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随着教育改革的深入发展，面对知识经济的挑战，推进素质教育、培养创新精神与实践能力，这对物理教学提出了更高的要求。初、高中物理教材又有其相对的独立性，难免存在脱节的现象，从能力要求看，初、高中属于两个不同的学习阶段，初中侧重形象思维，高中则主要为逻辑思维。教师如何遵循教学规律，使学生学好高中物理，把握使用好高中新教材，谈几点粗浅的认识。
一、做好初、高中物理教学的衔接工作
初中物理教学从启蒙开始到毕业参加中考，教学时间仅为短短二年，为了应付升学考试，客观上造成了初中物理教学赶进度，灌输知识，学生的学习大多死记硬背，解决问题一般不超过课本教材内容，造成了许多学生基础不够扎实，所以在教学过程中，教师要有意识地加强对初、高中物理知识内容教学的衔接，从学生心理、知识、能力等方面为学生架设“阶梯”，使学生都能顺利越过这一知识“台阶”，这有助于学生巩固已学旧知识，又对新知识的学习有帮助作用，并把初中已学过的知识与高中知识紧密联系的内容重点引伸讲解。由于初中的教学主要是定性了解物理现象，定量计算较少，学生具体的形象思维成了习惯，往往抓不住表面现象和内在本质的关系，或者以偏代全，以表面现象替代本质属性。如对万有引力定律学生只是当成一个计算公式，而忽略了更重要的本质意义，即物体间的万有引力与相互作用的两个物体质量乘积成正比，与两物体间距离平方成反比。因此在问到万有引力定律适用何种物体时，都回答只对质点成立。还有把握不好定性与定量关系，逢问题必列式求解。实际上很多问题只有在定性理解的基础上才能进一步定量分析。如牛顿第二定律，只有在定性理解后，才能得出F=ma的定量关系。有些习题，只需定性分析就可以解决，不必花时间进行定量计算。如质量为m的物体A以速度v向右运动，与静止的质量为M的物体B发生碰撞后速度为v，求碰撞后的总动量。有的学生就列式计算B的速度再求动量，实际上只需定性分析动量守恒马上可得出碰后总动量为mv，方向向右。
深化物理概念教学，对初中讲得很肤浅而高中教学要求较高的知识，要在复习回忆原来知识的基础上，引出新知识，使概念进一步深化，掌握其内涵实质。如力平衡概念的教学，初中从二力平衡入手，当复习了以上内容后，可联系初中重要内容，等概念，并学会和熟练掌握相互换算的方法和公式。学生总是习惯于想当然。有些学生在遇到新的物理概念或物理知识与头脑中原有知识经验相矛盾时，不是主动地修正原有的旧观念旧知识，以适应新思维新观念的需要，也不主动建立起新的学习方法，而是产生抵触情绪，从而妨碍学习的顺利进展。如弄不清力和运动的关系，一看到物体运动，便认为一定存在一个使它运动的力；认为物体受到的压力等于物体的重力，而不做具体分析；常遗漏矢量的方向等等。
二、重视实验教学，激发学习兴趣
兴趣是学生学习物理的一种动力源泉，心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞就处于高度兴奋状态，因而情绪热烈，注意力集中，心理状态达到了积极水平，此时接受知识的能力会增强。积极培养学生学习物理的兴趣，使学生自始自终喜爱学物理，从而发挥学生学习物理的主动性和积极性，促进智力的发展，是提高物理教学质量的关键。加强实验教学是激发学生学习兴趣的最有效手段。
重视强化实验教学有助于学生形成物理概念，巩固物理知识，获得物理实验技能，培养实是求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法，培养学生分析问题、解决问题能力的重要一环。由于初中阶段各校的基础条件不同，尤其是边缘农村乡镇中学条件更差，老师在黑板上“演示实验”，有的学生分组实验，变为教师在讲台上演示，学生进入高一后有相当一部分实验基本操作欠佳，所以在实验动手能力，实验观察能力上存在着空白点。指导学生学习物理实验的方法，加强实验教学，能使学生形象地理解物理概念、原理、性质、等知识。这样激发了学生的学习兴趣，提高了实验能力。
三、重视学法指导，培养学生能力
