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古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习本身就是一件苦事，但是一堂充满活力的高效课堂却能让学生的“苦学”变为“乐学”。
一、预习先行，以学定教
过去，我们教一篇课文最起码得花三课的时间和学生细嚼慢咽，有时像比较长的小说，例如鲁迅的《故乡》我们可以不惜花上一个星期的时间，这时学生们像个苦行僧一样无奈地被老师牵着鼻子走，老师唯恐讲得不够周全，而学生却听得依然是一头雾水，学得一知半解。一篇文章就在老师多课时的讲解中被分解得支离破碎，学生感觉文章没有了美感、没有了内涵。我们完全用“教”代替了“学”，剥夺了学生学习的权利和能力，学生学的自主性丧失了，萎缩了，学生也就越学越不爱学，越学越不会学，把学习看作是一件苦差事。
可是，在目前的教育形式下，高效课堂成为了一种必然，这就要求我们教师要以最小的投入获得最大的产出，这就要求我们的课堂必须向前延伸，一切以学生的学习为中心，尊重学生的主体地位，把学生学习的能力还给学生。高效课堂的预习先行，把学生的权力还给了学生，凸显了学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神。学生在自主学生中，学习的兴趣被激活，学习的责任被承担，这时学生的学习就自然地由“要我学”变为”我要学”，那么学习在他们看来不再是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验了。
同样是《故乡》一文，我在上课前设计了这样几个预习问题：1.小说写的是什么故事？2.此次回故乡，“我”的心情如何？能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？3.品味“变化” ——“景”变；品味“变化”——“人”变。4.小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么？这样的预习案基本概括了文章的内容，那么原来需讲一星期的课可以浓缩在两堂课就能完成。学生拿到预习案后，迅速地展开了阅读，对所列的问题展开了深入的研究，学生学习的热情高涨，学习的效率大大提高，学生在学习中品尝到了学习的快乐。
当然，接下来的课堂教学我们主要解决学生在预习过程中的疑难问题，学生会的我们坚决不再重复。我想，让学生带着预习中的疑问去上课，他肯定会兴致高昂，兴趣百倍吧！
二、精心讲解，拓展得当
高效课堂的标准是轻负、低耗，而且要在45分中让学生感受我们的课堂是知识的超市、生命的狂欢。那么我们的课堂必须要精讲，精读，要言不烦，言简意赅。用两三句能讲得清楚的问题，绝不用四句话。这样也为课堂上的巩固训练提供了时间保证。怎样才能做到精讲，拓展得当呢？
首先，教学目标要明确。课前我们不仅要针对教学的重点、难点以及学生预习题中出现的问题，从三个维度确立好预设性目标，而且还要从学生的知识结构、能力水平以及兴趣方向出发，确立一种临时目标。
其次，教学的条理要清楚。阅读教学的基本模式，便是带领学生在文本中走个来回。阅读教学用李卫东老师的话说“整体感知，触摸思路，感受基调；深入理解，品味言语，分享体验；整化思考，建构‘图式’，拓展迁移”。那么我们精讲的问题可以根据这样的模式进行设计。例如教《变色龙》疑问我就讲了这么几个问题1.本文谁在变？围绕什么变？怎样发生的变化？（整体感知了课文）2.请分角色朗读人物的对话，讨论所用的语气，语调和感情，从中体会人物的心理和性格特征。（深入探究）3.如果你是警官，当得知狗的主人是一个铁匠之类的小市民又会怎样处理？（归纳主旨与社会背景，拓展发展了能力）文章通过这几个精心准备的问题让学生把握了文本，发展了能力，感觉学习其实是件轻松的事情。
最后，问题的起点要适当。我们要充分认识学生的认知度，要从适当的深度和难度讲解问题，而且讲解的难度要循序渐进。例如《项链》一文，教师不能走上来就讲，请同学们谈谈小说的结尾的特点，而是要在学生感知课文后逐步引出这一问题。这样学生的学习才不至于处于被动应付、死记硬背中，学生在教师的点拨引导下积极地参与思考，大大调动了学习的积极性与主动性，教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
三、训练到位，事半功倍
高效课堂的最后一个环节便是巩固测评了。当堂训练能了解学生课堂的掌握程度，能够提醒学生课上认真听讲，积极参与，而且还能巩固所学的知识。学生当堂课的知识掌握了，从而他就能享受学习后的愉悦，他还能说学习不是一件“乐事”？那么我们怎么训练呢？
首先，训练的内容必须围绕教学的重点和难点来设计。体现课文重点的关键部位：体现主旨的词语、句子、段落，课文中重要的表现要素、学生阅读产生障碍的地方切记要重锤敲击。
其次，训练要以提高能力、教给方法为基本出发点。有人说：“课堂最美的风景就是借助师生的合力，对学生在思维过程中暴露的能力缺陷进行修补和纠正。”
如果我们的训练能以这两点为基本点，那么我们学生的语文能力与素养何愁得不到提高，学生肯定会爱上语文，从而体会学习的乐趣。
古人创作“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的诗句时，因为登山、渡海是当时比较困难的事，但是社会在发展，历史在前进，如今登山，可以乘汽车沿盘山公路而上；渡海，有轮船、气垫船，那么我们的老师也可以当一回舵手，打造高效课堂，来实现学生由“苦学”到“乐学”的转变。■
