数学本应是一门最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但事实恰恰相反，很多学生把学习数学看作是最痛苦的事。苏霍姆林斯基所言“任何爱好如果不能触动思维、内心、灵魂就不会带来益处，教师应把每个学生引向兴趣的发源地”。在小学数学教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。我认为要让课堂充满活力，可以从以下几个方面做起。
　　一、课前的导入，创设生动有趣的情景引入
　　美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”巧设有趣情境导入是关系到一节课成功与否的关键。因此，我经常在教学中根据教材的特点，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教《数字5的认识》一课时，课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他小朋友唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了孩子们学习新课的兴趣，一举多得。这样的教学，教师把数学问题趣味化，不仅为学生创设了问题情境，而且形成悬念，使学生对新知产生了浓厚的学习兴趣，及时打开了学生思维的闸门。
　　二、课堂上教学的处理
　　1.多样化的课堂活动
　　以往我们的课堂往往是一支粉笔、一本教材主宰一堂课，教师从头讲到尾，学生忙着听、忙着记，长此以往怎会不厌?就连我们教师听公开课都会有人睡着，更何况是学生呢？所以课堂形式多样化的重要性由此可见一斑。
　　寓教于乐是丰富课堂的有效方式，而游戏无疑是儿童最喜欢、最愿意参与的一种活动。数学游戏以其有趣的形式“娱人”，以其丰富的内容“引人”，以其无穷的奥秘“迷人”，以其潜在的功能“育人”。 因而在课堂教学中引用数学游戏，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能最大限度地发挥学生的内在潜能，能快速、质优地完成学习任务，使学生在已有的知识和经验的基础上，主动建构知识，获得数学思想。
　　例如，教《分类》时，我创设了一系列游戏活动。首先由“帮助小朋友整理房间”，引出分类；动物王国来信了，让学生在“帮助小动物们找家”的活动中，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感悟在不同标準下的分类结果的多样性。最后让学生在给全班小朋友分类游戏中感受分类就在身边，从而扩展到让学生在生活中找分类的现象。孩子们在感性直观、轻松自如的游戏中，不仅学会了分类，而且置身于游戏情境中快乐主动地参与学习。
　　2.有趣的研究性学习
　　“研究性学习法”是前苏联教育学家苏霍姆林斯基提出来的。他在《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》一文中说：“在优秀的教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不是把现成的结论，对某一定理的正确性的证明告诉学生，教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定，学生通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识是积极探索获取的
　　如在教学“按比例分配”时，我创设了这样一个教学情境，老师问：你们会分东西吗？图书室新买了24本图书要分给五（1）班男、女两组同学阅读，你们能帮老师分一分吗？这时学生议论后交流：男同学12本，女同学12本。老师说：男生、女生分得一样多，这样的分法我们称之为“平均分”，但是五（1）班的男生有意见啦，因为他们班的男同学有30人，女同学有18人，你知道这是为什么呢？这时学生对用不同方法分书，产生了争议，充分暴露自己的思维过程，就怎么分配合理发表了自己的意见，在多种方案比较的基础上，得出按比例分配的合理性，展现了知识的产生过程，学生的自主探究的欲望被充分激发，感悟到按比例分配的必要性，进而产生了探求具体解决方法的需求，思维的火花一次又一次地闪现，学生很乐意并自觉地参与到学习探究的全过程中，充分体会到了问题解决的愉悦感，激发起更高的求知欲，真正让学习变“被动接受”为“主动探究”。
　　三、轻松和谐的课堂气氛
　　建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一堂课的基础。在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能够促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。要创设轻松和谐的课堂气氛，这就需要我们这些课堂的主导者时不时的给课堂添点“料”、加点“火”，用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，用欣赏的眼光来看待每一位学生，学会发现每个孩子的优点。使他们有机会体面地表现自己，在“表扬—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。
　　“没有快乐，就没有真正意义上的教育”。让我们在活动与探索中找回数学的乐趣，让我们的课堂在和谐的氛围中焕发生机与活力。