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1 背景分析
动觉型学习者，他们在课堂上学生更多地是愿意在活动中思考，只有当他们亲身亲为、体验和实验时，才能确定自己学会了新的知识.对他们来说.感觉就是内在的感受.而且极容易从这种感受中去理解事物.他们擅长用手势、姿势来表达自己的思想，热衷于各种动手实验，有极强的方向感.具有集体合作的精神，并且擅长手工制作和使用工具，而且手艺非常精巧.他们喜欢行动，而不是说教.
在我对学生进行《你的学习类型》的调查报告中，108位学生其中有2位是纯粹的“动觉型”学习者.他们对视觉和听觉刺激反应并不明显.数量这么少的一群人是我们平时物理课堂上特别容易忽略的少数派.
2 案例分析
其中一位H同学在物理课堂上，特别喜欢“动”，是典型的动觉型学习者！他在物理课堂上有如下表现：老师每讲一个概念，H同学都要动手做一遍.比如在讲到“重力方向竖直向下”时，他立刻用手揉了一个纸团，把纸团从高处落到桌面上；站起来回答问题时喜欢用手指比划，答错问题会用脚跺地，用手拍脸；实验课是他最喜欢的，每一堂实验课，他都从头忙到尾，忙的满头大汗.在学习“滑轮组机械效率”时，全班同学进入实验室后，大部分同学都安静地坐在座位上，和老师一起思考实验原理.H同学却已经动手穿起了滑轮组.我认为H同学没有认真在思考我提出的问题.于是就让他起立，分析实验原理.H同学就用手比划着，流利地说：用有用功除以总功.在说如何测总功的时候，他拿起了弹簧测力计，边说边演示用弹簧测力计测出拉力的大小，在说明如何测量有用功时，他又拿起了钩码，示意如何测量.让我感到惊奇的是，在阐述的过程中，他就在不停的动手中，把一般同学所遇到的难点迎刃而解了.
在平时的上课过程中，我发现H同学有时候动的内容与课堂知识有关，有些时候他动的内容与课堂知识无关.有一次我在督促班级同学记录笔记的时候，其他同学都在认真记录笔记，H同学却把两手撑开，做起了霹雳舞的动作.第一次遇到他这样，我立刻喝止了他！叫他把手好好放在桌上.谁知道，这个学生手停止动作以后，就不知道自己该做什么了，思维也像停止了一样，眼神远没有动作的时候有灵气.那堂课结束后，我找他询问：课堂上的知识听懂了没有？H学生就跟我说：“老师，你不让我动，我就不知道我该干什么了，我完全听不进去.”这次进行了学习类型调查后，我发现他原来是“动觉型”学习者，于是我就给H同学开了特例：允许他在不影响其他同学的情况下，可以加动作.后来H同学“边动边学”还取得了不错的成效，实验能力很强，而且笔试成绩也名列前茅.一位相熟的老师告诉我，他的孩子也出现了类似的现象，小时候学习奥数知识的时候，他必须爬上爬下，不停地动，在动中才能领会知识，停止动作后这类孩子就无法更好地思考了.经过对学生的调查我发现在物理课堂上，要尽可能让这部分“动觉型”孩子活动起来，教师要敢于允许他们动.
