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摘 要：大学英语写作在大学英语教学中具有非常重要的意义，本文探讨了大学英语教学中写作教学的基本思路和教学方法，对大学英语写作教学提出了一些积极的建议。
关键词：大学英语写作；教学思想；教学方法
越来越多的人们开始认识并关注大学英语教学中存在的“高分低能”现象。如何克服目前英语教学中学生被动接受语言的状况?如何加大学生英语应用能力的培养力度?类似的问题已开始成为有关人士研究的焦点。确实，提高学生英语语言的应用能力(包括听说、翻译、阅读、写作等综合应用能力)，既是21世纪对人才全方位发展的需要，也是目前大学英语教学改革的重点任务。 在学生英语应用的综合能力培养方面，英语写作能力占据重要的地位。
一、英语写作课程要求
1. 一般要求
能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120个词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。
2. 较高要求
能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160个词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。
3. 更高要求
能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200个词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。
二、英语写作教学的基本思路
1. 提高学生对英语写作的认识
现实地讲，大学生对英语写作的认识只停留在四、六级考试这一层面上。为考而学，为考而写，为考而练的思想很重。认识上的浅层次很难使大学生对英语写作重视起来，也就很难提高其写作水平。而随着四、六级考试的社会权重不断增强，高水平的英语写作能力逐步受到社会的青睐，外语综合性人才的写作能力凸显其越来越重要的地位。大学生对英语写作的认识已落伍。要真正提高学生的英语写作能力，适应社会的需求，英语教师首先要提高学生对英语写作的认识，从社会发展需求的高度，从未来人才培养的方向上，要求学生在思想上重视起来，意识上提高起来，行动上实践起来。
2. 明确英语写作训练的要求和标准
英语教师对学生要明确大学英语在写作方面的要求和标准。部分大学对英语写作方面的要求一般是按四、六级的考试要求和标准而制定的。即在30分钟内就给出的话题写出一篇120～150词之上的短文。要求文章能充分用英语表达思想，用词比较正确，句子通顺流畅，使内容和语言成为一个统一体。行文的逻辑思维流畅、合理。在语言方面，词法、句法及修辞等应用正确，无重大的语法错误。高等学校英语教育专业对写作课的要求和标准是：培养学生初步的写作能力，包括写提纲、文章摘要、日常应用文和一般题材的短文。要求条理清楚，语言正确、得体。从上述这两方面的要求和标准可以看出，大学英语写作的要求和标准应为：语言正确流利，具有较强的思想性，条理分明。这样，大学生要达到大学英语写作训练标准的基本前提是学生语用能力和思想意识水平的培养和提高，而这需要学生进行大量的语言输入与语言输出。
三、改进教学方法
1. 在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学法”
教师分析讲解范文，学生模仿写作。由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用，又注重激发学生的主动性。
2. 开展多样化的课堂活动，培养学生的写作兴趣
把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉；阅读是获取知识、信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。在这方面一些学校所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。
3. 采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制
作文批改是作文写作过程中最重要的一环。传统的做法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处，同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出其错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。
4. 加强母语学习 ，多做练习
母语在外语学习中起着正反两个方面的作用，也就是语言学上说的正负迁移。所以我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习，掌握的汉语语篇知识丰富，也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰“熟能生巧”，所以我们应该给学生多做练习的机会，同时确保让学生练习的题目是学生熟悉关心的题材。
5. 注重文化方面的学习
词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。其次文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置，以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式，往往是直线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关；另一方面，也是为了适应信息社会的飞速发展，而我们的不少学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章，就要研究遵循英语的写作规律。
6. 加强阅读训练，注重文章整体结构
阅读是我们教学的重要任务。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句（Supporting Details），总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。
总之，在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力和广博的知识。从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能使学生的写作能力有所提高，使学生语言实际运用能力上一个新台阶。相信如果我们注重了对学生写作能力的培养，并且合理运用好英语写作教学方法，学生的写作能力和写作水平将会有很大的提高。
参考文献：
[1]李建明，张九明.英语应用能力考试应试综合教程[M].北京：光明日报出版社，2008.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社，2007.
[3]何华清，陈文存.大学英语写作中的词汇错误分析[J].西南农业大学学报，2008.
