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为了解决新生入园适应的问题，我们根据不同幼儿的入园表现，巧妙利用数码照相机、电脑、电视机、实物投影仪等现代化的教育教学设备，帮助新入园幼儿缓解压力，适应新的环境，收到了很好的效果。
情景一：在活动室门口，果果一边和妈妈挥手说“再见”，一边嘴里叨念着：“妈妈，早点来接我！”之后，果果在教师的带领下，在桌子上搭起了积木，边搭积木边不时看看教师和小朋友，不哭也不闹。但随着一个新走进活动室幼儿哭声的响起，果果的眼眶红了，眼泪也涌了出来，但他仍没有哭出声，而是一边抹着眼泪，一边继续搭着积木，乖巧、可怜的模样令人心疼。一旁的教师看到了想抱抱他，他却把教师推开。教师又拿出餐巾纸帮他擦眼泪，这次他没有拒绝。
分析：像果果这类幼儿，他们在陌生的环境中能自主地探索和游戏，但不够投入。他们能够接受陌生人（如教师和同伴）的关注，与陌生人在一起并不十分排斥。但在人际互动中，这类幼儿表现出回避态度，如避免成人注视或见到人扭身走开。这类幼儿属于焦虑—回避型不安全依恋幼儿，他们的适应能力介于安全型和焦虑—反抗型两类幼儿之间，虽然他们能够接受陌生人的关注并能主动进行探索性游戏，但程度不如安全型幼儿，而比反抗型幼儿要高。这类幼儿能接受成人的一些要求，但自身情绪易受其他人的影响。
策略：对于这类幼儿，教师可通过播放歌曲、动画片，给幼儿拍照等幼儿感兴趣的方式来吸引他们，转移他们的注意力，缓解他们的压力，稳定他们的入园情绪。如：
“老师这里有盘磁带，让我们来听听里面唱的是什么歌，好吗？”
“老师这里有一张好看的动画片，我们一起来看看他们是谁。”
“老师要来给笑眯眯的小朋友拍照了，看看谁是笑眯眯的宝宝。”
“瞧，果果真乖，不哭也不闹，还会搭积木呢！老师真喜欢。来，老师给你拍张照，真神气！”
“我们看看哥哥姐姐在幼儿园干些什么。”
优美的旋律、诙谐有趣的动画情节，一下子就转移了幼儿的注意力，使他们投入其中。大班孩子在幼儿园的活动录像、照片等不仅让幼儿对幼儿园生活有所了解，也激发出他们要像哥哥姐姐那样生活、学习、游戏的愿望，从而较快地适应幼儿园的生活。而教师手中的照相机，则更能吸引幼儿的注意。随着照相机镜头的不断移动，你会发现越来越多类似果果的小朋友早已擦干眼泪，在等着你给他们拍照呢！有的孩子看到你将相机对着他时，还会有意地摆一个漂亮的造型呢。
情景二：毛毛走到活动室门口，在爸爸的要求下说了声“老师好”，跟爸爸说“再见”后，对活动室看了一眼，就一下子冲到汽车玩具篮前，拿起装有丁冬琴弦的玩具汽车，敲了起来。他一会儿在琴弦上敲敲，一会儿又在汽车轮子上敲敲，忙得不亦乐乎。当看到教师拿着照相机在给幼儿拍照时，他抱起汽车，追着教师，不停地要求：“我也要，我也要拍！”
分析：像毛毛这类幼儿，他们在初入园时便能独自探索周围的陌生环境，对于陌生的教师和同伴也表现出浓厚的兴趣。他们对和父母的分离表示伤感，但并没有强烈的分离焦虑。这类幼儿属于安全依恋型。
从外在行为特征来看，这类幼儿情绪健康、稳定，自信、友善，乐于探索，表现出较强的适应能力，并不需要教师特殊的照顾。对于这类幼儿，教师采取的措施主要是创设轻松愉快的物质环境和宽松和谐的心理环境，培养幼儿热爱教师和幼儿园的情感，在肯定表扬他们好的地方的同时，通过暗示等方法，潜移默化地帮助他们建立初步的常规意识。
策略：对于这类幼儿，教师可通过歌曲内容、动画情节、幼儿作品展示、中大班或班上幼儿的活动照展示等形式来进一步强化、肯定他们的优点，通过树立榜样、暗示要求等来引导他们辨别是非，规范他们的行为，从而促进幼儿依恋的转移和良好行为习惯的养成。如：
放录像片段或活动照片。“我们来看看。这是谁？他会跟着老师一起做动作，学本领呢！真像大哥哥一样神气！”“这个哥哥真爱护积木，你看他是轻轻地将积木送回篮子里去的。”“会自己吃饭，不要老师喂。她的小手真能干！还有谁的小手也像她一样能干？”
