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摘要：新课程改革明确提出，物理教学的改革，应着重于物理实验教学课堂的优化，提高学生的物理实验动手能力。在物理实验教学课堂中，学生通过实验操作，有助于动手能力的提高，能增强学生对物理规律的理解，促进创造思维的发展，树立科学的物理思维方式，激发学生对物理的学习兴趣。为此，在物理实验教学中，必须提高学生的物理实验动手操作能力。
关键词：农村初中；初中物理；物理实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0058
一、目前农村初中学生物理动手实验现状
近年来，随着新课程的改革与实施，教育主管部门对农村学校的硬件设施投入比较大，尤其是在实验功能房建设方面和实验教学设备方面花费大量资金，实验教学条件得到了极大改善。然而从物理教师的实验教学观念方面来看，不少农村初中学校物理实验教学现状和学生动手能力却令人担忧。笔者对本县周边20所农村初中的物理实验教学情况进行样本分析，结果显示：1. 物理任课教师的物理专业素养参差不齐。这样的师资结构严重制约了实验教学质量的提高，制约了学生物理实验动手能力的提高。2. 物理任课教师不重视物理实验教学，物理实验以讲代练。教学过程中，只注重对课本知识的讲解，不重视学生动手操作能力的培养，有的学校一个学期物理教学结束了，学生却没有进入过几次实验室，这样就谈不上对学生物理实验动手能力的提高了。
二、更新教学观念，重视物理实验教学的必要性
杨振宁说过：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”这说明学生动手能力的提高，必须从实验教学课堂抓起，凸显实验教学的必要性。传统的物理教学课堂受应试教育的影响，教师存在不重视实验教学的现象，为了完成考试任务，很多物理教师把学生“做”实验变成了教师“讲”实验、学生“听”实验，学生照搬书本实验内容死记硬背，实验教学以演示验证性实验为主，缺少以学生为主体的探究性实验，剥夺了学生动手实验的机会，抑制了学生自主思维能力的发展，束缚了学生物理学科素养的形成。学生动手实验能力培养是物理教学的重要手段，只有教师更新物理教学理念，重视实验教学，优化实验教学课堂，为学生提供动手实验的机会，提高学生的动手能力，做到动手动脑，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，才能真正培养学生的物理学习兴趣，从而提高物理综合素养，达到提高物理教学质量的根本目的，达到全面提高素质教育的要求。
三、提高学生物理实验动手能力的策略
根据新课标理念要求，结合多年的物理执教经验，笔者认为要提高农村初中生的实验操作动手能力、分析能力、创新能力，必须在实验教学课堂上下工夫，优化物理实验教学课堂。优化物理实验教学课堂，提高学生动手操作能力，主要体现在如何优化演示实验与分组实验教学。
教师重视演示实验教学。首先，演示实验选用的器材结构要简单，操作要方便；实验结论的推理要清晰，容易被学生接受。例如在八年级上册第九章演示“验证大气压强存在”的实验中，可让学生把一个普通的玻璃杯顶在嘴上，吸气后杯子不下落，这样即证明了大气压强的存在。利用学生身边的小事来说明物理問题，简便易行，同时能引起学生的兴趣；其次，演示实验时教师要确保操作的成功和标准。演示实验的直接目的是把物理现象直接的体现出来，让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果，同时让学生明白产生这种物理现象的原因，只有确保演示成功，教学目的才会达到。例如九年级上册第三章演示“摩擦起电”，在用玻璃棒和毛皮摩擦前，必须保证毛皮的干燥，这是实验成功的关键，如果演示失败，这样会让学生产生失望，对实验结果持怀疑态度；再次，演示现象必须明显、直观。进行演示实验时，实验现象要让全班学生都能看见，而且要看清楚。如果个别实验无法满足上述要求，教师可以利用投影仪让学生在大屏幕上观察，或者利用多媒体把实验现象用动画的形式呈现出来，想方设法的使学生观察到明显、清晰的实验现象。例如八年级上册第四章演示“光的直线传播原理”时，可以在玻璃仪器或者塑料瓶中充满烟雾，再用激光射入烟雾中，这样学生观察光的传播路径就会一目了然。
加强分组实验教学，让学生自主探究，动手实验。首先，实验前必须让学生完成预习内容。通过实验前的预习，学生对实验原理、方法、步骤及仪器的使用有了正确认识，在实验过程中才会做到心中有数，目的明确，从而提高实验操作的质量；其次、在实验操作室里，对学生进行有效分组，分组形式按实际情况进行合理搭配，做到取长补短，做到有效的分工与合作；再次，实验室内保持良好的实验秩序。进入实验室后要求学生按要求坐到相应的位置上，不得乱动器材，保持实验器材整洁有序，在实验过程中若出现异常现象，要求学生举手提问，不得出现混乱现象。物理实验教师要巡回指导，发现问题及时纠正。对于好的做法及时肯定表扬，对于典型的实验错误应及时与全班学生一起讨论分析，得出正确结论；最后，实验完成后应要求学生及时处理实验数据，并填写好实验报告，整理好实验器材。实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据的进行分析、处理，得出合理的结论，从而提高解决问题的能力。教师通过实验报告的检查，如果发现有的学生由于实验测得数据的误差太大，得不出正确的实验结论时，要及时帮助学生分析，重新安排实验，从而发现其出现误差过大的原因。实验中应要求学生尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
总之，要提高学生物理实验动手能力，除了重视常规的物理实验教学课堂优化外，还应建立物理实验操作兴趣小组，开放物理实验室，让学生自觉走进实验室，自由探索，发挥学生的自我想象空间，激发学生的实验兴趣。鼓励学生大胆实验，大胆探索，发挥创新精神。同时鼓励学生在日常生活中进行物理实验教具的制作，对优秀作品给予展示，建立评奖机制，让学生具有成就感，对实验操作更有自信心，同时学生的动手操作能力也得到了极大的提高。