在对H同学长达一年的观察中，我发现，他这样的“动觉型”学习者，很难在课堂45分钟内完全集中注意力，当然这对14岁的孩子来说都是件难事.H每隔15分钟左右就会来点小插曲，在物理课上抛一下笔，或是做一个霹雳舞动作……由于我发现了他学习类型跟一般孩子不太一样，就一直默许了他这样的小动作.我也询问了他回家复习物理的情况，H告诉我：回家后，他会边动边做作业，尤其遇到难题时他会站起来跳两下，边跳边想，他觉得这样效率更高.他最喜欢玩乐高玩具，就是把一些片状的拼搭玩具组合成各种事物，有高楼大厦、车、小动物等等.针对他好动的特点.我建议他在课堂上和课后学习过程中的采用“分段式学习”方法.就是每隔20分钟左右就休息一会儿，在家时可以休息5～7分钟，然后再继续下一个20分钟的学习.在这样的分段式学习的过程中，我对他提出的要求就是要尽量延长学习时间，将每20分钟的间隔延长到30分钟甚至更长，就是最大的成功.经过一年的训练，H同学的分段式学习已经取得了较大的成功，可以将这时间段延长到32分钟再进行休息.在对H同学的关注中，我也发现有些方法特别适合他的物理课堂学习.比如“制作物理小制作”，H同学自制的“伽利略望远镜”非常有价值，他很聪明地寻找到2片凸透镜，在制作镜筒的时候他竟然想到了用硬纸板卡住透镜的好方法，这只望远镜在班级讲授《凸透镜的应用》时派上了大用场，H同学把自己制作的思路在班级介绍，在这个过程中他自己学到了很多，甚至对望远镜如何调焦也进行了研究.在我进行的《人耳听不见的声音》这堂课上，我还鼓励H同学自编一场小短剧，把《小鬼当家》的一小段场景表演出来，表现了超声波的存在.H同学说：在这样的表演活动中，他能更加深刻领会知识的意义.于是我就建议他尽量在平时的活动中、或者运动中，如跑步、游泳时，脑中反复回忆所学的知识，果然效果要比对着书本理解要好的多.针对H同学这样的“动觉型”学习者，在动中学可谓是受益匪浅.对于这样典型的“动觉型”学习者，给他们创造一个尽可能安静的学习环境是必要的.有一些小的干扰因素，就会让动觉型学习者分散注意力.安静的环境有利于动觉学习者不断克服他们容易走神的缺点.发挥他们的长处.
3 自我反思
在初中物理课堂上，我们可能总能遇到这样一两个“动觉型”的学习者.对于他们，我们教师要大胆肯定，切忌一棒子打死，打消了这类孩子的积极性.给他们一个宽裕的环境，敢于让他们动，并能指导他们好好动、正确动.让孩子在动中认识自我、克服自我、超越自我.我想这就是我研究这类学生的价值所在.
动觉型学习者，他们在课堂上学生更多地是愿意在活动中思考，只有当他们亲身亲为、体验和实验时，才能确定自己学会了新的知识.对他们来说.感觉就是内在的感受.而且极容易从这种感受中去理解事物.他们擅长用手势、姿势来表达自己的思想，热衷于各种动手实验，有极强的方向感.具有集体合作的精神，并且擅长手工制作和使用工具，而且手艺非常精巧.他们喜欢行动，而不是说教.
在我对学生进行《你的学习类型》的调查报告中，108位学生其中有2位是纯粹的“动觉型”学习者.他们对视觉和听觉刺激反应并不明显.数量这么少的一群人是我们平时物理课堂上特别容易忽略的少数派.
2 案例分析
其中一位H同学在物理课堂上，特别喜欢“动”，是典型的动觉型学习者！他在物理课堂上有如下表现：老师每讲一个概念，H同学都要动手做一遍.比如在讲到“重力方向竖直向下”时，他立刻用手揉了一个纸团，把纸团从高处落到桌面上；站起来回答问题时喜欢用手指比划，答错问题会用脚跺地，用手拍脸；实验课是他最喜欢的，每一堂实验课，他都从头忙到尾，忙的满头大汗.在学习“滑轮组机械效率”时，全班同学进入实验室后，大部分同学都安静地坐在座位上，和老师一起思考实验原理.H同学却已经动手穿起了滑轮组.我认为H同学没有认真在思考我提出的问题.于是就让他起立，分析实验原理.H同学就用手比划着，流利地说：用有用功除以总功.在说如何测总功的时候，他拿起了弹簧测力计，边说边演示用弹簧测力计测出拉力的大小，在说明如何测量有用功时，他又拿起了钩码，示意如何测量.让我感到惊奇的是，在阐述的过程中，他就在不停的动手中，把一般同学所遇到的难点迎刃而解了.