听歌曲。“老师来看看，谁像歌曲中的好宝宝一样能干，会小眼睛看老师……”“谁会像歌曲中的姐姐一样把积木送回家？”
利用实物投影仪直接展示幼儿的作品。“看看，×××小朋友涂的大苹果多好看，他帮苹果穿上了红衣服，老师还要看看，谁的红苹果也这么漂亮。”
琅琅上口的儿歌、活泼生动的形象、直观具体的操作过程，这些在促进幼儿依恋转移的同时，也对他们提出了一些常规要求。幼儿在理解这些音像作品的同时，也明白了自己该怎么做。
情景三：“我要回家，我要回家。我不要玩滑滑梯！我不要上幼儿园！”随着哭声的渐近，只见冰冰两只手搂着妈妈的脖子，两只脚扣着妈妈的腰，整个人像蛇一样紧紧地缠绕在妈妈身上。她满脸鼻涕眼泪，边哭边不停地晃动着身子，吵着要离开活动室。
分析：像冰冰这类幼儿，他们往往过分依恋家人，对陌生的环境和陌生人都极度排斥。对家人的离开表现出极度的伤感和焦虑。这类幼儿属于焦虑—反抗型不安全依恋幼儿。从外在行为特征来看，这类幼儿情绪不稳定，依附性强，缺乏自信。
策略：对于这类幼儿，教师要给予更多的关心和照顾，以满足他们的情感需求。如教师可事先请家长在电脑上建一个网页，或录一些家长安慰孩子的话以及家长教师的谈话录音、活动录像，孩子的家庭生活录像或照片等。通过让幼儿听、看，从而知道妈妈干什么去了，大概什么时候会来接他；了解自己在幼儿园的活动内容，从而能够心中有底，不至于过分恐慌紧张；认识教师，感受父母与教师好朋友般的关系，以及教师对自己的关心喜爱，从而将对家长的依恋迁移到教师身上，逐渐在教师、同伴身上和新环境中找到安全感和归属感，逐步消除对陌生环境的恐惧。如：
“听听谁在讲话？听听妈妈在讲什么？”“妈妈要谁做个勇敢的孩子？”“谁是男子汉？”
“看看，这是谁的妈妈？妈妈在干什么呀？”“谁跟妈妈在一起，谁在跟妈妈讲话，谁也是×老师的好朋友？”
“呀，××小朋友在干什么呀？我们冰冰也来玩橡皮泥喽！”
录音、录像、照片的播放，家人的亲切话语、音容笑貌，熟悉的家庭生活情景，既让幼儿暂时满足了对家人的思念，又让他感受到了教师对他的喜爱，同时也有利于幼儿相互认识，消除了幼儿之间的陌生感。幼儿受丰富多彩、新颖有趣的环境吸引，同伴们的影响，会情不自禁地参与活动，缓解焦虑情绪，逐渐适应并喜欢上幼儿园。
情景一：在活动室门口，果果一边和妈妈挥手说“再见”，一边嘴里叨念着：“妈妈，早点来接我！”之后，果果在教师的带领下，在桌子上搭起了积木，边搭积木边不时看看教师和小朋友，不哭也不闹。但随着一个新走进活动室幼儿哭声的响起，果果的眼眶红了，眼泪也涌了出来，但他仍没有哭出声，而是一边抹着眼泪，一边继续搭着积木，乖巧、可怜的模样令人心疼。一旁的教师看到了想抱抱他，他却把教师推开。教师又拿出餐巾纸帮他擦眼泪，这次他没有拒绝。
分析：像果果这类幼儿，他们在陌生的环境中能自主地探索和游戏，但不够投入。他们能够接受陌生人（如教师和同伴）的关注，与陌生人在一起并不十分排斥。但在人际互动中，这类幼儿表现出回避态度，如避免成人注视或见到人扭身走开。这类幼儿属于焦虑—回避型不安全依恋幼儿，他们的适应能力介于安全型和焦虑—反抗型两类幼儿之间，虽然他们能够接受陌生人的关注并能主动进行探索性游戏，但程度不如安全型幼儿，而比反抗型幼儿要高。这类幼儿能接受成人的一些要求，但自身情绪易受其他人的影响。
策略：对于这类幼儿，教师可通过播放歌曲、动画片，给幼儿拍照等幼儿感兴趣的方式来吸引他们，转移他们的注意力，缓解他们的压力，稳定他们的入园情绪。如：
“老师这里有盘磁带，让我们来听听里面唱的是什么歌，好吗？”
“老师这里有一张好看的动画片，我们一起来看看他们是谁。”
“老师要来给笑眯眯的小朋友拍照了，看看谁是笑眯眯的宝宝。”
“瞧，果果真乖，不哭也不闹，还会搭积木呢！老师真喜欢。来，老师给你拍张照，真神气！”
“我们看看哥哥姐姐在幼儿园干些什么。”
优美的旋律、诙谐有趣的动画情节，一下子就转移了幼儿的注意力，使他们投入其中。大班孩子在幼儿园的活动录像、照片等不仅让幼儿对幼儿园生活有所了解，也激发出他们要像哥哥姐姐那样生活、学习、游戏的愿望，从而较快地适应幼儿园的生活。而教师手中的照相机，则更能吸引幼儿的注意。随着照相机镜头的不断移动，你会发现越来越多类似果果的小朋友早已擦干眼泪，在等着你给他们拍照呢！有的孩子看到你将相机对着他时，还会有意地摆一个漂亮的造型呢。
