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摘要：在小学数学教学过程当中，在教学过程当中融入生活化的元素成为了大多数教师的选择。但是，一些教师对于小学数学教学生活化，在理论层次和教学的实际认知方面仍然存在着不足，不能够正确认识到小学数学教学生活化的优势和短板所在，使得整体的教学陷入到了误区当中，并沒有取得预想的教学效果。因此，教师要结合小学生的生活经验和生活实际，引出数学问题，引导小学生认识生活中的数学，并把所学的知识运用到生活中去，进而培养小学生的数学应用能力。
关键词：小学数学;教学生活化;教学误区;完善措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在教学实践过程当中，小学数学教学生活化，更多是为了转换学生的思维和视角，让他们能够更加理解显得抽象化的数学知识，也是当前小学数学教学当中的主流教学方法之一[1]。然而想要完全发挥出小学数学教学生活化的效用，教师就必须要深入了解小学数学教学生活化，从教学理念到应用前提等等方面进行深入研究。
1小学数学教学生活化的误区
1.1教学模式单一，选择案例陈旧
在新的教育背景下，有些小学数学教师仍旧沿用传统的教学方式，教师讲，学生听，把提高小学生的数学成绩作为数学教学的主要目标，花费大量的课堂教学时间向小学生讲解数学知识点，教学案例直接取于教材，把小学生的思维禁锢在课本内容上[2]。对教学内容缺乏必要的拓展和延伸，忽视了生活中的数学素材，导致数学教学内容陈旧、老套，脱离小学生的生活实际，使得数学课堂教学气氛沉闷，小学生学起来枯燥无趣，数学课堂教学效果不理想。
1.2乱设生活情境，偏离教学目标
小学数学教学生活化离不开有效的生活情境的创设，数学教师可以把陌生的数学知识寓于小学生熟悉的生活情境中，降低小学生对数学知识的学习难度，对数学教学起到有效的助推作用。但在现实教学中，有些小学数学教师为了追求课堂教学形式的多样性，激活课堂气氛，在教学中存在乱设生活情境的现象。有些教师所创设的生活情境与需要解决的数学问题和所要讲的数学知识不符，给小学生带来思维上的困扰，偏离教学目标，浪费了大量的课堂时间，降低了小学生对数学的好感度。
2小学数学教学生活化的完善措施
2.1以教学质量为目标
小学数学教学生活化这一教学模式就是为了提高整体教学质量而服务的，教师在应用这一教学模式的时候，应该要分清主次，认识到这一教学的本质内容，明确地知道将小学数学教学生活化只是一个达到这一本质目的的途径，而非必需手段[3]。因此在构建生活化情景或者是设计一些课堂实践教学活动的时候，更多的应该关注学生们能够从这一教学模式当中可以掌握哪些知识，而不是过分地注重于形式的实现。另外在实际教学过程当中，教师应该根据所教学内容的复杂程度和重要性对生活化教学的整体比例进行适当调整，确保能够合理利用课堂教学的时间，尽量提升教学的效率，实现高性价比的小学数学课堂教学。在课堂教学气氛的调节方面，教师也应该要充分考虑学生的学习生活经验，因为不同地区的学生，他们的生活习惯和日常生活的所见所闻都是会发生变化的，要因地制宜，只有这样才能够让整体的教学质量得到真正的提升。
2.2合理设置生活化的情境
“教学生活化”并不是一句口号，而是要实实在在地应用到教学中，数学教师要善于构建生活化的教学情境，将枯燥、单调的数学知识变得充满趣味性和实用性，将各种数学符号赋予生活的价值，引导小学生在熟悉的情境中进行数学知识的探索。生活化教学情境的创设必须以教学内容为中心，为实现教学目标服务，脱离教学实际的情境创设都是无效的。小学生天生就是一个表演家，数学教师可以从小学生的生活经历出发，让小学生通过角色扮演，将数学知识表演出来，创设逼真的生活情境，更好地体会生活中的数学，了解数学知识在生活中的价值和意义，从而提高学习的主动性和积极性。为培养小学生的数学思维，数学教师可以为小学生创设问题情境，利用小学生熟悉的事物作为教学案例，引导小学生发散思维，从不同的角度思考，探寻解决问题的最佳途径，提高小学生的综合运用能力。小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，小学数学教师可以抓住小学生爱玩的天性，创设游戏情境，把数学知识融入小学生生活中爱玩、常玩的游戏中，让小学生在玩中学、在学中玩，体会到数学学习的无穷乐趣，在潜移默化中扎实地掌握所学知识。
