一口气读完王栋生老师在病中写成的《致青年教师》一书，我的内心无比激动。怀着对教育的无限赤诚，王老师用残损的视力吃力地写下一行行文字。每一字每一句，都浸润着他对青年教师的热爱与期待。当我读到结尾“一面洁白的旗，正在像太阳一样缓缓升起”“爱所有的孩子”时，我的双眼几乎湿润了。王老师那颗热爱教育的拳拳之心深深地感动了我。他对教师的期待、对教育常识的捍卫、对孩子心灵的关怀，都让我感到无比的钦佩，引起我深深的思考。
　　教师应做有胸襟的、大写的人。有这样一批从教者：他们唯一不多的阅读就是几本教师用书，而平时总是喟叹着教师的待遇是多么不令人满意，似乎工资不高就是他们不努力工作的借口。王栋生老师作为全国语文教育界的名师，又是三届“林放杂文奖”获得者，按理说应该享受不低的待遇。然而，报社记者、他的同学对他的工资收入之低和付出劳动落差之大感到十分诧异。王栋生老师却认为：“我们的社会，要想获得真正的精神快乐，你就必须做出相应的牺牲，你不可能什么都轻易得到。”这就是王老师的胸襟！他懂得取舍之道，毫不犹豫地追逐着自己的教育理想，释放着自己对教育的热情。退休后，他仍然义务给中学生开设小说讲座。尽管他身患眼疾，医嘱不得上网，但仍然每日以文字关注教育。在这本书里，他反复强调教师对于学生、同事的胸襟。他呼吁我们：自己首先做个大气的人，这样学生才能气度不凡；珍爱我们的专业，不断提高自身学养和精神品质；以欣赏的眼光来看待同事的工作，建立和谐的教师关系；要说学生听得懂的话，不要保留学生的检讨书；不鼓励学生告密，充分尊重孩子作为人的权利。王老师与学生之间的一件小事给我留下了深刻的印象：二十多年前，有位初一学生在下课铃响之前做起跑状。见到这副情景，一般老师总会面有怒色，可王老师却特意留下了这位学生，和他谈了一会儿，并请他注意形象，以后不要这样。后来他才知道，学生听说食堂有盐水鸭翅，很想吃一回，怕去迟了买不到。这件事过去这么多年了，王老师始终有一些遗憾：“我当初有什么必要非得把他扣下呢？”这件小事让我深深感受到王老师那博大的胸襟和对学生的关爱。而我们的部分教师，总喜欢给学生脸色，甚至把训导作为我们的特权。和他比起来，我们的教育境界就差得远了。王老师说：“优秀的教师应当是一盏不灭的灯，而那‘开关’就在他自己的手里。如何让我们的灯照得更远、更亮，首先从做个有胸襟的人开始。”
　　教师要捍卫教育的常识。王栋生老师一直重申，“这些年教育界最重要的任务，可能是捍卫常识”。处在一个教育功利主义盛行的时代，我们需要经常反省我们的行动是否违背了教育自身发展的规律，也就是最基本的常识。教育不能只是仅仅满足于追逐高效率和最终的结果，而要返回到对于教学过程自身的关注。教育是项“慢”的事业，急于求成、揠苗助长只能导致学生发展不和谐或者“营养不良”。王栋生老师认为，许多学生在基础教育阶段丧失了学习的兴趣，主要是因为“学生由于能力的限制，长时期精神疲惫，实在跑不动了，于是他们干脆坐下，再也不想站起来了”。尊重学生身心发展的基本规律和个性差异，应该成为所有从教者的共识。时下，我们的社会、家庭、学校对教育寄托了太多的期望，学生承受着生命中不能承受之重，甚至出现了不少心理问题。什么时候，当教育急促的脚步慢下来，更注意尊重和倾听孩子的心声，我们的教育姿态就又有了更大的进步。王栋生在《你已经是你了》一文中，强烈批判了部分学校的功利化教育目的。他认为：在那样的教育环境中，孩子们所学到的东西，只能让他们谋到一个职业，在城市维持“比较体面”的生活（或者随着社会的进步，生活水平一点点提高）。他们在一个空喊“卓越”的学习环境里，苦苦追求的不过是高考的“名校”或“重点大学”，而不是追求成为一个有创造力的“我”。我们悲哀地看到，随着年级的逐步提升，很多学生的个性得不到张扬，在日日的压制中成长为“沉默的大多数”中的一员。我们往往看到的是一个概念上的班级，多的是统一要求，缺乏的是苏霍姆林斯基式的对具体学生的关注。如何保护和发展学生的个性，应该成为我们当下评价“名校”的重要指标。一所学校，只有当它尽自己最大的努力让每一位学生的个性得到发掘和成长，才能赢得学子发自心底的依恋和尊崇。
　　教师要关怀学生的心灵。学生是什么？这个问题常常叩问着我。教学就是一种交往，教师与学生之间不是“我—他”，而是如马丁