（作者单位：四川省泸州市古蔺县白沙初级中学 646506）
关键词：农村初中；初中物理；物理实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0058
一、目前农村初中学生物理动手实验现状
近年来，随着新课程的改革与实施，教育主管部门对农村学校的硬件设施投入比较大，尤其是在实验功能房建设方面和实验教学设备方面花费大量资金，实验教学条件得到了极大改善。然而从物理教师的实验教学观念方面来看，不少农村初中学校物理实验教学现状和学生动手能力却令人担忧。笔者对本县周边20所农村初中的物理实验教学情况进行样本分析，结果显示：1. 物理任课教师的物理专业素养参差不齐。这样的师资结构严重制约了实验教学质量的提高，制约了学生物理实验动手能力的提高。2. 物理任课教师不重视物理实验教学，物理实验以讲代练。教学过程中，只注重对课本知识的讲解，不重视学生动手操作能力的培养，有的学校一个学期物理教学结束了，学生却没有进入过几次实验室，这样就谈不上对学生物理实验动手能力的提高了。
二、更新教学观念，重视物理实验教学的必要性
杨振宁说过：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”这说明学生动手能力的提高，必须从实验教学课堂抓起，凸显实验教学的必要性。传统的物理教学课堂受应试教育的影响，教师存在不重视实验教学的现象，为了完成考试任务，很多物理教师把学生“做”实验变成了教师“讲”实验、学生“听”实验，学生照搬书本实验内容死记硬背，实验教学以演示验证性实验为主，缺少以学生为主体的探究性实验，剥夺了学生动手实验的机会，抑制了学生自主思维能力的发展，束缚了学生物理学科素养的形成。学生动手实验能力培养是物理教学的重要手段，只有教师更新物理教学理念，重视实验教学，优化实验教学课堂，为学生提供动手实验的机会，提高学生的动手能力，做到动手动脑，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，才能真正培养学生的物理学习兴趣，从而提高物理综合素养，达到提高物理教学质量的根本目的，达到全面提高素质教育的要求。
三、提高学生物理实验动手能力的策略
根据新课标理念要求，结合多年的物理执教经验，笔者认为要提高农村初中生的实验操作动手能力、分析能力、创新能力，必须在实验教学课堂上下工夫，优化物理实验教学课堂。优化物理实验教学课堂，提高学生动手操作能力，主要体现在如何优化演示实验与分组实验教学。
教师重视演示实验教学。首先，演示实验选用的器材结构要简单，操作要方便；实验结论的推理要清晰，容易被学生接受。例如在八年级上册第九章演示“验证大气压强存在”的实验中，可让学生把一个普通的玻璃杯顶在嘴上，吸气后杯子不下落，这样即证明了大气压强的存在。利用学生身边的小事来说明物理問题，简便易行，同时能引起学生的兴趣；其次，演示实验时教师要确保操作的成功和标准。演示实验的直接目的是把物理现象直接的体现出来，让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果，同时让学生明白产生这种物理现象的原因，只有确保演示成功，教学目的才会达到。例如九年级上册第三章演示“摩擦起电”，在用玻璃棒和毛皮摩擦前，必须保证毛皮的干燥，这是实验成功的关键，如果演示失败，这样会让学生产生失望，对实验结果持怀疑态度；再次，演示现象必须明显、直观。进行演示实验时，实验现象要让全班学生都能看见，而且要看清楚。如果个别实验无法满足上述要求，教师可以利用投影仪让学生在大屏幕上观察，或者利用多媒体把实验现象用动画的形式呈现出来，想方设法的使学生观察到明显、清晰的实验现象。例如八年级上册第四章演示“光的直线传播原理”时，可以在玻璃仪器或者塑料瓶中充满烟雾，再用激光射入烟雾中，这样学生观察光的传播路径就会一目了然。
加强分组实验教学，让学生自主探究，动手实验。首先，实验前必须让学生完成预习内容。通过实验前的预习，学生对实验原理、方法、步骤及仪器的使用有了正确认识，在实验过程中才会做到心中有数，目的明确，从而提高实验操作的质量；其次、在实验操作室里，对学生进行有效分组，分组形式按实际情况进行合理搭配，做到取长补短，做到有效的分工与合作；再次，实验室内保持良好的实验秩序。进入实验室后要求学生按要求坐到相应的位置上，不得乱动器材，保持实验器材整洁有序，在实验过程中若出现异常现象，要求学生举手提问，不得出现混乱现象。物理实验教师要巡回指导，发现问题及时纠正。对于好的做法及时肯定表扬，对于典型的实验错误应及时与全班学生一起讨论分析，得出正确结论；最后，实验完成后应要求学生及时处理实验数据，并填写好实验报告，整理好实验器材。实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据的进行分析、处理，得出合理的结论，从而提高解决问题的能力。教师通过实验报告的检查，如果发现有的学生由于实验测得数据的误差太大，得不出正确的实验结论时，要及时帮助学生分析，重新安排实验，从而发现其出现误差过大的原因。实验中应要求学生尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
总之，要提高学生物理实验动手能力，除了重视常规的物理实验教学课堂优化外，还应建立物理实验操作兴趣小组，开放物理实验室，让学生自觉走进实验室，自由探索，发挥学生的自我想象空间，激发学生的实验兴趣。鼓励学生大胆实验，大胆探索，发挥创新精神。同时鼓励学生在日常生活中进行物理实验教具的制作，对优秀作品给予展示，建立评奖机制，让学生具有成就感，对实验操作更有自信心，同时学生的动手操作能力也得到了极大的提高。
（作者单位：四川省泸州市古蔺县白沙初级中学 646506）