高中物理教学时要注意到学生的可接受程度，注意教学方法的衔接，不仅要注意学生基本知识、基本技能的掌握，还要不断地向学生传授物理学习的方法，高中物理教学要以素质教育为目的改革传统的物理教学方法，采取教师的主导与学生的主体相结合的启发式教学方法。高中阶段开始，教师就应着手对学生进行科学的学法和给予方法指导，矫正在初中阶段形成的不良思维定势，重视自学能力、思维能力的培养，注意科学方法的训练，以达到素质教育重在开发人的身心潜能，以提高、完善人的全面素质为目的。首先，面对这种新挑战，教师不能停留于表面、就事论事，必需进行教育学和心理学的研究，站在理论的高度，指导和进行学科教育。按照当代认知心理学 的认知取向，“信息加工心理学家有时认为心理像计算机那样工作”。同样存在着硬盘——永久性记忆(包括陈述性记忆和程序性记忆)，内存——工作记忆(包括控制加工器，分配注意和各种身心反应)，输入系统——各种感官感觉系统。硬盘越大，存储永久记忆(物理知识，概念规律)越多；内存越大，工作记忆(将物理事实与概念规律进行比较运算)效率越高。这样将感官输入的信号与存贮的知识对比，抽象概括，最后形成新的认知。思维过程具体又可分为准备、酝酿、豁朗期、验证期等加工过程。教学就要遵循这样的认知过程，讲透概念，讲明方法，引导思考，把握好物理概念和习题教学的和谐统一。前面讲的学生出现的几种问题，从心理学角度看不难理解。按皮亚杰的发展心理学的发生认识论 ，从初中进入高中的学生正处于由具体运算期转入形式运算期，思维也正从形象思维进入抽象思维。学生出现的问题，正是错误地应用了具体运算模式替代了正确的形式运算模式的结果。因此教学中，应注意学生的认知“内化”，促进学生从自发的“内化”进入到自觉的“内化”。“人的认知的‘内化’是自发的，不自觉的，人的自发认知‘内化’有时是正确的，能获得正确的认识。但是自发的认识‘内化’时常是不准确的，不完全的，甚至是错误的，”如前面讲的，用单一的、片面的、固定的思维习惯看待物理问题。这些都是认识的自发内化的结果。认知的自觉“内化”，就是要做到“包括从客观现象，中间经过感觉，形成表象，上升到概念、运算和运算模式”。具体讲，做到认知的自觉“内化”，就要通过对比，去伪存真；通过联想拓展思维的缜密性；通过练习运算，培养应用数学工具能力；通过逻辑分析，掌握批判的思维观念接受新知识，不断反省自己。这与新课标强调的加强探究性学习是一致的，目的就是让学生能自发和自觉地参与到学科教学之中，从“要我学”转化为“我要学”。要重视错题的研究和教学。经验表明，教师对物理知识多遍教学的效果，往往比不上一次运用反面案例的教学效果(佯谬法)。因为正面教学学生可能会视而不见，听而不闻，在内心深处拒绝认识的內化。而用佯谬法教学，对学生的视觉和心灵的冲击要强得多。如子弹打穿静止水平面上的长为d的木块，使木块产生位移s，则子弹对木块做功是fd。就在学生点头认可时，教师再指出这是错误的，学生震动很大，进一步分析子弹对木块做功是f(d s)，fd不是子弹做的功，是摩擦力做功转化成系统的热，学生记忆牢固。
四、开展研究性学习，培养创新精神
开展研究性学习，结合物理学科的自身特点，进行研究性课题的研究学习，这是新教材的一个特色。让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，培养学生的创新精神和实践能力，适应社会生活的能力和终身学习的能力。研究性课题在内容的选择上，教师要根据本校的具体情况实际，因地制宜，采用灵活性与多样性，指导学生从自身生活和社会生产中，将现有文献资料的利用与现实生活中的“活”资源的发掘结合起来。在学完国际单位制后布置课后作业：查阅相关资料了解时间的度量.时间单位的演化.时间的测量等有关时间方面的知识。并且分成几个小组。同学们兴趣浓，积极性高，知道了：人类早期计时法；恒星时间；视太阳日；平太阳日；历法时间；原子钟等时间方面的知识，让学生了解物理，了解自然，热爱生活培养创新精神大有好处。
