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公共选修课是高校课程体系的一个重要组成部分，更是教学多样化和人才个性化的需要。但在我国，目前高校选修课设置还存在很多缺陷，针对选修课设置管理中存在的一些问题，笔者提出了几点改进措施，以供同仁在选修课人才培养中相互探讨。
选修课的缘起
选课制始于18世纪欧洲的大学。德国教育家威廉·洪堡创办柏林大学，主张学生自行选择课程与教师，开始推行选课制。1872年，美国哈佛大学校长艾略特主张“智力上适者生存”的理论，他认为人的能力、素质各不相同，学校应充分满足和发展每个学生的爱好和特殊才能，选课制从此由哈佛大学开始，在美国广泛流行，并逐渐传播到其它国家。发展到现在，公共选修课在我国各所大学都已经有所开设，但办学效果则参差不齐。
大学选修课可以概括分为两类：公共选修课和专业选修课。本文主要研究公共选修课。在大学课堂开设公共选修课的目的是开拓学生的眼界，增长学生的课外知识；而在现今的应用型社会中，更为重要的是实用性。以笔者所在的东莞理工学院城市学院为例，学校是一所独立学院，校园文化气氛较为活跃，学生活泼好动，更喜欢一些趣味性强的课程。而恰恰相反，学校开设的公共选修课科目中通识性课程较多，如《环境保护与发展》《大学生安全教育》等，趣味性和特色性的选修课较少，这就使得选修课在“选择”这个环节出现了问题，学生的选择性很少；并且由于学校对教学有很多规定略显刻板，使得教师难以根据课程的特色来安排不同的教学方式，往往出现课堂缺少灵活性、课堂气氛不好等问题。
普遍存在的问题
一是上课时间安排不合理。由于大部分选修课的上课时间均安排在晚上，同学们上了一天的课后筋疲力尽，无精打采，对于晚上的选修课普遍持排斥心理。大约70%的学生对于选修课的态度很消极，其中大部分学生认为，在选修课上学不到什么，更别提应用到实际中去，所以“只要老师不点名，去不去上都可以”。
二是学生对于选修课的重视程度不高。大部分学生选择选修课的最终目的是修学分，对选修课的内容重视程度不够，学生的自主学习性较差，选修课很多是被动选择。就今年笔者开设的《建筑风水与建筑欣赏》这门课来说，只有三分之一的学生是因为对这门课感兴趣而选的，大部分学生是因为这门课的名字有吸引力而选的，而且学生最常问的一句话就是，“这门课怎么考试，容易通过吗？”以素质教育为主的今天，学生还抱着应试的心理，不得不说是中国教育的一种悲哀。
三是选课不在选而在于“秒杀”。学生选课的时间比较短，而且学校选课系统未给出每门公共选修课的详细介绍。在学生懵懵懂懂的情况下，在规定的几天内就得决定选哪门课，这样极易导致学生匆忙做决定。此外，也有一些学生表示，在第一轮选修课中，本来自己报了很喜欢的一门课，却被挤了出来，只能选择自己不太喜欢的课，这些都直接导致学生对选修课学习的积极性不高。
从学校角度谈教学质量的提高
对于提高公选课教学质量，从学校的角度来看，有以下三条途径。
其一，学校应加强对选修课的重视程度。上课时间不应全部安排到晚上，根据各科目的特点，安排不同的学习时段，想方设法调动学生的积极性。
其二，对于公共选修课的详细介绍应在教学网站上公示，让学生提前对科目有所认识，从而在选课开始时第一时间就能选择自己喜欢的科目。
其三，学校应鼓励教师开设更多趣味性较强的课程，并提倡教学形式的多样化。
如中山大学医学院开设的《哈利·波特与遗传学》被誉为“神级选修课”，这门课以《哈利·波特》中的情节为例，用轻松调侃的方式讲解严肃的遗传学；厦门大学开设的《攀树运动课》，需要同学们佩戴头盔、腰带、护目镜等保护装置，借助绳子、各种扣子等一整套专业工具，完成上升、下移、旋转等动作，最终可以“爬上任何树，在上面自由移动，甚至在树木之间灵活穿梭”。这些看似另类、非传统的课程，在开设之后通过恰当的教学方式赢得了同学们的喜爱，每次选课都爆满，而且学生对课程满意度很高。
从教师的角度谈教学质量的提高
当然，从教师的角度，也能提高大学公选课的教学质量。下面以公选课《建筑风水与建筑欣赏》为例。
其一，教材选择合理。《建筑风水与建筑欣赏》是考虑到东莞本地的家长以及学生对风水都比较讲究，而在2013年上学期第一次开设的，开设时遇到的最大问题就是教材的选定，风水学是一门博大精深的学问，笔者在参阅了20多本风水书之后，发现没有一本书可以全面对建筑风水做出很好的诠释，更没有把建筑风水与建筑欣赏放一起的书。再三斟酌下，最后选了比较权威的《易经·风水·建筑》，但也是理论偏多，案例偏少。这就使得在上课时会涉及到很多书上没有的案例和知识，很多学生不习惯。希望以后选修课可以打破传统，不一定要选定教材，可以由教师给定参考资料作为学习内容。
