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摘 要 分析慕课教学模式的优势，介绍以大学本科专业课为试点进行慕课模式的课程建设及应用情况，结合翻转课堂的本地化教学，为高校课程改革提供一个案例。
关键词 慕课模式；翻转课堂；课程建设
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0138-03
Application Research of Course Construction based on MOOC Teaching Mode//ZHANG Lihui， LI Jing
Abstract This paper first analyses advantage of MOOC teaching mode， introduces the construction and usage condition of the univer-sity course. Combining with flipped classroom， it also analyses some enlightenment of MOOC to the course reform in universities.
Key words MOOC mode； flipped classroom； course construction
1 前言
慕课是MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，可翻译为大规模开放式在线课程，它是一种基于互联网技术的创新性教学方式。慕课自2008年被正式提出以来，风靡全球，继国外名校哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等纷纷加入慕课之后，北京大学、清华大学、上海交通大学等国内知名大学也参与到这场在线教育的改革中。国内外著名慕课教育平台借助高校的优质教学资源，打造出各具特色的高等教育课程，为各类学生提供了更多系统学习的机会。学生不仅可以自由获取资源，而且可以运用计算机设计个性化的学习目标，以促进学习效果[1]。随着国内外大批优秀的慕课课程陆续上线，越来越多的教学团队加入其中，学习者的规模也在不断扩大。
2 慕课教学模式的优势
课程的开放性 课程的开放性体现在整个学习过程中主要包括教学内容、信息交流及反馈、完成作业、互动及讨论、参加测试等。慕课模式打破传统教学方式中的固定程式（时间固定、内容固定等），学生在任何时间、任何地点用一台终端就能够顺畅获取所需的数据和信息[2]，国内外优质、丰富的课程资源能更好地开阔学生的视野。
个性化学习 传统课堂教学重视学生共性，对学生的个性学习关照不足。慕课课程具有较强的统计分析功能（教师的辅导、讨论、作业、测试等数据），这使得教师能及时了解学生特点、学习过程、学习表现、思维模式等信息，尽早发现问题并及时采取相應的行动，进而为学生设计差异性的学习内容、学习模式等[3]。如针对学生易错题、讨论热点等部分内容提供视频讲解，或者教师改进课程教学内容和教学环节设计，实现个性化服务。
课程内容丰富 课程主要包括教学内容、练习和作业、师生学习活动记录、讨论答疑等。教师将知识点录制成微视频，在视频学习过程中通过互动式练习，监视学生是否理解课程内容。学生完成练习题后马上知道正确与否，这给予学生及时反馈评估，使学生及时了解自己的学习效果。通过作业和测试题可以了解学生对知识点的理解程度。学生的学习轨迹和特点能清晰地反映在学习记录中，学习中遇到的困难内容能体现在讨论答疑中。各环节紧密结合、相辅相成，形成以微视频为中心的，由简单到困难进阶式的，具有逻辑性、系统性的知识脉络。
重视学习中的交互性 课程重视学生之间和师生之间的互动，鼓励同伴在学习过程中开展互学和互评活动，学生根据不同的内容可以在不同的社交网站上构成学习互助的群体，交流学习体验、分享意见和看法等。教师通过网络平台可以在线参与学生的讨论区，或者针对较集中的问题，以文字材料、语音或视频形式进行问题解答。
3 慕课教学模式的课程建设
在建设慕课课程过程中应该借鉴国外慕课建设的先进经验，结合我国高校在线课程的特点，取长补短，探索我国高校课程建设的新模式。
近几年在慕课模式课程建设方面进行了一些探索，先后申请并立项校级教改项目和省级教改项目。以东北电力大学大三学生的专业课为试点，在多年精品课程建设的基础上，吸取慕课教学模式的精华，各类人员各司其职，教师负责对教学内容进行精心设计，技术支持教师负责课堂视频的录制、后期编辑和慕课平台的搭建、维护，在初期还为师生提供多次培训，确保师生能够顺利使用慕课平台。课程上线运行两年多，取得较好的使用效果。