在研究性课题实施的过程中，开设讲座、参观考察、提供选题背景资料，学生利用可能的时间、空间，进行社会调整，查询资料，进行收集储存资料，请教校内外专家，多渠道获取信息，收集、分析和处理信息，获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人的合作交往。研究性课題研究的过程中是以问题为载体，核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，形成一种对知识的主动探求，自主地开展学习，教师由知识的传播者转变成了学生的组织者、指导者和参与者，学生由单纯接受教师传授间接知识转变成了自由学习，主动探究，大量获取直接经验的学习主体。在具体操作过程中，教师要指导学生对调查、收集的信息进行整理、筛选、归类、综合、提炼、分析研讨，撰写论文报告。研究性课题的实践操作过程，使每个学生的兴趣、爱好和特长得以发挥，为学生提供了一个多渠道获得知识，激活学生的创造潜能，聪明才知得到了展示，感受到了学习研究的乐趣，体验到成功的喜悦，培养了学生科学研究的志趣、态度和初步方法，使学生体验过程，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。 如何帮助高中学生学好物理，作为教师要认真学习和研究新大纲，切实把握新大纲所确定的教学要求，把握教学内容和深度。不断钻研教材，全面把握初、高中教材的知识体系，加强初、高中知识的衔接，使知识体系化、网络化。在教学中重点抓基础、抓基本训练，严格控制难度，教材中的等内容知识，在教学中要逐渐加深，分步强化，体现“螺旋式上升”的认知规律和基本思想，不可“深挖洞”，补充引申很多难点知识，一步到位。新教材对有关物理实验，物理计算知识的编排，也充分体现了由感知到理解，由简单到复杂的认识过程。同时，针对高中学生的实际，从基础入手，由于学生不太适应高中物理新教材的学习，教师应加强与学生感情上的沟通，重视情感的投入，通过经常找学生谈心，深入了解学生学习、生活习性及特点、爱好，与学生交流思想，及时了解学生遇到的实际困难，教师要给予学生以精神上的激励，树立学好物理的自信心和战胜困难的勇气，重视加强学法指导，进行集体辅导与个别辅导相结合，拔优补差，对学生取得的成绩及时鼓励表扬，不断增强学生学习的自信心，保持较高的学习热情和进取精神，使学生的知识、能力、心理（情感）得到同步发展，全面提高学生的素质，提高学习效果。搞好初、高中物理教学的衔接，重视实验教学，指导学习方法，培养学生的能力和创新精神，提高高中物理教学质量，应贯穿于整个高中物理教学之中，从素质教育出发，扎实打好基础，加强对学生创新意识和实践能力的培养，以培养出适应新形势、新要求的高规格、高质量的创造型人才。
一、做好初、高中物理教学的衔接工作
初中物理教学从启蒙开始到毕业参加中考，教学时间仅为短短二年，为了应付升学考试，客观上造成了初中物理教学赶进度，灌输知识，学生的学习大多死记硬背，解决问题一般不超过课本教材内容，造成了许多学生基础不够扎实，所以在教学过程中，教师要有意识地加强对初、高中物理知识内容教学的衔接，从学生心理、知识、能力等方面为学生架设“阶梯”，使学生都能顺利越过这一知识“台阶”，这有助于学生巩固已学旧知识，又对新知识的学习有帮助作用，并把初中已学过的知识与高中知识紧密联系的内容重点引伸讲解。由于初中的教学主要是定性了解物理现象，定量计算较少，学生具体的形象思维成了习惯，往往抓不住表面现象和内在本质的关系，或者以偏代全，以表面现象替代本质属性。如对万有引力定律学生只是当成一个计算公式，而忽略了更重要的本质意义，即物体间的万有引力与相互作用的两个物体质量乘积成正比，与两物体间距离平方成反比。因此在问到万有引力定律适用何种物体时，都回答只对质点成立。还有把握不好定性与定量关系，逢问题必列式求解。实际上很多问题只有在定性理解的基础上才能进一步定量分析。如牛顿第二定律，只有在定性理解后，才能得出F=ma的定量关系。有些习题，只需定性分析就可以解决，不必花时间进行定量计算。如质量为m的物体A以速度v向右运动，与静止的质量为M的物体B发生碰撞后速度为v，求碰撞后的总动量。有的学生就列式计算B的速度再求动量，实际上只需定性分析动量守恒马上可得出碰后总动量为mv，方向向右。
