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作者简介：
李志宏，女，昆明冶金高等专科学校社会科学与公共学院副主任。
摘要：本文采用信度和效度比较高的SCL-90问卷，对某高职院校不同性别、不同专业、不同班级大一新生的心理健康状况进行调查分析，了解了大一新生心理健康的现状与成因并有针对性的提出了建议和对策，。
关键词：高职院校 心理健康 SCL-90 现状对策
中图分类号：G711
文献标识码：A
文章编号：1812-2485（2010）05-008-04
自20世纪80年代以来，有关大学生心理健康状况的调查研究逐渐增多，且在很多文献中学者获得的数据和结论都表明，大学新生的心理健康水平较低。有学者对1996年－2001年的4000多名新生进行心理健康调查，发现约有20%的大学新生存在心理健康问题，其中经常感到抑郁、焦虑、紧张的大学生分别占20.7%,11.4%,11.4%。有关调研也表明，高职高专学生的心理健康状况差于同年龄组平均水平，正如有关专家指出由于“社会变化快、竞争压力大、面临选择多、欲望需求高、教育不适应等原因，导致高职院校学生心理问题增多”。为了解高职院校新生的心理健康状况，对存在突出心理问题的学生进行及时的心理疏导，有针对性的在新生中开展心理健康教育和心理咨询工作，提高学生心理健康水平，本人选择了在心理学和教育学领域应用比较广泛，信度和效度比较高的SCL-90症状自评量表对某高职高专大一新生进行了心理健康状况的调查分析。
1调查对象与方法
1.1对象
本调查采用整群抽样的方法连续三年从我校大一学生中随机抽取班级，其中2007年9个新生班，406人；2008年11个新生班，435人；2009年9个新生班，370人，共29个班级，发放1307份问卷，实际收回有效问卷1211份，回收率88.39%。其中男生854份，占70.52%，女生357份，占29.48%。传统专业（工科）1087人，非传统专业（外语类、艺术类）124人。
1.2方法
使用症状自评量表（SCL
-
90）。SCL-90，全称为90项症状校核表(Symptom
Checklist
90)，是用来反映人的身心健康状态的一个较有效度的量表，中国现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本，所以也将此测验简称SCL-90。此量表在心理学和教育学领域应用比较广泛，信度和效度比较高。
SCL-90的每一个项目均采取５级评分制，具体为：⑴没有:自觉无该症状(问题)；⑵很轻:自觉有该症状,但发生得并不频繁，也不严重；⑶中度:自觉常有该症状,其程度为轻到中度；⑷相当重:自觉常有该症状,其程度为中到严重；⑸严重:自觉该症状的频度和强度都十分严重。SCL—90共包括9个因子和一个其它，即所有90项目分为10大类。每一因子反映受检者某一方面的情况，具体为：⑴躯体化：主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其它系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑的其它躯体表现。⑵强迫症状：主要指那些明知没有必要，但已无法摆脱的无意识的思想冲动的行为。⑶人际敏感：主要指某些个人不自在与自卑感，与他人相比时更为突出。在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不积极、消极等待。⑷忧郁：苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。⑸焦虑：一般指烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张以及由此产生的躯体表征，如发抖惊恐等。⑹敌对：主要从思想、感情及行为三个方面来反映敌对的表现。⑺恐怖：恐惧的对象包括人、物、事几个方面及社交恐怖。⑻偏执：偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等。⑼精神病性：反映各式各样的急性症状和行为。⑽其他。调查采取团体施测，收集SCL
–
90量表各因子各分数段人数分布资料，使用SPSS16分析数据。
2调查结果
2.1整体情况