研究和设计阶段 在这个阶段，对慕课的发展背景、现状及应用情况进行一些理论研究工作。同时，课程组教师参加一些国内有关的研讨会和学习班，并实际参与网络慕课学习平台上优质课程的学习和体验，找出适合工科专业课课程特色的慕课模式。
首先，课程组教师对教学内容进行细致分析、反复讨论，合理划分课程单元，凝练知识点。
其次，根据知识点与之前所学内容之间的联系，设计出前测试题，测试学习者的初始能力，作为教师的教学起点。
最后，针对基础较差（前测试题分数较低）的学生，教师需要设计出补充学习材料，为本次教学内容学习奠定基础，使得这部分学生学习起来不至于太吃力；针对学有余力（前测试题分数较高）的学生，可以制作扩展学习资源（如竞赛设计题目等）。
慕课课程的内容 慕课课程的内容大致可以分为以教学视频为中心的教学内容、测评、论坛及课程资料四部分。
1）以课程视频为中心的教学内容。按照设计阶段划分的知识点进行相关内容的收集，在原来精品课建设的基础材料上进行更新。每个知识点的素材主要包括教学视频、课件、有关图片及动画等，学生在观看教学视频的时候可以同时观看课件，仿佛在课堂听教师现场讲课，而且对于难点可以反复观看学习。一段教学视频时长在10分鐘左右（最长不超过20分钟），在这段时间内，教师会浓缩最核心的部分讲解给学生，不易造成分心，学生注意力的集中会增强教学效果[3]。 2）测评分为前测试题和后测试题。在学习某知识点之前先完成前测试题，如果分数较低，表明前续知识掌握情况不好，将会影响本知识点的学习，因此需要先学习补充材料。在学习过程结束之后，应当通过做些适当的练习题以强化巩固学习，作业或测试题的数量不宜过多，但一定要覆盖所有教学内容。
作业和测验可以设置为学生之间互评和教师评阅两种方式。学生之间互评可采用匿名批阅，学生在答完自己的试题后，就可以对他人的试题进行评阅并给出成绩；教师在学生评阅的基础上，对试题进行再次评阅。测验试题可以在题库进行智能选题，可以按照章节、试题难易程度等标准进行挑选。在批阅过程中，教师也可以直接对批阅的试题发起讨论，供师生进行互动交流。
3）讨论答疑。在此平台上，教师和学生均可以发布问题、回答问题，教师也可以在此发布通知，这里是教师与学生互动交流的主要场所。在讨论界面可以查看教师和学生最新的讨论，也可发表自己的言论。所有帖子按操作时间排序，支持精华帖置顶操作，同时可以对讨论进行评分。在答疑界面，教师可以看到学生针对具体章节对自己提出的问题，从而有针对性地做出解答。
4）课程资料。资料包括教学资料、参考书籍、推荐视频、试题库和试卷库。教学资料包括教学活动中教师上传的一些课件、文档（教学大纲、授课计划等）。推荐视频包括本地上传的视频和在线搜索的视频。试题库支持通过模板批量导入试题，试题类型多样化，每道题包括试题内容、分数、难易程度、所属章节、标准答案及自动批阅等功能。试卷库可以通过设置试卷结构（题型、题量）由试题库自动生成。课程资料可以由教师提供，也可以通过在线资源获取。
课程的应用情况 慕课课程内容制作完成之后，就可以发布课程了。在设置课程的发放模式时，可以选择公开方式（即课程将直接发放给学生进行学习）、定时发放方式（即课程将在教师设定的时间发放给学生进行学习）和闯关模式（即只有在学生完成上一部分课程中的所有任务点之后，后续课程才会发放给学生进行学习）。
慕课课程具有多种统计分析功能，通过统计数据，可以使教师对整个课程有一个宏观的了解。教师一方面可以对学生的学习情况有一个整体的了解，另一方面也便于在客观上实时跟踪，督促学生的学习。统计数据主要包括课程任务点数、作业数、学生数、考试、讨论数、访问数、章节资料、高级统计以及成绩管理。
任务点一般是课程的重点考核内容，完成后会获得相应的分数。任务点数统计包括每章节所包含的任务点类型（视频、音频、测验等）及说明、学生的提交数、平均完成情况等。
学生数统计是以学生为单位进行统计，包括任务点完成数量、观看视频时长、参与讨论次数、访问次数等。
成绩管理统计，教师可以对学生的各项学习活动（如观看视频、讨论、作业、测验等）进行权重设置，加权后得到学生的成绩，此项可作为平时成绩来考核学生的自学情况。
4 课堂教学的安排
根据我国高等教育的实际情况，慕课这种在线教学模式不能消灭课堂教学，但是会对传统课堂教学产生巨大的冲击。慕课作为新技术引入教学过程，可以在课堂之外发挥它的优势，将原来课堂上由教师主导的知识传授环节预先让学生通过在线学习来完成，而将原来课堂下进行的知识内化过程放在课堂上通过教师引导、学生自主参与来进行，实现（传统）课堂教学的翻转。