情景二：毛毛走到活动室门口，在爸爸的要求下说了声“老师好”，跟爸爸说“再见”后，对活动室看了一眼，就一下子冲到汽车玩具篮前，拿起装有丁冬琴弦的玩具汽车，敲了起来。他一会儿在琴弦上敲敲，一会儿又在汽车轮子上敲敲，忙得不亦乐乎。当看到教师拿着照相机在给幼儿拍照时，他抱起汽车，追着教师，不停地要求：“我也要，我也要拍！”
分析：像毛毛这类幼儿，他们在初入园时便能独自探索周围的陌生环境，对于陌生的教师和同伴也表现出浓厚的兴趣。他们对和父母的分离表示伤感，但并没有强烈的分离焦虑。这类幼儿属于安全依恋型。
从外在行为特征来看，这类幼儿情绪健康、稳定，自信、友善，乐于探索，表现出较强的适应能力，并不需要教师特殊的照顾。对于这类幼儿，教师采取的措施主要是创设轻松愉快的物质环境和宽松和谐的心理环境，培养幼儿热爱教师和幼儿园的情感，在肯定表扬他们好的地方的同时，通过暗示等方法，潜移默化地帮助他们建立初步的常规意识。
策略：对于这类幼儿，教师可通过歌曲内容、动画情节、幼儿作品展示、中大班或班上幼儿的活动照展示等形式来进一步强化、肯定他们的优点，通过树立榜样、暗示要求等来引导他们辨别是非，规范他们的行为，从而促进幼儿依恋的转移和良好行为习惯的养成。如：
放录像片段或活动照片。“我们来看看。这是谁？他会跟着老师一起做动作，学本领呢！真像大哥哥一样神气！”“这个哥哥真爱护积木，你看他是轻轻地将积木送回篮子里去的。”“会自己吃饭，不要老师喂。她的小手真能干！还有谁的小手也像她一样能干？”
听歌曲。“老师来看看，谁像歌曲中的好宝宝一样能干，会小眼睛看老师……”“谁会像歌曲中的姐姐一样把积木送回家？”
利用实物投影仪直接展示幼儿的作品。“看看，×××小朋友涂的大苹果多好看，他帮苹果穿上了红衣服，老师还要看看，谁的红苹果也这么漂亮。”
琅琅上口的儿歌、活泼生动的形象、直观具体的操作过程，这些在促进幼儿依恋转移的同时，也对他们提出了一些常规要求。幼儿在理解这些音像作品的同时，也明白了自己该怎么做。
情景三：“我要回家，我要回家。我不要玩滑滑梯！我不要上幼儿园！”随着哭声的渐近，只见冰冰两只手搂着妈妈的脖子，两只脚扣着妈妈的腰，整个人像蛇一样紧紧地缠绕在妈妈身上。她满脸鼻涕眼泪，边哭边不停地晃动着身子，吵着要离开活动室。
分析：像冰冰这类幼儿，他们往往过分依恋家人，对陌生的环境和陌生人都极度排斥。对家人的离开表现出极度的伤感和焦虑。这类幼儿属于焦虑—反抗型不安全依恋幼儿。从外在行为特征来看，这类幼儿情绪不稳定，依附性强，缺乏自信。
策略：对于这类幼儿，教师要给予更多的关心和照顾，以满足他们的情感需求。如教师可事先请家长在电脑上建一个网页，或录一些家长安慰孩子的话以及家长教师的谈话录音、活动录像，孩子的家庭生活录像或照片等。通过让幼儿听、看，从而知道妈妈干什么去了，大概什么时候会来接他；了解自己在幼儿园的活动内容，从而能够心中有底，不至于过分恐慌紧张；认识教师，感受父母与教师好朋友般的关系，以及教师对自己的关心喜爱，从而将对家长的依恋迁移到教师身上，逐渐在教师、同伴身上和新环境中找到安全感和归属感，逐步消除对陌生环境的恐惧。如：
“听听谁在讲话？听听妈妈在讲什么？”“妈妈要谁做个勇敢的孩子？”“谁是男子汉？”
“看看，这是谁的妈妈？妈妈在干什么呀？”“谁跟妈妈在一起，谁在跟妈妈讲话，谁也是×老师的好朋友？”
“呀，××小朋友在干什么呀？我们冰冰也来玩橡皮泥喽！”
录音、录像、照片的播放，家人的亲切话语、音容笑貌，熟悉的家庭生活情景，既让幼儿暂时满足了对家人的思念，又让他感受到了教师对他的喜爱，同时也有利于幼儿相互认识，消除了幼儿之间的陌生感。幼儿受丰富多彩、新颖有趣的环境吸引，同伴们的影响，会情不自禁地参与活动，缓解焦虑情绪，逐渐适应并喜欢上幼儿园。