我的蝴蝶也是对称的

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  在数学活动中,孩子们正在学习用对称的方法拼插蝴蝶。作为配班老师,我在一旁陪伴着孩子们操作。毛毛十分专注地操作着,不一会儿就完成了作品(如图1),成功的喜悦浮现在他的脸上:“老师,快看,我插好了!”我走上前去,看到毛毛虽然没有完全按照教师的要求操作,但他插的图案也是对称的。我想了解他到底有没有理解对称的概念,于是问他:“你插的蝴蝶很漂亮。你觉得你插的蝴蝶是对称的吗?”毛毛用手在蝴蝶身体两边比划着:“对称的呀,你看这里是红色的,这里也是红色的,这里是蓝色的,这里也是蓝色的。”看来毛毛还是理解对称的概念的。这时,彤彤拿着自己拼插的蝴蝶(如图2)走了过来,看着毛毛的作品说道:“毛毛错了!毛毛插错了!”我连忙问彤彤:“你说毛毛哪里错了?”“你看,他没有插蝴蝶的身体。老师要求我们根据蝴蝶身体最中间的那条黑线拼插,所以毛毛插错了,我才是对的。”这时,毛毛紧张和不安起来,手忙脚乱地准备放弃自己的原有想法,调整自己的作品。我轻轻地按住他的手,说:“毛毛,你说说你自己的想法。”毛毛似乎有点释怀:“我认为蝴蝶身体就是原来的底色——黄色,不用插。只要插身体两旁的翅膀就可以了。我觉得我的蝴蝶也是对称的!”“是的,你的想法没有错。一个物体的对称轴并不只能是最中间的那条线。那你说还可以根据什么来拼插出这只蝴蝶的另一半呢?”毛毛继续操作起来……
  活动结束了。我在想,当时毛毛为什么不坚持自己的想法而要放弃呢?也许是我们平时一味追求结果,而忽略了孩子学习过程中的想法和认识,有时孩子连想法还未说出,就被轻易地否定了。这导致孩子不再自信,不敢坚持自己的想法。我们在迫切追求结果的过程中,不仅错过了孩子们产生的精彩观念,还给孩子带来了伤害。这很值得我们作深刻的反思,或许孩子们的想法与成人的答案相差甚远,但是只有抓住孩子的这些迷思的“错误”才能碰撞出智慧的火花,孩子们只有在“错误”中不断尝试、思考,才能最终建构起属于自己的正确认识。这些稚嫩的“错误”对教育者来说是多么珍贵啊!它才是值得教师尊重和欣赏的。
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