翻转课堂教学过程包括课前的网络自学和课堂“本地化”教学两部分。网络自学以学生自主学习为主，精心设计的在线教学内容体现了教师知识传递的启发与引导。课堂“本地化”教学更注重面对面教学中教师的指导作用，通过自主探究与小组协作交流来促进知识的内化[4]。成功的翻转课堂既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
为了弥补理论教学的枯燥，可以设计一些融趣味性和理论性于一身的慕课课程内容。教学讲解视频中可以插入动画效果、工程实际中的实物及生产过程录像等内容。测试题作为必经环节，测试通过才能继续学习下一个知识点，学习过程仿佛游戏闯关过程。这种进阶式学习模式可以使学生自己掌握学习进度，及时检测，大大激发学习兴趣。
教师在课前需要设计出课堂上所要实施的教学形式、整个教学流程。在课堂上，教师按照之前设计的教学过程，为学生解惑答疑、与学生互动交流、培养学生的发散思维、调动学生的积极性，在解决问题的过程中巩固所学，做到学以致用，避免当前教学中出现的知识与应用脱节的现象。
新的教学模式使教师拥有学生和教师双重身份。作为学生，能通过慕课平台观看名师的授课视频，与其他教师讨论教学问题，以此提高教学能力；作为教师，即翻转课堂的设计引导者，需要通过自身教学课程的学习领悟设计翻转课堂方案，帮助学生内化知识[5]。
5 结语
近几年尝试利用慕课课程的优势，构建基于慕课的课堂翻转，使学生既能够享用优质的在线学习内容，又能够利用本地化的课堂教学。在慕课课程使用过程中也发现一些问题，下一步将在提高学生在线学习资源使用率、实时检测学生不满意因素进而设计更好的慕课、及时掌握学生兴趣点以增加学生的学习动机等方面進行探索。
慕课模式的探索应该在教学过程中不断总结经验，及时调整学生和教师在教学过程中的作用，发现不足并及时改进，力图发现更具创新性的、更加个人化的、共同学习的教育模式。
参考文献
[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）：
116-121.
[2]刘志军，冯永华.课堂教学变革的反思与重建[J].教师教育学报，2014（3）：53-63.
[3]杨要科，郑秋生.慕课教学模式的应用研究[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2015（5）：118-121.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[5]姜艷玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：109-113.
关键词 慕课模式；翻转课堂；课程建设
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0138-03
Application Research of Course Construction based on MOOC Teaching Mode//ZHANG Lihui， LI Jing
Abstract This paper first analyses advantage of MOOC teaching mode， introduces the construction and usage condition of the univer-sity course. Combining with flipped classroom， it also analyses some enlightenment of MOOC to the course reform in universities.
Key words MOOC mode； flipped classroom； course construction
1 前言
慕课是MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，可翻译为大规模开放式在线课程，它是一种基于互联网技术的创新性教学方式。慕课自2008年被正式提出以来，风靡全球，继国外名校哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等纷纷加入慕课之后，北京大学、清华大学、上海交通大学等国内知名大学也参与到这场在线教育的改革中。国内外著名慕课教育平台借助高校的优质教学资源，打造出各具特色的高等教育课程，为各类学生提供了更多系统学习的机会。学生不仅可以自由获取资源，而且可以运用计算机设计个性化的学习目标，以促进学习效果[1]。随着国内外大批优秀的慕课课程陆续上线，越来越多的教学团队加入其中，学习者的规模也在不断扩大。
2 慕课教学模式的优势
