【摘 要】
：
教育理论素养是指教师在经过一定的教育理论研修和学习后,将教育理论知识内化成从事教育实践活动的态度和能力,以及在教育教学实践中表现出的惯常教育修养。教师教育理论素养
【基金项目】
：
国家社科基金全国教育科学规划2018年度一般课题“卓越中小学教师核心素养构成及职前培养对策研究”(BIA180170)
论文部分内容阅读
教育理论素养是指教师在经过一定的教育理论研修和学习后,将教育理论知识内化成从事教育实践活动的态度和能力,以及在教育教学实践中表现出的惯常教育修养。教师教育理论素养由教育理论知识、教育研究能力、教育学习能力及教育创新能力四个核心要素构成。教育理论素养能够为中小学教师的教育实践提供价值性与原则性引领,为中小学教师的实践教学提供必要的反思性教育智慧,是中小学教师开展创造性教育实践的智力来源和思想基础。当前,我国中小学教师的教育理论素养状况并不理想,中小学教师对教育理论价值的认识存在偏差、自觉运用教育理论探究教育
其他文献
选取2000—2017年CNKI数据库收录的2445篇关于职业教育校企合作的研究论文,运用文献计量法和科学知识图谱分析法对论文数量与年份、机构、被引频次、关键词、作者等信息进行
大学治理变革中的“分权”举措强化了院校管理权力,同时也使外部利益相关者参与到大学管理之中,它并不必然增进院校自治,反而会对自治构成威胁。“分权”与自治是大学治理变
中国特色高水平高职学校和专业建设是当前全国高职教育战线的重大战略任务。为了认真落实好这一国家战略,实现中央财政支持的预期目标,高职院校需进一步提高站位,并进行科学
自由这一范畴是康德道德形而上学体系的基石，但同时它又是一个只可以思维不可以认识的先天的理念，于是康德必然要面对自由的客观实在性如何可能的问题；即使自由的客观实在性得到
当前我国公务员伦理关系正处于一种由“传统”到“现代”的结构调整和总体转型中，表现出“调整”或“转型”所特有的多元、多变与多样的状况。在这种多元、多变与多样的伦理关