语文教材中大多数课文文质兼美，表达方式或直白，或含蓄，或简约，或具体，各具特点，如果引导学生领悟得当，对提高学生运用语言的能力大有裨益。因此，教学时不宜过多讲解表达方法，而应该充分依据教材，让学生进行扎实有效的语言实践训练，以此来提高学生的作文水平。
　　
　　一、模仿学说
　　
　　在教学过程中，教师要经常给学生一个说话范例，让学生举一反三，依照一个句子、一段话或一个片段的结构形式，说出结构相同而内容不同的话。比如，学《翠鸟》一课，可以引导学生按照先整体后局部的结构形式，描述自己喜爱的一种小动物的外形。学生或钟情于憨态可掬的鸭子，或迷恋于小巧玲珑的燕子，或对温柔乖顺的小猫情有独钟，一个个小生灵在孩子们的描述下，活灵活现地呈现于眼前。
　　
　　二、类比引说
　　
　　某些课主要部分往往构段形式相同，叙述方法相似。学习此类课文时，引导学生举一反三，触类旁通，类比练说，能很快地提高学生的语言表达力。如，《落叶》一文的中心段落结构相同，写的是树叶落在地上、沟里、沙里，小动物分别把它们当做屋子、小船、小伞。教学这一课，教师可由此激发学生想象：树叶还会落到哪里？遇到谁？被当做什么？等等，孩子们沉默几分钟后，话如泉涌：“树叶落在树林里，小松鼠跑过来，坐在上面，把它当做床垫。”、“树叶落在田野里，蟋蟀跳过来，钻到下面，把它当做被子。”、“树叶落到小河里，小虾跳过来，坐在上面，把它当做活动场。”等等。
　　
　　三、略句详说
　　
　　在语文教材中，编者选了不少详略得当，重点突出的范文，范文的详写部分可以启发学生怎样把文章写具体。而略写部分，又不失为学生进行语言训练的好材料。学习了《富饶的西沙群岛》一文后，可让学生依据“海滩上有美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有”这一句，通过自己的想象，运用学到的语言和构段方式，把贝壳的数量、大小、颜色、形状说具体。同学们用个性化语言发表自己的见解，由此一来，课文被他们发挥得妙趣横生。
　　
　　四、课文续写
　　
　　在教材中，不少课文结尾都给读者留下很大的思考余地，从而也给学生提供了练习说话的机会。比如，学习《狐狸和乌鸦》一课，我以课本最后一段话为主线，来营造说话环境，再根据课文内容，用问答形式，启发学生活跃思维，练习说话。课文最后一句是：狐狸叼起肉，钻到洞里去了。让学生说说，如果你就是那只狡猾的狐狸，叼起那片肉后，会是什么表情，又会怎样做呢？若你是乌鸦，又会怎么做？在这一过程中，学生不但进行了思维式的想象训练，而且还增强了语文情感。
　　
　　五、延伸拓展
　　
　　语文教材内容广泛，如果我们就文教文，不做任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，扩充领域，开拓视野，就可有效地提高学生的学习积极性。例如：在结束《庐山的云雾》一课的教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去查找一些古今中外的名人赞美庐山的诗文进行阅读，更深层次地感悟庐山的魅力。在课内外相结合的同时，让学生把自己获得的新知和感受写下来，使学生在感性认识上得以升华。
　　
　　六、情节改说
　　
　　改说也是一种创造性的语言训练。因为它不但要求学生要记住课文中的内容，还要改得合乎情理，并且要运用新的语言形式进行表达。因此，我们要科学地设计改说训练的内容、形式和时机，起到读说相互促进的作用。如，《小猴子下山》一文写了小猴子看见桃子扔了玉米，看见西瓜扔了桃子，看见小兔扔了西瓜，最终两手空空，一无所获。学完了课文之后，教师可引导学生说一说小猴子第二次下山的情景。在这个语言训练中，教师教给学生一定的表达方式，并提供给他们写话的内容，学生都能畅谈一番，而且内容丰富多彩。
　　
　　七、化解插图
　　
　　实验教材图文并茂，相得益彰。但是，图画往往以一个凝定的瞬间提示一个过程，如果引导学生将凝定的瞬间化解开来，不仅可以获得像外之像，而且可以训练语言，达到一石双鸟之效。比如，《小虫和大船》一课中有一幅插图，图上画的是工人在向船老板说着什么，教师可引导学生观察图，结合课文内容想象图上的人在干什么。学生不但绘声绘色地学说他的对话，还加上恰当的提示语，给人身临其境，如闻其声，如见其人的感觉。
　　由于学习语文和生活的外延相等，实践锻炼是一种时空广、内容宽、形式活的训练形式，自课改以来，我校教师根据语文学情，定下以“依据教材，加强语言训练”为语文教研专题，并坚持在每周的“五加一”研训活动中进行探讨，交流。以此，大大强化了学生的语言训练，并取得了一定的成效。我们从实践中越来越明确地认识到，“依据教材，加强语言训练”是指导学生写好作文的一条捷径。