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【摘要】 作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。有针对性、解决实际问题的讲评，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。本文探讨的是如何通过丰富多彩的作文课堂教学的最优化，使学生有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。
【关键词】作文讲评 课堂效益 体会
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0249-02
在语文教学中，作文教学是重中之重，而提高作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。我在长期的教学实践中发现，如果教师在作文教学中只重视学生写作前的指导和写作后的批改，而对作文的讲评重视不够，那么即使花费了大量时间，学生写作能力却提高不快。所以作文讲评课比作文指导课更重要，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面镜子，让学生看到自己作文的优劣得失，又如一盏指路明灯，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。怎样提高作文讲评课效益、提高作文教学效果呢？以下谈谈我的想法：
一、专题性讲评
确定单一的写作专题。作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短一堂课上解决作文中的所有问题是不可能的，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如讲评《我熟悉的一个人》，我以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理描写和语言描写不得体的问题，要求学生揣摩人物心理发展变化，思考人物的语言是否符合人物身份及其性格特点。在《我的老师》作文讲评中，我以“动作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化的问题，引导学生结合神态描写，将人物动作写得具体细致生动。讲评《一个刻苦学习的同学》，我以“选择材料与表达中心”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题，以“标新立异二月花”为目标，鼓励学生开拓思维，选材力争典型、新颖、独特。
专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到个个击破。同时，也为“作文六步课堂教学模式”中第六步“加强练写”指明了努力的方向，使每一个写作要求真正落到了实处。
二、变换多样的讲评形式
形式是为内容服务的，而单一的讲评形式，往往难以激起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变常新，才能吸引学生。总结我的教学实践，具体有以下几种做法：
1.对比性讲评。选择优劣习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。通过对比，直观显示其差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白。
2.欣赏性讲评。教师选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
3.挖掘性讲评。选择中下游水平的习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动学生作文的积极性。古人云“数子十过，不如奖子一长”，挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药，给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。
4.挑剔性讲评。作文评价不仅需要热情鼓励，也需要委婉揭短。选择优秀习作，让学生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先进、鼓励后进，引导学生向更高的写作目标迈进。我们发现，尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
5.小老师讲评。让学生自己主持讲评，同伴之间平等交流，学生好奇心大增，劲头十足地争当小老师，这样就能最大程度地激发兴趣，促使他们互相欣赏、互相鼓励。
三、进行全面的习作展示
每一篇习作都是学生创造性的表达，我注重挖掘每个学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如一个句子写得特别精彩；某一段话写得紧扣习作要求；一个同学的作文开头结尾很好；一个同学的作文中过渡句、过渡段安排得恰当；这一句话写出了真情实感；这个同学灵活运用了课文中的写法等，力争全面展示学生作文中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功，并能在各自的起点上得到个性的张扬。为了让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养学生的成就感，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。展示学生作文时，我总是着力营造一种隆重的氛围，绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，
四、加强写作方法的指导
作文讲评也有个传授方法、培养能力的问题。只有教给学生科学的方法，培养学生自我评价作文的能力，才能充分發挥学生在讲评作文中的主体作用，以提高讲评效果。
1.引导学生围绕专题评议文章，在评议中逐步归纳出评议方法。首先要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；其次引导学生自由写其所见到的，述其所想到的，即“以我手写我心”，畅所欲言。只有将学生的写作意识唤醒，才能令其产生一种倾诉的冲动，学生的思想在点拨之下豁然开朗，文思也就如同泉水涌出，水到渠成，学生当然就不会陷入无话可说的尴尬。
2.运用上述方法各自评议同桌作文。
3.小组交流评议情况，扩大评议信息。
4.小组代表汇报评议情况。这样示范讲评，授之以法，可以评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，增加课堂密度，促进信息多方面的交流，提高了讲评效率。
五、安排有针对性的练习
要保证讲评效果，必须要有针对性的练习。在讲评课快要结束时，要围绕讲评专题，安排练写，让学生以讲评中获取的理性认识来指导实践。如《我的妈妈》的讲评重点是“通过人物的描写展示其特点”。讲评后我让学生作外貌、语言、动作、神态等描写方法相结合的小练笔；讲评《一次辩论会》，要求同学们把辩论会的过程写具体，布置学生写一次辩论会的片断练习。这样的安排突出了训练重点，也强化了讲评的效果。
总之，提高作文讲评课堂效益，在于面向全体学生，坚持全面发展，激发学生主动学习的激情和兴趣；在于引导学生发现和欣赏美，让作文课堂充满快乐的审美享受；在于始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，让每一个学生在原有基础上有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。让我们把作文讲评课变成一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；让我们把作文讲评课变成一座“桥梁”，使学生到达理想的作文境地。