其二，讲课内容应适合学生实际情况。建筑风水在很多人看来是一种很神秘的东西，正因为神秘，学生才感兴趣，但不能一味地把内容讲得很深奥，如果学生一直都听不明白就会失去兴趣，如果讲得太直白，失去神秘性，学生也会失去兴趣。于是，笔者在讲课内容上适当减少理论的讲解，结合实际，加入更多家居风水的案例分析，更加实用也容易理解。
其三，注重学生的参与性。选修课区别于必修课，除了内容注重实用性和趣味性外，更要注重学生的参与性。在《建筑风水与建筑欣赏》第一堂课上，笔者就先让学生画出自己家的平面图，以及家具的摆放位置，并让学生通过实际体会，写出自己家的格局哪里不合理。之后通过一系列家居风水的学习，如客厅、厨房、卧室的风水知识讲解过后，再让学生通过风水的知识来判断家里家具和格局是否合理，最后让同学们相互点评。
其四，课程的考核方式要综合。现在大部分选修课都是课后交一篇论文或开卷考试进行考核。这两种方式都起不到考核的效果，也是学生对选修课不够重视的重要原因。考核成绩应该是课堂成绩、课后作业、有见地的论文三方面综合评分，全面考察学生对课程的认知程度，积极鼓励他们在课堂外应用知识，如利用风水知识选择一个位置合适的店铺，对室内进行合理的装修和布局等。
结束语
公共选修课是高校课程体系的一个重要组成部分，更是教学多样化和人才个性化的需要。选修课教学质量的提高，依赖于学校、教师和学生的共同努力方能实现。学生方面，应不断提高自主学习的能力，有目的的选择一些对自己有用和感兴趣的课程。校方来说，要增强对报开选修课的挑选力度，既要鼓励教师开发一些趣味性与实用性强的课程，同时也要根据学生课堂评价来增减一些选修科目。教师方面，就应该按照教学大纲的要求，精心备课、认真授课，采用多种方式不断提高自己的教学水平，活跃课堂气氛。
参考文献
[1]赵倩怡，张攀.大学选修课目前存在的普遍问题及尝试解决办法——以《钻石文化与鉴赏》课程为例[J].教育教学论坛，2012（32）
[2]高秀蓉.大学选修课现状之思考[J].中国医药导报（教育论坛），2008（31）
[3]陈霞.大学的选修课教学[J].企业家天地，2008（10）
[4]李润玉，万鹏.大学选修课教学质量问题解析与辩证管理途径[J].中国成人教育，2007（21）
（作者单位：东莞理工学院城市学院）
选修课的缘起
选课制始于18世纪欧洲的大学。德国教育家威廉·洪堡创办柏林大学，主张学生自行选择课程与教师，开始推行选课制。1872年，美国哈佛大学校长艾略特主张“智力上适者生存”的理论，他认为人的能力、素质各不相同，学校应充分满足和发展每个学生的爱好和特殊才能，选课制从此由哈佛大学开始，在美国广泛流行，并逐渐传播到其它国家。发展到现在，公共选修课在我国各所大学都已经有所开设，但办学效果则参差不齐。
大学选修课可以概括分为两类：公共选修课和专业选修课。本文主要研究公共选修课。在大学课堂开设公共选修课的目的是开拓学生的眼界，增长学生的课外知识；而在现今的应用型社会中，更为重要的是实用性。以笔者所在的东莞理工学院城市学院为例，学校是一所独立学院，校园文化气氛较为活跃，学生活泼好动，更喜欢一些趣味性强的课程。而恰恰相反，学校开设的公共选修课科目中通识性课程较多，如《环境保护与发展》《大学生安全教育》等，趣味性和特色性的选修课较少，这就使得选修课在“选择”这个环节出现了问题，学生的选择性很少；并且由于学校对教学有很多规定略显刻板，使得教师难以根据课程的特色来安排不同的教学方式，往往出现课堂缺少灵活性、课堂气氛不好等问题。
普遍存在的问题
一是上课时间安排不合理。由于大部分选修课的上课时间均安排在晚上，同学们上了一天的课后筋疲力尽，无精打采，对于晚上的选修课普遍持排斥心理。大约70%的学生对于选修课的态度很消极，其中大部分学生认为，在选修课上学不到什么，更别提应用到实际中去，所以“只要老师不点名，去不去上都可以”。
二是学生对于选修课的重视程度不高。大部分学生选择选修课的最终目的是修学分，对选修课的内容重视程度不够，学生的自主学习性较差，选修课很多是被动选择。就今年笔者开设的《建筑风水与建筑欣赏》这门课来说，只有三分之一的学生是因为对这门课感兴趣而选的，大部分学生是因为这门课的名字有吸引力而选的，而且学生最常问的一句话就是，“这门课怎么考试，容易通过吗？”以素质教育为主的今天，学生还抱着应试的心理，不得不说是中国教育的一种悲哀。