[4]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界，2000（1）.
（湖南工学院基础课部）
关键词：大学英语写作；教学思想；教学方法
越来越多的人们开始认识并关注大学英语教学中存在的“高分低能”现象。如何克服目前英语教学中学生被动接受语言的状况?如何加大学生英语应用能力的培养力度?类似的问题已开始成为有关人士研究的焦点。确实，提高学生英语语言的应用能力(包括听说、翻译、阅读、写作等综合应用能力)，既是21世纪对人才全方位发展的需要，也是目前大学英语教学改革的重点任务。 在学生英语应用的综合能力培养方面，英语写作能力占据重要的地位。
一、英语写作课程要求
1. 一般要求
能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120个词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。
2. 较高要求
能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160个词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。
3. 更高要求
能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200个词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。
二、英语写作教学的基本思路
1. 提高学生对英语写作的认识
现实地讲，大学生对英语写作的认识只停留在四、六级考试这一层面上。为考而学，为考而写，为考而练的思想很重。认识上的浅层次很难使大学生对英语写作重视起来，也就很难提高其写作水平。而随着四、六级考试的社会权重不断增强，高水平的英语写作能力逐步受到社会的青睐，外语综合性人才的写作能力凸显其越来越重要的地位。大学生对英语写作的认识已落伍。要真正提高学生的英语写作能力，适应社会的需求，英语教师首先要提高学生对英语写作的认识，从社会发展需求的高度，从未来人才培养的方向上，要求学生在思想上重视起来，意识上提高起来，行动上实践起来。
2. 明确英语写作训练的要求和标准
英语教师对学生要明确大学英语在写作方面的要求和标准。部分大学对英语写作方面的要求一般是按四、六级的考试要求和标准而制定的。即在30分钟内就给出的话题写出一篇120～150词之上的短文。要求文章能充分用英语表达思想，用词比较正确，句子通顺流畅，使内容和语言成为一个统一体。行文的逻辑思维流畅、合理。在语言方面，词法、句法及修辞等应用正确，无重大的语法错误。高等学校英语教育专业对写作课的要求和标准是：培养学生初步的写作能力，包括写提纲、文章摘要、日常应用文和一般题材的短文。要求条理清楚，语言正确、得体。从上述这两方面的要求和标准可以看出，大学英语写作的要求和标准应为：语言正确流利，具有较强的思想性，条理分明。这样，大学生要达到大学英语写作训练标准的基本前提是学生语用能力和思想意识水平的培养和提高，而这需要学生进行大量的语言输入与语言输出。
三、改进教学方法
1. 在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学法”
教师分析讲解范文，学生模仿写作。由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用，又注重激发学生的主动性。
2. 开展多样化的课堂活动，培养学生的写作兴趣
把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉；阅读是获取知识、信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。在这方面一些学校所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。
3. 采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制
作文批改是作文写作过程中最重要的一环。传统的做法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处，同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出其错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。
4. 加强母语学习 ，多做练习
母语在外语学习中起着正反两个方面的作用，也就是语言学上说的正负迁移。所以我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习，掌握的汉语语篇知识丰富，也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰“熟能生巧”，所以我们应该给学生多做练习的机会，同时确保让学生练习的题目是学生熟悉关心的题材。
5. 注重文化方面的学习
词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。其次文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置，以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式，往往是直线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关；另一方面，也是为了适应信息社会的飞速发展，而我们的不少学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章，就要研究遵循英语的写作规律。
6. 加强阅读训练，注重文章整体结构
阅读是我们教学的重要任务。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句（Supporting Details），总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。
总之，在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力和广博的知识。从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能使学生的写作能力有所提高，使学生语言实际运用能力上一个新台阶。相信如果我们注重了对学生写作能力的培养，并且合理运用好英语写作教学方法，学生的写作能力和写作水平将会有很大的提高。
参考文献：
[1]李建明，张九明.英语应用能力考试应试综合教程[M].北京：光明日报出版社，2008.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社，2007.
[3]何华清，陈文存.大学英语写作中的词汇错误分析[J].西南农业大学学报，2008.
[4]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界，2000（1）.
（湖南工学院基础课部）