按照惯例，SCL-90量表9个症状因子中任意一个得分大于等于2，说明在这方面可能存在问题，需要做进一步的检查；大于等于3可指示中等程度以上心理问题、大于等于4可指示严重心理问题。被调查的1211名学生中，158名有中等程度以上心理问题，检出率13.05%；其中14名有严重心理问题，检出率1.16%。
表1给出1211名学生在SCL-90量表9个症状因子上的分数分布情况。46.41%的学生存在轻度以上强迫症状、33.94%的学生存在轻度以上人际关系敏感，超过20%的学生存在轻度以上偏执、抑郁、敌对、焦虑。中度以上症状的检出率从高到低依次为强迫5.95%、人际关系敏感3.80%、抑郁3.63%、敌对2.48%、偏执2.39%、焦虑1.82%、恐怖1.32%、躯体化1.24%、精神病性1.16%。可见，强迫、人际关系敏感在学生中最为普遍，偏执、抑郁、敌对、焦虑也相对常见，强迫、人际关系敏感、偏执的症状检出率最高。表1还表明65.48%的学生至少在一个因子上表现出轻度以上症状，仅有34.52%的学生在因子分在2以下心理健康状况良好。值得注意，不同症状具有并发性，同一个学生可能表现出多种症状，个别学生具有严重症状。
注：整数为学生人数，括号内百分数为在1211名学生中所占比例。
2.2性别和专业类别差异
表2给出不同性别、不同专业类别学生在整个SCL-90量表上的症状分数分布情况。外语类和艺术类学生的症状分布差异不显著，故将二者合为一类，记为非传统专业。整体上，心理问题的发生率女生高于男生，非传统专业学生高于传统专业（工科）学生：女生中度以上心理问题的检出率为17.37%，男生为11.24%，差异显著性检验结果为χ2（1）=7.958，p=0.005；非传统专业学生中度以上心理问题的检出率为21.78%，传统专业学生为12.05%，χ2（1）=8.109，p=0.004。具体来看，传统专业男生的心理健康状况最好，中度以上心理问题的检出率仅为11.11%；其次是非传统专业男生，14.29%，以及传统专业女生，14.93%；最差是非传统专业女生，24.71%存在中度以上心理问题，4.49%存在严重心理问题。
2.3班级差异
表3给出SCL-90量表9个因子中度以上症状检出率在班级间的分布情况。超过一半的班级有学生表现出强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执，这些症状在班级间普遍存在。各种症状的检出率在班级间差异较大，以强迫为例，该症状在班级间的最低检出率为0，最高检出率为20.59%，远远高出中等检出率水平5.26%。总体症状检出率的班级差异也很大，心理状况最好的班仅为3.85%，最差高达32.35%。
注：1）班级间差异的卡方检验，给出χ2（28）的数值，括号内为显著性检验概率，*表示在0.1水平显著；2）中低检出率、中等检出率、中高检出率，分别对应29个班检出率的下四分位数、中位数、上四分位数。
3．讨论与分析
3.1心理问题的现状与成因
该校13.05%的大一学生存在中度以上心理问题，明显优于2006随机抽取云南省5所高职高专院校学生得到的检出率22.4%，这与该校教学条件、生源质量、心理健康相关工作在同类院校中位居前列有关。65.48%的学生存在轻度以上心理问题，因为他们初入大学，刚从高考的压力下走出来，对大学新生活还没有适应，理想和目标处于“真空”状态，又面临着严峻的生活、学习、人际、自我意识各方面的挑战，由于自身心理发展不成熟，社会经验欠缺，再加上中学心理健康教育缺失，社会对高职教育的评价偏低，这些都制约着学生的心理健康水平。1.16%的学生存在严重心理问题，可能与自身性格不良、家庭教育和成长环境不良有关。
强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执在该校大一学生中和不同班级间普遍存在，检出率也较其他症状高，这一结果与近年来省内外调查研究结论类似（杨春城,洪瑕,2008;赵卿,田昀,2009;王志毅,2009）。但各类症状在不同班级间的检出率差异很大，可能受到班级女生人数比例、班级所属专业类别，以及班级管理等自身特点的影响。