三是选课不在选而在于“秒杀”。学生选课的时间比较短，而且学校选课系统未给出每门公共选修课的详细介绍。在学生懵懵懂懂的情况下，在规定的几天内就得决定选哪门课，这样极易导致学生匆忙做决定。此外，也有一些学生表示，在第一轮选修课中，本来自己报了很喜欢的一门课，却被挤了出来，只能选择自己不太喜欢的课，这些都直接导致学生对选修课学习的积极性不高。
从学校角度谈教学质量的提高
对于提高公选课教学质量，从学校的角度来看，有以下三条途径。
其一，学校应加强对选修课的重视程度。上课时间不应全部安排到晚上，根据各科目的特点，安排不同的学习时段，想方设法调动学生的积极性。
其二，对于公共选修课的详细介绍应在教学网站上公示，让学生提前对科目有所认识，从而在选课开始时第一时间就能选择自己喜欢的科目。
其三，学校应鼓励教师开设更多趣味性较强的课程，并提倡教学形式的多样化。
如中山大学医学院开设的《哈利·波特与遗传学》被誉为“神级选修课”，这门课以《哈利·波特》中的情节为例，用轻松调侃的方式讲解严肃的遗传学；厦门大学开设的《攀树运动课》，需要同学们佩戴头盔、腰带、护目镜等保护装置，借助绳子、各种扣子等一整套专业工具，完成上升、下移、旋转等动作，最终可以“爬上任何树，在上面自由移动，甚至在树木之间灵活穿梭”。这些看似另类、非传统的课程，在开设之后通过恰当的教学方式赢得了同学们的喜爱，每次选课都爆满，而且学生对课程满意度很高。
从教师的角度谈教学质量的提高
当然，从教师的角度，也能提高大学公选课的教学质量。下面以公选课《建筑风水与建筑欣赏》为例。
其一，教材选择合理。《建筑风水与建筑欣赏》是考虑到东莞本地的家长以及学生对风水都比较讲究，而在2013年上学期第一次开设的，开设时遇到的最大问题就是教材的选定，风水学是一门博大精深的学问，笔者在参阅了20多本风水书之后，发现没有一本书可以全面对建筑风水做出很好的诠释，更没有把建筑风水与建筑欣赏放一起的书。再三斟酌下，最后选了比较权威的《易经·风水·建筑》，但也是理论偏多，案例偏少。这就使得在上课时会涉及到很多书上没有的案例和知识，很多学生不习惯。希望以后选修课可以打破传统，不一定要选定教材，可以由教师给定参考资料作为学习内容。
其二，讲课内容应适合学生实际情况。建筑风水在很多人看来是一种很神秘的东西，正因为神秘，学生才感兴趣，但不能一味地把内容讲得很深奥，如果学生一直都听不明白就会失去兴趣，如果讲得太直白，失去神秘性，学生也会失去兴趣。于是，笔者在讲课内容上适当减少理论的讲解，结合实际，加入更多家居风水的案例分析，更加实用也容易理解。
其三，注重学生的参与性。选修课区别于必修课，除了内容注重实用性和趣味性外，更要注重学生的参与性。在《建筑风水与建筑欣赏》第一堂课上，笔者就先让学生画出自己家的平面图，以及家具的摆放位置，并让学生通过实际体会，写出自己家的格局哪里不合理。之后通过一系列家居风水的学习，如客厅、厨房、卧室的风水知识讲解过后，再让学生通过风水的知识来判断家里家具和格局是否合理，最后让同学们相互点评。
其四，课程的考核方式要综合。现在大部分选修课都是课后交一篇论文或开卷考试进行考核。这两种方式都起不到考核的效果，也是学生对选修课不够重视的重要原因。考核成绩应该是课堂成绩、课后作业、有见地的论文三方面综合评分，全面考察学生对课程的认知程度，积极鼓励他们在课堂外应用知识，如利用风水知识选择一个位置合适的店铺，对室内进行合理的装修和布局等。
结束语
公共选修课是高校课程体系的一个重要组成部分，更是教学多样化和人才个性化的需要。选修课教学质量的提高，依赖于学校、教师和学生的共同努力方能实现。学生方面，应不断提高自主学习的能力，有目的的选择一些对自己有用和感兴趣的课程。校方来说，要增强对报开选修课的挑选力度，既要鼓励教师开发一些趣味性与实用性强的课程，同时也要根据学生课堂评价来增减一些选修科目。教师方面，就应该按照教学大纲的要求，精心备课、认真授课，采用多种方式不断提高自己的教学水平，活跃课堂气氛。
参考文献
[1]赵倩怡，张攀.大学选修课目前存在的普遍问题及尝试解决办法——以《钻石文化与鉴赏》课程为例[J].教育教学论坛，2012（32）
[2]高秀蓉.大学选修课现状之思考[J].中国医药导报（教育论坛），2008（31）
[3]陈霞.大学的选修课教学[J].企业家天地，2008（10）
[4]李润玉，万鹏.大学选修课教学质量问题解析与辩证管理途径[J].中国成人教育，2007（21）
（作者单位：东莞理工学院城市学院）