，增强学生自信心
教师在教学过程中有这样的发现：学习同一个知识点时，有的学生感到太难，有的学生感到太简单，有的学生理解快，有的学生理解慢。传统的班级授课制有着明显的不足，只能根据班级的平均水平来决定教学的进度和深度，虽然能满足大部分学生的学习需要，却不可避免地忽视了学生的能力和个性差异，不利于学生的发展。教师可以将学生分成三个不同的学习层次，并根据每层学生的实际情况确定具体可行的学习目标，按每章的教学目标进行设置。所设的学习目标要有弹性，要有一个最低发展线，并对各个学习层次的学生提出一定的要求。例如，在教学“如何在word中插入文本框”时，教师可以对所有的学生设定一个必须掌握的操作要求，即插入文本框并在其中输入文字。针对“吃不饱”的学生，教师可以引导他们完成自由度更高的操作，如编辑文本框进行多样性的操作，完成多层结构、流程图等组合型的操作。
二、因材施教，实施针对性教学
学生的差异性是不可忽视的重要教学因素，教师必须对这一因素有清醒的认识。当前公认的效果较好的教学模式都是由教师根据学生情况结合实际案例创设教学情境，给学生布置相关的主题，以小组或者个人的形式完成任务。在作品演示结束后，按照自评和互评相结合的方式让每位学生意识到自身存在的不足。教师可以将学习资源发布到网络平台社交媒体或者教学网络，供学生使用。微课的丰富包容性和对展示平台的兼容性，使得教师可以将其作为指导学生进行课后学习的重要载体。例如，Excel为人们提供了强大的计算功能，仅仅需要几步操作就能实现复杂的计算。而教学的难点就是将这“几步操作”让学生掌握，以求和为例，重在三步操作，即光标定位、函数选择、数据选择。但是学生常犯的错误就是忽略了光标定位，导致求和结果的错误，甚至是无法计算。有限的课堂时间不能全部用在纠正学生的种种小错误上，而微课就可以承担起这一重任。教师将涉及的知识点通过科学的组合，以录屏、演示、文字、语音等形式呈现在学生面前。学生在课余通过电脑、手机、平板等各种智能设备都可以进行多次的观看，直至掌握知识点。微课的出现让教师的一次付出永久地保留下来，提升了教学资源的使用率。学生在不断观看的过程中能够随时结合自身理解情况对学习进度予以控制，提高了学习效率。微课让教师将精力从重复的讲解中转移到对学生的引导评价上面，能够针对学生的不同吸收效果开展差异性的教学，以阶梯式的方法让所有的学生达到不同的目标。微课让学生不必担心课堂时间的限制，利用智能设备可以随时随地进行学习、交流和探讨。
三、查漏补缺，实现个性化辅导
教师如果不能认清学生的学习情况必然存在差异这一现象，在教学活动的开展中将所有学生摆在同一水平线上，势必会造成学生的学习效果参差不齐，教师的教学活动难以为继，无法按照预期计划执行。教师要正视学生的学习情况，不仅要在课堂教学中注意分层实施，而且要在微课的教学内容中保持分层实施的一致性。教學任务的布置分为初、中、高三个等级，初级是全体学生必须完成的，中级是鼓励一部分学生提高自身要求的，高级则是针对极个别吸收能力超强的学生。分层实施的形式是不变的，但是其内容却是灵活多变的，这依赖于教师对于学生情况的掌握程度。分层的教学实施是对学生情况的真实反映，也体现了教师对于学生学习效果的负责。单纯地在教学上将学生一视同仁，只会造成学生间的差距越拉越大，而分层教学最大程度地保障了所有学生的学习效果。
总之，中职计算机专业教学借助网络平台利用微课进行分层次教学，是实施传统分层教学的一个突破与提升，是实现个性化教学的一个有力手段。通过微课分层教学，学生能够在课堂上根据自身的知识水平有选择性地学习，实现课堂效率的有效提升。
参考文献：
[1]陈嘉垚.网络多媒体分层教学课件设计探究[J].青海教育，2007（05）.
[2]武镇.中职计算机教学中分层教学的组织与实施[J].宿州教育学院学报，2016（10）.
[3]安继芳，戴红.网络教学平台动态分层教学体系构建[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015（10）.
[4]王华.浅谈网络教学环境中信息技术课的分层教学[J].中国信息技术教育，2010（14）.