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摘要:高考之前,学生的定时练习、专项练习、模拟练习等自然不少,但考后怎样讲评试卷却是仁者见仁,智者见智。仁者见有些教师把试卷讲评课上成批评课、全面轰炸课,或者评卷后把试卷发给学生,不了了之,我认为这都不妥。
关键词:高考数学;试卷讲评课;针对性练习
在考前这一重要时间段,我认为一堂好的试卷讲评课,首先应该是发现和肯定学生的成绩,表扬优生,鼓励进步生,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,以使学生处于喜欢数学、热爱数学的最佳状态;其次,对于学生在学习中存在的问题,教师要以诚恳的态度指出,要注意学生的自尊心,以期学生能从内心反思自己存在的不足,端正态度,查漏补缺。试卷讲评之后应该有学生的知识反思、方法归纳、考试策略与技巧的交流总结。上好试卷分析课,能切实有效地提高高三学生的数学成绩。在这里,就高三后期数学试卷的讲评,谈谈我的几点操作。
1.成绩统计。成绩统计包括最高分、优秀率、及格率和平均分,各分数段的人数及各题的得分率,临近几次考试成绩的对比分析等等。但怎样在讲评课上充分利用成绩统计表,这是讲评成功与否的关键。我认为讲评课应以表扬为主的指导思想来运用成绩统计表。要大张旗鼓的宣读最高成绩获得者,把表扬面扩大到90分以上的学生、甚至80分以上的学生;点名道姓地表扬成绩提高幅度大的学生,有些学生尽管分数不高,但进步大提高快,也理应受到表扬。
2.做好学生答卷及试题分析。这是整个评讲工作中非常重要的一个环节,直接关系到“讲”是否有针对性和实效性。在讲评之前应该熟知以下几个方面情况。
(1)学生答卷是否规范。这里的规范包括书写的规范性、用笔的规范性、叙述的规范等。要通过解题规范性训练,争取让学生做到会做的题目不失分。
(2)基础题目学生得分情况,重点题、易错题学生得分情况。要根据教材和考试说明要求对基础知识、基本技能、基本思想方法进行强化训练。要坚持基础知识反复讲,反复练,直到基础题不失分。将重点题、易错题归类,及时回放,甚至回访,争取让学生把易错题的错误率降到最低。
(3)关注选修内容题得分情况。选修内容往往是课时少,应用不多,老师和学生容易放松警惕的地方,学生得分一般较低。因而要加强对新增知识点的研究,适时强化。
(4)注意搜集分析试题带来的信息,随时把握高考动向。
3.试卷讲评。要在一节课内把试卷上的题目逐题分析是不可能的。要进行讲评、分析的题目必须有所选择。选择时应遵循几个原则。
(1)突出重点,讲究针对性。一份试卷测试完后,每题的得分率不尽相同,讲评时所花精力与时间也应有所不同。必须针对学生实际,讲重点、难点和关键点。讲评课要针对难点、易混点、空白点、考点,围绕重点内容和典型题多做文章,详略得当,切不可面面俱到,通过各阶段讲评后,使学生的知识和能力形成一定的系统。
(2)以题带面,体现综合性。讲评时,要引导学生領悟并思索解题过程中涉及的知识点,查漏补缺,有无纵横联系,如何联系,使知识系统化、网络化和结构化,这样有利于学生对知识的巩固、综合运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要做进一步的“借题发挥”,讲评时,教师要善于以题带面。具体可通过①一题多变,变换条件(推断等)多方设疑,提高学生临场应变能力,起到以少胜多的作用;②一题多解,展示多种解题思路,提高综合分析能力;③多题一解,总结解题规律,引导学生对一道题目深入研究,透过现象,抓住本质,找出共同的规律,真正达到理解和运用。只有这样,学生才能跳出“题海”,以不变应万变。
(3)分析错因,提高辨错力。高明的医生能给病人开出良方,关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异。例如,有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念,有些是忽略了隐含条件,还有些是因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此,教师在讲评时,要加强思维训练和方法指导,教会学生审题,养成良好解题习惯,培养良好心理素质等等。