课程的开放性 课程的开放性体现在整个学习过程中主要包括教学内容、信息交流及反馈、完成作业、互动及讨论、参加测试等。慕课模式打破传统教学方式中的固定程式（时间固定、内容固定等），学生在任何时间、任何地点用一台终端就能够顺畅获取所需的数据和信息[2]，国内外优质、丰富的课程资源能更好地开阔学生的视野。
个性化学习 传统课堂教学重视学生共性，对学生的个性学习关照不足。慕课课程具有较强的统计分析功能（教师的辅导、讨论、作业、测试等数据），这使得教师能及时了解学生特点、学习过程、学习表现、思维模式等信息，尽早发现问题并及时采取相應的行动，进而为学生设计差异性的学习内容、学习模式等[3]。如针对学生易错题、讨论热点等部分内容提供视频讲解，或者教师改进课程教学内容和教学环节设计，实现个性化服务。
课程内容丰富 课程主要包括教学内容、练习和作业、师生学习活动记录、讨论答疑等。教师将知识点录制成微视频，在视频学习过程中通过互动式练习，监视学生是否理解课程内容。学生完成练习题后马上知道正确与否，这给予学生及时反馈评估，使学生及时了解自己的学习效果。通过作业和测试题可以了解学生对知识点的理解程度。学生的学习轨迹和特点能清晰地反映在学习记录中，学习中遇到的困难内容能体现在讨论答疑中。各环节紧密结合、相辅相成，形成以微视频为中心的，由简单到困难进阶式的，具有逻辑性、系统性的知识脉络。
重视学习中的交互性 课程重视学生之间和师生之间的互动，鼓励同伴在学习过程中开展互学和互评活动，学生根据不同的内容可以在不同的社交网站上构成学习互助的群体，交流学习体验、分享意见和看法等。教师通过网络平台可以在线参与学生的讨论区，或者针对较集中的问题，以文字材料、语音或视频形式进行问题解答。
3 慕课教学模式的课程建设
在建设慕课课程过程中应该借鉴国外慕课建设的先进经验，结合我国高校在线课程的特点，取长补短，探索我国高校课程建设的新模式。
近几年在慕课模式课程建设方面进行了一些探索，先后申请并立项校级教改项目和省级教改项目。以东北电力大学大三学生的专业课为试点，在多年精品课程建设的基础上，吸取慕课教学模式的精华，各类人员各司其职，教师负责对教学内容进行精心设计，技术支持教师负责课堂视频的录制、后期编辑和慕课平台的搭建、维护，在初期还为师生提供多次培训，确保师生能够顺利使用慕课平台。课程上线运行两年多，取得较好的使用效果。
研究和设计阶段 在这个阶段，对慕课的发展背景、现状及应用情况进行一些理论研究工作。同时，课程组教师参加一些国内有关的研讨会和学习班，并实际参与网络慕课学习平台上优质课程的学习和体验，找出适合工科专业课课程特色的慕课模式。
首先，课程组教师对教学内容进行细致分析、反复讨论，合理划分课程单元，凝练知识点。
其次，根据知识点与之前所学内容之间的联系，设计出前测试题，测试学习者的初始能力，作为教师的教学起点。
最后，针对基础较差（前测试题分数较低）的学生，教师需要设计出补充学习材料，为本次教学内容学习奠定基础，使得这部分学生学习起来不至于太吃力；针对学有余力（前测试题分数较高）的学生，可以制作扩展学习资源（如竞赛设计题目等）。
慕课课程的内容 慕课课程的内容大致可以分为以教学视频为中心的教学内容、测评、论坛及课程资料四部分。
1）以课程视频为中心的教学内容。按照设计阶段划分的知识点进行相关内容的收集，在原来精品课建设的基础材料上进行更新。每个知识点的素材主要包括教学视频、课件、有关图片及动画等，学生在观看教学视频的时候可以同时观看课件，仿佛在课堂听教师现场讲课，而且对于难点可以反复观看学习。一段教学视频时长在10分鐘左右（最长不超过20分钟），在这段时间内，教师会浓缩最核心的部分讲解给学生，不易造成分心，学生注意力的集中会增强教学效果[3]。 2）测评分为前测试题和后测试题。在学习某知识点之前先完成前测试题，如果分数较低，表明前续知识掌握情况不好，将会影响本知识点的学习，因此需要先学习补充材料。在学习过程结束之后，应当通过做些适当的练习题以强化巩固学习，作业或测试题的数量不宜过多，但一定要覆盖所有教学内容。
作业和测验可以设置为学生之间互评和教师评阅两种方式。学生之间互评可采用匿名批阅，学生在答完自己的试题后，就可以对他人的试题进行评阅并给出成绩；教师在学生评阅的基础上，对试题进行再次评阅。测验试题可以在题库进行智能选题，可以按照章节、试题难易程度等标准进行挑选。在批阅过程中，教师也可以直接对批阅的试题发起讨论，供师生进行互动交流。
3）讨论答疑。在此平台上，教师和学生均可以发布问题、回答问题，教师也可以在此发布通知，这里是教师与学生互动交流的主要场所。在讨论界面可以查看教师和学生最新的讨论，也可发表自己的言论。所有帖子按操作时间排序，支持精华帖置顶操作，同时可以对讨论进行评分。在答疑界面，教师可以看到学生针对具体章节对自己提出的问题，从而有针对性地做出解答。