2.3教师要具备勤于总结的习惯
从小学数学教学生活化的信息到广泛应用这段时间来看，这一教学模式的体系和理论已然趋于成熟，而这也导致了很多教师轻视了小学数学教学生活化的难度，认为只有借鉴一些优秀的教学案例就能够发挥出这一教学模式的效用。而在教学的实际过程当中，小学数学教学生活化的应用必须要有周密的教学战略部署，既需要教师关于小学数学教学生活化方面的教学理论要有扎实的教学基础，还需要教师能够在生活方面有着丰富的经验，以及对于学生的整体生活情况和家庭生活环境有着到位的理解。因此最理想的解决方法就是相关的部门或者是校方能够给予政策的支持，能够组织年轻教师或者是一些有资历的老教师，围绕着生活化教学的主题进行定期培训，先确保执教的教师能够对生活化教学的理念和应用条件有着充分的了解，从教学的基础方面来让教师走出小学数学教学生活化的误区，并打下坚实的教学根基。至于社会生活经验这一方面，则需要教师在日常生活当中和在课堂上加强与学生之间的交流，或者是学校能够安排一些初来乍到的教师进行社会实践，让教师能熟悉当地的生活日常，在应用这一教学模式的时候，也能跟学生有更多的共同语言，从而使得生活化教学能够发挥更大的作用。
结束语
总之，数学学习的目的是培养学生的数学思维和数学素养，让小学生可以利用所学的数学知识来创造和改变我们的生活。把小学数学课堂教学和现实生活紧密联系起来，实现小学数学教学生活化是教育发展的必然趋势。因此，小学数学教师在教学过程中要从小学生的生活经验和认知规律出发，把数学问题生活化，生活经验数学化，让小学生感受到身边的数学，体验数学学习的乐趣，领悟数学的魅力。
参考文献
[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2021（03）：81-82.
[2]李良仓.小学数学教学生活化的误区及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：271.
[3]查福琴.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].考试周刊，2020（97）：65-66.
关键词：小学数学;教学生活化;教学误区;完善措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在教学实践过程当中，小学数学教学生活化，更多是为了转换学生的思维和视角，让他们能够更加理解显得抽象化的数学知识，也是当前小学数学教学当中的主流教学方法之一[1]。然而想要完全发挥出小学数学教学生活化的效用，教师就必须要深入了解小学数学教学生活化，从教学理念到应用前提等等方面进行深入研究。
1小学数学教学生活化的误区
1.1教学模式单一，选择案例陈旧
在新的教育背景下，有些小学数学教师仍旧沿用传统的教学方式，教师讲，学生听，把提高小学生的数学成绩作为数学教学的主要目标，花费大量的课堂教学时间向小学生讲解数学知识点，教学案例直接取于教材，把小学生的思维禁锢在课本内容上[2]。对教学内容缺乏必要的拓展和延伸，忽视了生活中的数学素材，导致数学教学内容陈旧、老套，脱离小学生的生活实际，使得数学课堂教学气氛沉闷，小学生学起来枯燥无趣，数学课堂教学效果不理想。
1.2乱设生活情境，偏离教学目标
小学数学教学生活化离不开有效的生活情境的创设，数学教师可以把陌生的数学知识寓于小学生熟悉的生活情境中，降低小学生对数学知识的学习难度，对数学教学起到有效的助推作用。但在现实教学中，有些小学数学教师为了追求课堂教学形式的多样性，激活课堂气氛，在教学中存在乱设生活情境的现象。有些教师所创设的生活情境与需要解决的数学问题和所要讲的数学知识不符，给小学生带来思维上的困扰，偏离教学目标，浪费了大量的课堂时间，降低了小学生对数学的好感度。
2小学数学教学生活化的完善措施
2.1以教学质量为目标