在平时的上课过程中，我发现H同学有时候动的内容与课堂知识有关，有些时候他动的内容与课堂知识无关.有一次我在督促班级同学记录笔记的时候，其他同学都在认真记录笔记，H同学却把两手撑开，做起了霹雳舞的动作.第一次遇到他这样，我立刻喝止了他！叫他把手好好放在桌上.谁知道，这个学生手停止动作以后，就不知道自己该做什么了，思维也像停止了一样，眼神远没有动作的时候有灵气.那堂课结束后，我找他询问：课堂上的知识听懂了没有？H学生就跟我说：“老师，你不让我动，我就不知道我该干什么了，我完全听不进去.”这次进行了学习类型调查后，我发现他原来是“动觉型”学习者，于是我就给H同学开了特例：允许他在不影响其他同学的情况下，可以加动作.后来H同学“边动边学”还取得了不错的成效，实验能力很强，而且笔试成绩也名列前茅.一位相熟的老师告诉我，他的孩子也出现了类似的现象，小时候学习奥数知识的时候，他必须爬上爬下，不停地动，在动中才能领会知识，停止动作后这类孩子就无法更好地思考了.经过对学生的调查我发现在物理课堂上，要尽可能让这部分“动觉型”孩子活动起来，教师要敢于允许他们动.
在对H同学长达一年的观察中，我发现，他这样的“动觉型”学习者，很难在课堂45分钟内完全集中注意力，当然这对14岁的孩子来说都是件难事.H每隔15分钟左右就会来点小插曲，在物理课上抛一下笔，或是做一个霹雳舞动作……由于我发现了他学习类型跟一般孩子不太一样，就一直默许了他这样的小动作.我也询问了他回家复习物理的情况，H告诉我：回家后，他会边动边做作业，尤其遇到难题时他会站起来跳两下，边跳边想，他觉得这样效率更高.他最喜欢玩乐高玩具，就是把一些片状的拼搭玩具组合成各种事物，有高楼大厦、车、小动物等等.针对他好动的特点.我建议他在课堂上和课后学习过程中的采用“分段式学习”方法.就是每隔20分钟左右就休息一会儿，在家时可以休息5～7分钟，然后再继续下一个20分钟的学习.在这样的分段式学习的过程中，我对他提出的要求就是要尽量延长学习时间，将每20分钟的间隔延长到30分钟甚至更长，就是最大的成功.经过一年的训练，H同学的分段式学习已经取得了较大的成功，可以将这时间段延长到32分钟再进行休息.在对H同学的关注中，我也发现有些方法特别适合他的物理课堂学习.比如“制作物理小制作”，H同学自制的“伽利略望远镜”非常有价值，他很聪明地寻找到2片凸透镜，在制作镜筒的时候他竟然想到了用硬纸板卡住透镜的好方法，这只望远镜在班级讲授《凸透镜的应用》时派上了大用场，H同学把自己制作的思路在班级介绍，在这个过程中他自己学到了很多，甚至对望远镜如何调焦也进行了研究.在我进行的《人耳听不见的声音》这堂课上，我还鼓励H同学自编一场小短剧，把《小鬼当家》的一小段场景表演出来，表现了超声波的存在.H同学说：在这样的表演活动中，他能更加深刻领会知识的意义.于是我就建议他尽量在平时的活动中、或者运动中，如跑步、游泳时，脑中反复回忆所学的知识，果然效果要比对着书本理解要好的多.针对H同学这样的“动觉型”学习者，在动中学可谓是受益匪浅.对于这样典型的“动觉型”学习者，给他们创造一个尽可能安静的学习环境是必要的.有一些小的干扰因素，就会让动觉型学习者分散注意力.安静的环境有利于动觉学习者不断克服他们容易走神的缺点.发挥他们的长处.
3 自我反思
在初中物理课堂上，我们可能总能遇到这样一两个“动觉型”的学习者.对于他们，我们教师要大胆肯定，切忌一棒子打死，打消了这类孩子的积极性.给他们一个宽裕的环境，敢于让他们动，并能指导他们好好动、正确动.让孩子在动中认识自我、克服自我、超越自我.我想这就是我研究这类学生的价值所在.