4）课程资料。资料包括教学资料、参考书籍、推荐视频、试题库和试卷库。教学资料包括教学活动中教师上传的一些课件、文档（教学大纲、授课计划等）。推荐视频包括本地上传的视频和在线搜索的视频。试题库支持通过模板批量导入试题，试题类型多样化，每道题包括试题内容、分数、难易程度、所属章节、标准答案及自动批阅等功能。试卷库可以通过设置试卷结构（题型、题量）由试题库自动生成。课程资料可以由教师提供，也可以通过在线资源获取。
课程的应用情况 慕课课程内容制作完成之后，就可以发布课程了。在设置课程的发放模式时，可以选择公开方式（即课程将直接发放给学生进行学习）、定时发放方式（即课程将在教师设定的时间发放给学生进行学习）和闯关模式（即只有在学生完成上一部分课程中的所有任务点之后，后续课程才会发放给学生进行学习）。
慕课课程具有多种统计分析功能，通过统计数据，可以使教师对整个课程有一个宏观的了解。教师一方面可以对学生的学习情况有一个整体的了解，另一方面也便于在客观上实时跟踪，督促学生的学习。统计数据主要包括课程任务点数、作业数、学生数、考试、讨论数、访问数、章节资料、高级统计以及成绩管理。
任务点一般是课程的重点考核内容，完成后会获得相应的分数。任务点数统计包括每章节所包含的任务点类型（视频、音频、测验等）及说明、学生的提交数、平均完成情况等。
学生数统计是以学生为单位进行统计，包括任务点完成数量、观看视频时长、参与讨论次数、访问次数等。
成绩管理统计，教师可以对学生的各项学习活动（如观看视频、讨论、作业、测验等）进行权重设置，加权后得到学生的成绩，此项可作为平时成绩来考核学生的自学情况。
4 课堂教学的安排
根据我国高等教育的实际情况，慕课这种在线教学模式不能消灭课堂教学，但是会对传统课堂教学产生巨大的冲击。慕课作为新技术引入教学过程，可以在课堂之外发挥它的优势，将原来课堂上由教师主导的知识传授环节预先让学生通过在线学习来完成，而将原来课堂下进行的知识内化过程放在课堂上通过教师引导、学生自主参与来进行，实现（传统）课堂教学的翻转。
翻转课堂教学过程包括课前的网络自学和课堂“本地化”教学两部分。网络自学以学生自主学习为主，精心设计的在线教学内容体现了教师知识传递的启发与引导。课堂“本地化”教学更注重面对面教学中教师的指导作用，通过自主探究与小组协作交流来促进知识的内化[4]。成功的翻转课堂既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
为了弥补理论教学的枯燥，可以设计一些融趣味性和理论性于一身的慕课课程内容。教学讲解视频中可以插入动画效果、工程实际中的实物及生产过程录像等内容。测试题作为必经环节，测试通过才能继续学习下一个知识点，学习过程仿佛游戏闯关过程。这种进阶式学习模式可以使学生自己掌握学习进度，及时检测，大大激发学习兴趣。
教师在课前需要设计出课堂上所要实施的教学形式、整个教学流程。在课堂上，教师按照之前设计的教学过程，为学生解惑答疑、与学生互动交流、培养学生的发散思维、调动学生的积极性，在解决问题的过程中巩固所学，做到学以致用，避免当前教学中出现的知识与应用脱节的现象。
新的教学模式使教师拥有学生和教师双重身份。作为学生，能通过慕课平台观看名师的授课视频，与其他教师讨论教学问题，以此提高教学能力；作为教师，即翻转课堂的设计引导者，需要通过自身教学课程的学习领悟设计翻转课堂方案，帮助学生内化知识[5]。
5 结语
近几年尝试利用慕课课程的优势，构建基于慕课的课堂翻转，使学生既能够享用优质的在线学习内容，又能够利用本地化的课堂教学。在慕课课程使用过程中也发现一些问题，下一步将在提高学生在线学习资源使用率、实时检测学生不满意因素进而设计更好的慕课、及时掌握学生兴趣点以增加学生的学习动机等方面進行探索。
慕课模式的探索应该在教学过程中不断总结经验，及时调整学生和教师在教学过程中的作用，发现不足并及时改进，力图发现更具创新性的、更加个人化的、共同学习的教育模式。
参考文献
[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）：
116-121.
[2]刘志军，冯永华.课堂教学变革的反思与重建[J].教师教育学报，2014（3）：53-63.
[3]杨要科，郑秋生.慕课教学模式的应用研究[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2015（5）：118-121.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[5]姜艷玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：109-113.