深化物理概念教学，对初中讲得很肤浅而高中教学要求较高的知识，要在复习回忆原来知识的基础上，引出新知识，使概念进一步深化，掌握其内涵实质。如力平衡概念的教学，初中从二力平衡入手，当复习了以上内容后，可联系初中重要内容，等概念，并学会和熟练掌握相互换算的方法和公式。学生总是习惯于想当然。有些学生在遇到新的物理概念或物理知识与头脑中原有知识经验相矛盾时，不是主动地修正原有的旧观念旧知识，以适应新思维新观念的需要，也不主动建立起新的学习方法，而是产生抵触情绪，从而妨碍学习的顺利进展。如弄不清力和运动的关系，一看到物体运动，便认为一定存在一个使它运动的力；认为物体受到的压力等于物体的重力，而不做具体分析；常遗漏矢量的方向等等。
二、重视实验教学，激发学习兴趣
兴趣是学生学习物理的一种动力源泉，心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞就处于高度兴奋状态，因而情绪热烈，注意力集中，心理状态达到了积极水平，此时接受知识的能力会增强。积极培养学生学习物理的兴趣，使学生自始自终喜爱学物理，从而发挥学生学习物理的主动性和积极性，促进智力的发展，是提高物理教学质量的关键。加强实验教学是激发学生学习兴趣的最有效手段。
重视强化实验教学有助于学生形成物理概念，巩固物理知识，获得物理实验技能，培养实是求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法，培养学生分析问题、解决问题能力的重要一环。由于初中阶段各校的基础条件不同，尤其是边缘农村乡镇中学条件更差，老师在黑板上“演示实验”，有的学生分组实验，变为教师在讲台上演示，学生进入高一后有相当一部分实验基本操作欠佳，所以在实验动手能力，实验观察能力上存在着空白点。指导学生学习物理实验的方法，加强实验教学，能使学生形象地理解物理概念、原理、性质、等知识。这样激发了学生的学习兴趣，提高了实验能力。
三、重视学法指导，培养学生能力
高中物理教学时要注意到学生的可接受程度，注意教学方法的衔接，不仅要注意学生基本知识、基本技能的掌握，还要不断地向学生传授物理学习的方法，高中物理教学要以素质教育为目的改革传统的物理教学方法，采取教师的主导与学生的主体相结合的启发式教学方法。高中阶段开始，教师就应着手对学生进行科学的学法和给予方法指导，矫正在初中阶段形成的不良思维定势，重视自学能力、思维能力的培养，注意科学方法的训练，以达到素质教育重在开发人的身心潜能，以提高、完善人的全面素质为目的。首先，面对这种新挑战，教师不能停留于表面、就事论事，必需进行教育学和心理学的研究，站在理论的高度，指导和进行学科教育。按照当代认知心理学 的认知取向，“信息加工心理学家有时认为心理像计算机那样工作”。同样存在着硬盘——永久性记忆(包括陈述性记忆和程序性记忆)，内存——工作记忆(包括控制加工器，分配注意和各种身心反应)，输入系统——各种感官感觉系统。硬盘越大，存储永久记忆(物理知识，概念规律)越多；内存越大，工作记忆(将物理事实与概念规律进行比较运算)效率越高。这样将感官输入的信号与存贮的知识对比，抽象概括，最后形成新的认知。思维过程具体又可分为准备、酝酿、豁朗期、验证期等加工过程。教学就要遵循这样的认知过程，讲透概念，讲明方法，引导思考，把握好物理概念和习题教学的和谐统一。前面讲的学生出现的几种问题，从心理学角度看不难理解。按皮亚杰的发展心理学的发生认识论 ，从初中进入高中的学生正处于由具体运算期转入形式运算期，思维也正从形象思维进入抽象思维。学生出现的问题，正是错误地应用了具体运算模式替代了正确的形式运算模式的结果。因此教学中，应注意学生的认知“内化”，促进学生从自发的“内化”进入到自觉的“内化”。“人的认知的‘内化’是自发的，不自觉的，人的自发认知‘内化’有时是正确的，能获得正确的认识。但是自发的认识‘内化’时常是不准确的，不完全的，甚至是错误的，”如前面讲的，用单一的、片面的、固定的思维习惯看待物理问题。这些都是认识的自发内化的结果。认知的自觉“内化”，就是要做到“包括从客观现象，中间经过感觉，形成表象，上升到概念、运算和运算模式”。具体讲，做到认知的自觉“内化”，就要通过对比，去伪存真；通过联想拓展思维的缜密性；通过练习运算，培养应用数学工具能力；通过逻辑分析，掌握批判的思维观念接受新知识，不断反省自己。这与新课标强调的加强探究性学习是一致的，目的就是让学生能自发和自觉地参与到学科教学之中，从“要我学”转化为“我要学”。要重视错题的研究和教学。经验表明，教师对物理知识多遍教学的效果，往往比不上一次运用反面案例的教学效果(佯谬法)。因为正面教学学生可能会视而不见，听而不闻，在内心深处拒绝认识的內化。而用佯谬法教学，对学生的视觉和心灵的冲击要强得多。如子弹打穿静止水平面上的长为d的木块，使木块产生位移s，则子弹对木块做功是fd。就在学生点头认可时，教师再指出这是错误的，学生震动很大，进一步分析子弹对木块做功是f(d s)，fd不是子弹做的功，是摩擦力做功转化成系统的热，学生记忆牢固。