参考文献：
[1] 王亚生 《有效作文讲评课五个环节》
[2] 郭旺焕 《让学生当作文讲评的主角》
[3]纪荣华《重视作文讲评，提高作文教学质量》
【关键词】作文讲评 课堂效益 体会
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0249-02
在语文教学中，作文教学是重中之重，而提高作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。我在长期的教学实践中发现，如果教师在作文教学中只重视学生写作前的指导和写作后的批改，而对作文的讲评重视不够，那么即使花费了大量时间，学生写作能力却提高不快。所以作文讲评课比作文指导课更重要，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面镜子，让学生看到自己作文的优劣得失，又如一盏指路明灯，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。怎样提高作文讲评课效益、提高作文教学效果呢？以下谈谈我的想法：
一、专题性讲评
确定单一的写作专题。作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短一堂课上解决作文中的所有问题是不可能的，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如讲评《我熟悉的一个人》，我以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理描写和语言描写不得体的问题，要求学生揣摩人物心理发展变化，思考人物的语言是否符合人物身份及其性格特点。在《我的老师》作文讲评中，我以“动作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化的问题，引导学生结合神态描写，将人物动作写得具体细致生动。讲评《一个刻苦学习的同学》，我以“选择材料与表达中心”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题，以“标新立异二月花”为目标，鼓励学生开拓思维，选材力争典型、新颖、独特。
专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到个个击破。同时，也为“作文六步课堂教学模式”中第六步“加强练写”指明了努力的方向，使每一个写作要求真正落到了实处。
二、变换多样的讲评形式
形式是为内容服务的，而单一的讲评形式，往往难以激起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变常新，才能吸引学生。总结我的教学实践，具体有以下几种做法：
1.对比性讲评。选择优劣习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。通过对比，直观显示其差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白。
2.欣赏性讲评。教师选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
3.挖掘性讲评。选择中下游水平的习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动学生作文的积极性。古人云“数子十过，不如奖子一长”，挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药，给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。
4.挑剔性讲评。作文评价不仅需要热情鼓励，也需要委婉揭短。选择优秀习作，让学生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先进、鼓励后进，引导学生向更高的写作目标迈进。我们发现，尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
5.小老师讲评。让学生自己主持讲评，同伴之间平等交流，学生好奇心大增，劲头十足地争当小老师，这样就能最大程度地激发兴趣，促使他们互相欣赏、互相鼓励。
三、进行全面的习作展示
每一篇习作都是学生创造性的表达，我注重挖掘每个学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如一个句子写得特别精彩；某一段话写得紧扣习作要求；一个同学的作文开头结尾很好；一个同学的作文中过渡句、过渡段安排得恰当；这一句话写出了真情实感；这个同学灵活运用了课文中的写法等，力争全面展示学生作文中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功，并能在各自的起点上得到个性的张扬。为了让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养学生的成就感，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。展示学生作文时，我总是着力营造一种隆重的氛围，绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，
四、加强写作方法的指导
作文讲评也有个传授方法、培养能力的问题。只有教给学生科学的方法，培养学生自我评价作文的能力，才能充分發挥学生在讲评作文中的主体作用，以提高讲评效果。
1.引导学生围绕专题评议文章，在评议中逐步归纳出评议方法。首先要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；其次引导学生自由写其所见到的，述其所想到的，即“以我手写我心”，畅所欲言。只有将学生的写作意识唤醒，才能令其产生一种倾诉的冲动，学生的思想在点拨之下豁然开朗，文思也就如同泉水涌出，水到渠成，学生当然就不会陷入无话可说的尴尬。
2.运用上述方法各自评议同桌作文。
3.小组交流评议情况，扩大评议信息。
4.小组代表汇报评议情况。这样示范讲评，授之以法，可以评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，增加课堂密度，促进信息多方面的交流，提高了讲评效率。
五、安排有针对性的练习
要保证讲评效果，必须要有针对性的练习。在讲评课快要结束时，要围绕讲评专题，安排练写，让学生以讲评中获取的理性认识来指导实践。如《我的妈妈》的讲评重点是“通过人物的描写展示其特点”。讲评后我让学生作外貌、语言、动作、神态等描写方法相结合的小练笔；讲评《一次辩论会》，要求同学们把辩论会的过程写具体，布置学生写一次辩论会的片断练习。这样的安排突出了训练重点，也强化了讲评的效果。
总之，提高作文讲评课堂效益，在于面向全体学生，坚持全面发展，激发学生主动学习的激情和兴趣；在于引导学生发现和欣赏美，让作文课堂充满快乐的审美享受；在于始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，让每一个学生在原有基础上有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。让我们把作文讲评课变成一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；让我们把作文讲评课变成一座“桥梁”，使学生到达理想的作文境地。
参考文献：
[1] 王亚生 《有效作文讲评课五个环节》
[2] 郭旺焕 《让学生当作文讲评的主角》
[3]纪荣华《重视作文讲评，提高作文教学质量》