板书在小学语文教学中具有重要作用。教师在黑板上以简洁的文字、完美的构图、清晰的逻辑，让编者、作者、教师、学生完成对话。优秀的板书设计对于凝聚学生课堂上的注意力、激发学生的学习积极性、提高语文课堂教学效率都有着积极的意义。但是，板书的合理运用却没有引起部分教师的关注。笔者尝试寻找小学语文课堂中板书的一些问题及解决的策略，让小学语文课堂中的板书重新焕发生机。
　　一、灵活安排板书
　　教师要灵活安排主副板书的位置。主副板书的作用不同，应处的位置也不同，一般我们将主板书写在黑板的左上角，副板书就在右边了。很多教师有在上完课后擦掉副板书的习惯，这样能让主板书看上去不会显得杂乱无章。但是，板书不是死物，它完全可以很灵活，因课制宜也很重要，教师用得顺手、学生看得舒心也不能忽视。
　　例如，三年级《枫桥夜泊》的教学，教学要求在学生基本理解诗意的基础上，边读边找出诗人的所见所闻。板书设计如下：
　　枫桥夜泊
　　所见 霜天残月
　　江枫 渔火 借景抒情
　　古寺 客船 秋江夜泊图愁
　　所闻 乌啼 钟声
　　但是在实际的教学活动中，学生的回答不会按教师事先想好的板书来，因此在大体框架不变的情况下，所见所闻景物的板书应按学生回答的顺序写。
　　教师关于板书的理论基础也影响着教师的板书设计，因此，平时在阅读时，教师也需要看一些有关板书方面的著作。另外，在备课时，对于板书的设计不能忽略，要把备板书作为备课的一个重要环节，好好琢磨，让自己的板书更具灵活性。这样在教学时，如果遇到突发事件，教师也就能及时根据具体情况来调整板书，以更好地推进课堂教学。
　　其实，教师可以自己调查一下，很快就能知道自己班的学生喜欢教师把板书写在什么位置。课上也可以观察一下，学生看向哪的次数最多。如果时间允许，还可以亲自当一回学生，坐在座位上感受一下。通过这些做法，教师就可以在设计板书的时候心中有数，能在课堂上调整板书，使板书发挥最大的作用，将学生的注意力充分调动起来。
　　二、一笔一画写板书
　　小学语文课主要是为学生今后的学习打好基础，教师书写一手美观整洁的板书无疑是对学生最好的引导。好的板书能一下子就抓住学生的心，这就要求教师能写得一手好字。对此，全国著名特级教师斯霞也曾说过“一名教师必须要有扎实的书写基本功”。她在课堂上板书时，就有意识地把字的一笔一画写得慢一些，好让小学生看清楚是从哪里起笔到哪里收笔的。有时候还边写边向学生介绍说，“从左到右、从上到下、先里面后关门”等，要求学生首先要把字写正确，并力求把字写得匀称、工整。小学生的模仿意识和能力都很强，教师能够在课上一笔一画地完成板书，学生在平时的学习中也就渐渐能够学习、模仿教师那整洁美观的粉笔字了，这比平时我们一遍又一遍地要求学生认真写字更加有用，小学生能在潜移默化中练就一手好字。特别是刚接一个班的时候，教师第一次板书尤其受学生的关注，漂亮的字最能获得学生的青睐。
　　三、抓住时机定板书
　　板书和教师的授课需要根据具体的教学过程而定。先讲解再板书的可以让讲解的内容在学生头脑中留下较为深刻的印象，先板书再讲解的主要作用是可以强调讲解的内容，边讲解边板书则更容易抓住学生的注意力。例如，我对苏教版四年级《开天辟地》的板书设计：
　　边讲解边板书，学生注意力比较集中，对这个神话故事的主要内容有了更为清晰的认识。我先提出问题：这篇课文写了几个方面的内容？分别是什么？学生带着问题读课文，读完后把主要内容用三个四字词语概括出来，就很好地记住了主要内容。
　　四、师生合作共板书
　　传统的课堂忽视学生的反馈，教师起绝对的主导作用，课堂上就是教师教、学生学，这很容易打击学生学习的积极性。其实，板书也一样，如果只是教师板书，学生只有看的份，板书教学流于形式。
　　因此，教师的板书也应改变观念，可能在备课时教师早已将板书设计好，这只能当作模板，真正上课的时候，教师完全可以根据学生的回答來更改板书的位置、顺序、内容，这样就能让学生感受到板书也有思想，上课自然也就更加积极了。
　　例如，《让我们荡起双桨》全文共分为三小节，教师带着学生用文中的短语“荡起双桨、推开波浪”概括了第一小节的内容，后面两小节的主要内容就是学生学习第一小节概括的方法，从文中找出关键短语，教师将他们概括的内容板书下来，学生的兴致很高。
　　五、结语
　　巧用板书对小学语文课堂教学质量的提高很有帮助，教师要正确对待小学语文课堂中板书的一些问题并找到相应的策略，让传统的板书重新焕发勃勃生机。
　　参考文献：
　　[1] 吴春禹，丁日杰. 论板书的意义、作用及原则[J]. 教育探索，1996（2）.
　　[2] 彭小明. 教学板书特征论[J]. 教育评论，2007（4）.