四、开展研究性学习，培养创新精神
开展研究性学习，结合物理学科的自身特点，进行研究性课题的研究学习，这是新教材的一个特色。让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，培养学生的创新精神和实践能力，适应社会生活的能力和终身学习的能力。研究性课题在内容的选择上，教师要根据本校的具体情况实际，因地制宜，采用灵活性与多样性，指导学生从自身生活和社会生产中，将现有文献资料的利用与现实生活中的“活”资源的发掘结合起来。在学完国际单位制后布置课后作业：查阅相关资料了解时间的度量.时间单位的演化.时间的测量等有关时间方面的知识。并且分成几个小组。同学们兴趣浓，积极性高，知道了：人类早期计时法；恒星时间；视太阳日；平太阳日；历法时间；原子钟等时间方面的知识，让学生了解物理，了解自然，热爱生活培养创新精神大有好处。
在研究性课题实施的过程中，开设讲座、参观考察、提供选题背景资料，学生利用可能的时间、空间，进行社会调整，查询资料，进行收集储存资料，请教校内外专家，多渠道获取信息，收集、分析和处理信息，获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人的合作交往。研究性课題研究的过程中是以问题为载体，核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，形成一种对知识的主动探求，自主地开展学习，教师由知识的传播者转变成了学生的组织者、指导者和参与者，学生由单纯接受教师传授间接知识转变成了自由学习，主动探究，大量获取直接经验的学习主体。在具体操作过程中，教师要指导学生对调查、收集的信息进行整理、筛选、归类、综合、提炼、分析研讨，撰写论文报告。研究性课题的实践操作过程，使每个学生的兴趣、爱好和特长得以发挥，为学生提供了一个多渠道获得知识，激活学生的创造潜能，聪明才知得到了展示，感受到了学习研究的乐趣，体验到成功的喜悦，培养了学生科学研究的志趣、态度和初步方法，使学生体验过程，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。 如何帮助高中学生学好物理，作为教师要认真学习和研究新大纲，切实把握新大纲所确定的教学要求，把握教学内容和深度。不断钻研教材，全面把握初、高中教材的知识体系，加强初、高中知识的衔接，使知识体系化、网络化。在教学中重点抓基础、抓基本训练，严格控制难度，教材中的等内容知识，在教学中要逐渐加深，分步强化，体现“螺旋式上升”的认知规律和基本思想，不可“深挖洞”，补充引申很多难点知识，一步到位。新教材对有关物理实验，物理计算知识的编排，也充分体现了由感知到理解，由简单到复杂的认识过程。同时，针对高中学生的实际，从基础入手，由于学生不太适应高中物理新教材的学习，教师应加强与学生感情上的沟通，重视情感的投入，通过经常找学生谈心，深入了解学生学习、生活习性及特点、爱好，与学生交流思想，及时了解学生遇到的实际困难，教师要给予学生以精神上的激励，树立学好物理的自信心和战胜困难的勇气，重视加强学法指导，进行集体辅导与个别辅导相结合，拔优补差，对学生取得的成绩及时鼓励表扬，不断增强学生学习的自信心，保持较高的学习热情和进取精神，使学生的知识、能力、心理（情感）得到同步发展，全面提高学生的素质，提高学习效果。搞好初、高中物理教学的衔接，重视实验教学，指导学习方法，培养学生的能力和创新精神，提高高中物理教学质量，应贯穿于整个高中物理教学之中，从素质教育出发，扎实打好基础，加强对学生创新意识和实践能力的培养，以培养出适应新形势、新要求的高规格、高质量的创造型人才。