一、预习先行，以学定教
过去，我们教一篇课文最起码得花三课的时间和学生细嚼慢咽，有时像比较长的小说，例如鲁迅的《故乡》我们可以不惜花上一个星期的时间，这时学生们像个苦行僧一样无奈地被老师牵着鼻子走，老师唯恐讲得不够周全，而学生却听得依然是一头雾水，学得一知半解。一篇文章就在老师多课时的讲解中被分解得支离破碎，学生感觉文章没有了美感、没有了内涵。我们完全用“教”代替了“学”，剥夺了学生学习的权利和能力，学生学的自主性丧失了，萎缩了，学生也就越学越不爱学，越学越不会学，把学习看作是一件苦差事。
可是，在目前的教育形式下，高效课堂成为了一种必然，这就要求我们教师要以最小的投入获得最大的产出，这就要求我们的课堂必须向前延伸，一切以学生的学习为中心，尊重学生的主体地位，把学生学习的能力还给学生。高效课堂的预习先行，把学生的权力还给了学生，凸显了学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神。学生在自主学生中，学习的兴趣被激活，学习的责任被承担，这时学生的学习就自然地由“要我学”变为”我要学”，那么学习在他们看来不再是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验了。
同样是《故乡》一文，我在上课前设计了这样几个预习问题：1.小说写的是什么故事？2.此次回故乡，“我”的心情如何？能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？3.品味“变化” ——“景”变；品味“变化”——“人”变。4.小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么？这样的预习案基本概括了文章的内容，那么原来需讲一星期的课可以浓缩在两堂课就能完成。学生拿到预习案后，迅速地展开了阅读，对所列的问题展开了深入的研究，学生学习的热情高涨，学习的效率大大提高，学生在学习中品尝到了学习的快乐。
当然，接下来的课堂教学我们主要解决学生在预习过程中的疑难问题，学生会的我们坚决不再重复。我想，让学生带着预习中的疑问去上课，他肯定会兴致高昂，兴趣百倍吧！
二、精心讲解，拓展得当
高效课堂的标准是轻负、低耗，而且要在45分中让学生感受我们的课堂是知识的超市、生命的狂欢。那么我们的课堂必须要精讲，精读，要言不烦，言简意赅。用两三句能讲得清楚的问题，绝不用四句话。这样也为课堂上的巩固训练提供了时间保证。怎样才能做到精讲，拓展得当呢？
首先，教学目标要明确。课前我们不仅要针对教学的重点、难点以及学生预习题中出现的问题，从三个维度确立好预设性目标，而且还要从学生的知识结构、能力水平以及兴趣方向出发，确立一种临时目标。
其次，教学的条理要清楚。阅读教学的基本模式，便是带领学生在文本中走个来回。阅读教学用李卫东老师的话说“整体感知，触摸思路，感受基调；深入理解，品味言语，分享体验；整化思考，建构‘图式’，拓展迁移”。那么我们精讲的问题可以根据这样的模式进行设计。例如教《变色龙》疑问我就讲了这么几个问题1.本文谁在变？围绕什么变？怎样发生的变化？（整体感知了课文）2.请分角色朗读人物的对话，讨论所用的语气，语调和感情，从中体会人物的心理和性格特征。（深入探究）3.如果你是警官，当得知狗的主人是一个铁匠之类的小市民又会怎样处理？（归纳主旨与社会背景，拓展发展了能力）文章通过这几个精心准备的问题让学生把握了文本，发展了能力，感觉学习其实是件轻松的事情。
最后，问题的起点要适当。我们要充分认识学生的认知度，要从适当的深度和难度讲解问题，而且讲解的难度要循序渐进。例如《项链》一文，教师不能走上来就讲，请同学们谈谈小说的结尾的特点，而是要在学生感知课文后逐步引出这一问题。这样学生的学习才不至于处于被动应付、死记硬背中，学生在教师的点拨引导下积极地参与思考，大大调动了学习的积极性与主动性，教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
三、训练到位，事半功倍
高效课堂的最后一个环节便是巩固测评了。当堂训练能了解学生课堂的掌握程度，能够提醒学生课上认真听讲，积极参与，而且还能巩固所学的知识。学生当堂课的知识掌握了，从而他就能享受学习后的愉悦，他还能说学习不是一件“乐事”？那么我们怎么训练呢？
首先，训练的内容必须围绕教学的重点和难点来设计。体现课文重点的关键部位：体现主旨的词语、句子、段落，课文中重要的表现要素、学生阅读产生障碍的地方切记要重锤敲击。
其次，训练要以提高能力、教给方法为基本出发点。有人说：“课堂最美的风景就是借助师生的合力，对学生在思维过程中暴露的能力缺陷进行修补和纠正。”
如果我们的训练能以这两点为基本点，那么我们学生的语文能力与素养何愁得不到提高，学生肯定会爱上语文，从而体会学习的乐趣。
古人创作“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的诗句时，因为登山、渡海是当时比较困难的事，但是社会在发展，历史在前进，如今登山，可以乘汽车沿盘山公路而上；渡海，有轮船、气垫船，那么我们的老师也可以当一回舵手，打造高效课堂，来实现学生由“苦学”到“乐学”的转变。■