4.讲评后配备针对性练习。对于学生暴露出来的问题,仅靠教师讲评一遍还是不够的。只练不学,知识不丰富;只学不练,知识不巩固。因此,对学生出现问题比较多的题目,还需配备对应的习题,使得学生真正对自己的问题得到反思,并在纠正中得到提高。试卷评讲后还要及时跟进回访,了解考后满分达成度。
关键词:高考数学;试卷讲评课;针对性练习
在考前这一重要时间段,我认为一堂好的试卷讲评课,首先应该是发现和肯定学生的成绩,表扬优生,鼓励进步生,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,以使学生处于喜欢数学、热爱数学的最佳状态;其次,对于学生在学习中存在的问题,教师要以诚恳的态度指出,要注意学生的自尊心,以期学生能从内心反思自己存在的不足,端正态度,查漏补缺。试卷讲评之后应该有学生的知识反思、方法归纳、考试策略与技巧的交流总结。上好试卷分析课,能切实有效地提高高三学生的数学成绩。在这里,就高三后期数学试卷的讲评,谈谈我的几点操作。
1.成绩统计。成绩统计包括最高分、优秀率、及格率和平均分,各分数段的人数及各题的得分率,临近几次考试成绩的对比分析等等。但怎样在讲评课上充分利用成绩统计表,这是讲评成功与否的关键。我认为讲评课应以表扬为主的指导思想来运用成绩统计表。要大张旗鼓的宣读最高成绩获得者,把表扬面扩大到90分以上的学生、甚至80分以上的学生;点名道姓地表扬成绩提高幅度大的学生,有些学生尽管分数不高,但进步大提高快,也理应受到表扬。
2.做好学生答卷及试题分析。这是整个评讲工作中非常重要的一个环节,直接关系到“讲”是否有针对性和实效性。在讲评之前应该熟知以下几个方面情况。
(1)学生答卷是否规范。这里的规范包括书写的规范性、用笔的规范性、叙述的规范等。要通过解题规范性训练,争取让学生做到会做的题目不失分。
(2)基础题目学生得分情况,重点题、易错题学生得分情况。要根据教材和考试说明要求对基础知识、基本技能、基本思想方法进行强化训练。要坚持基础知识反复讲,反复练,直到基础题不失分。将重点题、易错题归类,及时回放,甚至回访,争取让学生把易错题的错误率降到最低。
(3)关注选修内容题得分情况。选修内容往往是课时少,应用不多,老师和学生容易放松警惕的地方,学生得分一般较低。因而要加强对新增知识点的研究,适时强化。
(4)注意搜集分析试题带来的信息,随时把握高考动向。
3.试卷讲评。要在一节课内把试卷上的题目逐题分析是不可能的。要进行讲评、分析的题目必须有所选择。选择时应遵循几个原则。
(1)突出重点,讲究针对性。一份试卷测试完后,每题的得分率不尽相同,讲评时所花精力与时间也应有所不同。必须针对学生实际,讲重点、难点和关键点。讲评课要针对难点、易混点、空白点、考点,围绕重点内容和典型题多做文章,详略得当,切不可面面俱到,通过各阶段讲评后,使学生的知识和能力形成一定的系统。
(2)以题带面,体现综合性。讲评时,要引导学生領悟并思索解题过程中涉及的知识点,查漏补缺,有无纵横联系,如何联系,使知识系统化、网络化和结构化,这样有利于学生对知识的巩固、综合运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要做进一步的“借题发挥”,讲评时,教师要善于以题带面。具体可通过①一题多变,变换条件(推断等)多方设疑,提高学生临场应变能力,起到以少胜多的作用;②一题多解,展示多种解题思路,提高综合分析能力;③多题一解,总结解题规律,引导学生对一道题目深入研究,透过现象,抓住本质,找出共同的规律,真正达到理解和运用。只有这样,学生才能跳出“题海”,以不变应万变。
(3)分析错因,提高辨错力。高明的医生能给病人开出良方,关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异。例如,有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念,有些是忽略了隐含条件,还有些是因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此,教师在讲评时,要加强思维训练和方法指导,教会学生审题,养成良好解题习惯,培养良好心理素质等等。
4.讲评后配备针对性练习。对于学生暴露出来的问题,仅靠教师讲评一遍还是不够的。只练不学,知识不丰富;只学不练,知识不巩固。因此,对学生出现问题比较多的题目,还需配备对应的习题,使得学生真正对自己的问题得到反思,并在纠正中得到提高。试卷评讲后还要及时跟进回访,了解考后满分达成度。