小学数学教学生活化这一教学模式就是为了提高整体教学质量而服务的，教师在应用这一教学模式的时候，应该要分清主次，认识到这一教学的本质内容，明确地知道将小学数学教学生活化只是一个达到这一本质目的的途径，而非必需手段[3]。因此在构建生活化情景或者是设计一些课堂实践教学活动的时候，更多的应该关注学生们能够从这一教学模式当中可以掌握哪些知识，而不是过分地注重于形式的实现。另外在实际教学过程当中，教师应该根据所教学内容的复杂程度和重要性对生活化教学的整体比例进行适当调整，确保能够合理利用课堂教学的时间，尽量提升教学的效率，实现高性价比的小学数学课堂教学。在课堂教学气氛的调节方面，教师也应该要充分考虑学生的学习生活经验，因为不同地区的学生，他们的生活习惯和日常生活的所见所闻都是会发生变化的，要因地制宜，只有这样才能够让整体的教学质量得到真正的提升。
2.2合理设置生活化的情境
“教学生活化”并不是一句口号，而是要实实在在地应用到教学中，数学教师要善于构建生活化的教学情境，将枯燥、单调的数学知识变得充满趣味性和实用性，将各种数学符号赋予生活的价值，引导小学生在熟悉的情境中进行数学知识的探索。生活化教学情境的创设必须以教学内容为中心，为实现教学目标服务，脱离教学实际的情境创设都是无效的。小学生天生就是一个表演家，数学教师可以从小学生的生活经历出发，让小学生通过角色扮演，将数学知识表演出来，创设逼真的生活情境，更好地体会生活中的数学，了解数学知识在生活中的价值和意义，从而提高学习的主动性和积极性。为培养小学生的数学思维，数学教师可以为小学生创设问题情境，利用小学生熟悉的事物作为教学案例，引导小学生发散思维，从不同的角度思考，探寻解决问题的最佳途径，提高小学生的综合运用能力。小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，小学数学教师可以抓住小学生爱玩的天性，创设游戏情境，把数学知识融入小学生生活中爱玩、常玩的游戏中，让小学生在玩中学、在学中玩，体会到数学学习的无穷乐趣，在潜移默化中扎实地掌握所学知识。
2.3教师要具备勤于总结的习惯
从小学数学教学生活化的信息到广泛应用这段时间来看，这一教学模式的体系和理论已然趋于成熟，而这也导致了很多教师轻视了小学数学教学生活化的难度，认为只有借鉴一些优秀的教学案例就能够发挥出这一教学模式的效用。而在教学的实际过程当中，小学数学教学生活化的应用必须要有周密的教学战略部署，既需要教师关于小学数学教学生活化方面的教学理论要有扎实的教学基础，还需要教师能够在生活方面有着丰富的经验，以及对于学生的整体生活情况和家庭生活环境有着到位的理解。因此最理想的解决方法就是相关的部门或者是校方能够给予政策的支持，能够组织年轻教师或者是一些有资历的老教师，围绕着生活化教学的主题进行定期培训，先确保执教的教师能够对生活化教学的理念和应用条件有着充分的了解，从教学的基础方面来让教师走出小学数学教学生活化的误区，并打下坚实的教学根基。至于社会生活经验这一方面，则需要教师在日常生活当中和在课堂上加强与学生之间的交流，或者是学校能够安排一些初来乍到的教师进行社会实践，让教师能熟悉当地的生活日常，在应用这一教学模式的时候，也能跟学生有更多的共同语言，从而使得生活化教学能够发挥更大的作用。
结束语
总之，数学学习的目的是培养学生的数学思维和数学素养，让小学生可以利用所学的数学知识来创造和改变我们的生活。把小学数学课堂教学和现实生活紧密联系起来，实现小学数学教学生活化是教育发展的必然趋势。因此，小学数学教师在教学过程中要从小学生的生活经验和认知规律出发，把数学问题生活化，生活经验数学化，让小学生感受到身边的数学，体验数学学习的乐趣，领悟数学的魅力。
参考文献
[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2021（03）：81-82.
[2]李良仓.小学数学教学生活化的误区及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：271.
[3]查福琴.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].考试周刊，2020（97）：65-66.