被调查学校大一学生中，传统专业学生的心理健康状况优于非传统专业学生，男生的心理健康状况优于女生。从办学特色来看，工科为该校主导、特色专业，教学资源、实践平台丰富，学生的专业自豪感和学业成就感较高；外语类和艺术类专业重视程度相对不足，与其他院校同类专业相比不具竞争优势，学生缺乏专业认同和学业效能。从性别角色来看，女生的适应能力不如男生，对理工类科目的学习实践能力不如男生，再加上该校各班级中女生比例普遍较低，限制了女生之间的交流机会和来自同性别朋友圈的人际支持。从就业压力来看，该校工科男生最具竞争优势，相比之下外语类和艺术类专业的就业竞争更为激烈，尤其对女生而言可能还需承受就业性别歧视。
3.2对策与建议
尽管该校学生的心理健康状况明显优于同类学校，但13.05%学生存在中度以上心理问题；强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执普遍而突出；女生、非传统专业学生心理健康水平低；个别班级近三分之一的学生存在中度以上心理问题；个别学生存在严重心理问题等情况需要引起高度的重视。
基于以上分析，本人认为要有效开展该学校心理健康教育工作，就应该在以下方面下功夫：
3.2.1以“问题为本”设置课程、设计教学内容和教学情景。课堂教学是大学生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通过普及大学生心理健康知识，让学生调动自身的心理机能进行自我疏导、自我教育，从而克服心理障碍、改善心理行为，提升心理品质。心理健康教育课程设置、教学内容必须有针对性，要以问题为本设计教学情景。比如针对强迫和抑郁，可设置问题解决、应对方式、快乐心态专题教学；针对人际关系敏感和偏执，可设置人际交往、自信提升专题教学；针对敌对问题，可设置压力与情绪管理专题教学等等。要逐步形成包括必修、选修、讲座等主干课程和兴趣课程相结合的课程群，要着力加强课程体系的建设，丰富心理健康教学内容，改进教学方法，利用案例教学，通过各种体验活动、行为训练的形式提高课堂教学效果，充分发挥心理健康教育课程在传授心理健康知识，提升学生心理素质，减少和预防心理问题上的重要作用。
3.2.2全面科学筛查学生心理问题，尽早识别和干预重点关注对象。对于严重心理问题学生和部分中度心理问题学生，仅通过普适性的心理健康教育课程，或者班主任、辅导员、同学、朋友的非专业帮助，难以获得有效改善。而学生心理问题具有累积效应，越早干预效果越好。因此有必要对全体大一学生进行心理问题的科学筛查，多角度综合评价,尽早识别需要重点关注的对象，并按心理问题的分类和性质进行必要的个体咨询、团体咨询甚至转介。
3.2.3加强兼职队伍建设。心理健康教育工作是一项专业化很强的工作，素质优秀、数量足够、成员稳定的专业队伍是高职院校心理健康教育专业化发展的前提条件。相比庞大的在校生规模，学校专职心理工作人员非常有限。所以应在班主任、辅导员、心理委员、宿舍长等学生工作人员与学生干部间分层次开展培训，提升非专业人员的心理教育素能，使之具备必要的心理学知识，掌握一定的心理辅导、心理治疗的基本技巧和方法，能运用一些基本的心理测量工具，对学生日常心理困扰及时疏导，并向专业的心理健康教育机构转介心理问题严重的学生，以提供多手段、多渠道的心理服务。
3.2.4加强团体辅导。问卷分析表明我校不同性别、不同专业、不同班级大一学生的心理健康状况存在差异，因此针对不同学生群体，应开展不同内容、不同形式的心理辅导。比如女生可能需要更多的人际支持和学习心理辅导；外语类和艺术类学生可能需要更多（上接第27页）的专业认同指导和生涯规划辅导；新生班委可能需要更多的领导力训练，总之心理健康教育工作需要充分考虑学生的不同需要。此外问卷分析表明，有的班级检出率较高，主要原因在于班级氛围不好、凝聚力欠缺，这就需要通过班级辅导增强班级凝聚力，营建互助支持的班级氛围，以提升班级学生对心理问题的抵御能力，维护内心的和谐。
3.2.5营建校园心理文化，促进学生自我教育与关怀他人。心理工作的目标是“助人自助”。所以我们应该努力营建校园心理文化，促进学生自我教育与关怀他人。比如，在日常教学中，在板报、学生刊物等宣传材料中，不断渗透心理学思想，激发学生学习兴趣，培养学生关心自我和他人心理健康状况的意识、能力，逐渐学会一般的自我指导，并在需要时帮助他人与寻求他人帮助；此外，丰富的课余活动，能够发展学生综合素质能力，促进学生之间的相互交流、相互支持、共同成长；良好的校园物理环境，能够减少学生的生活不适感；优质的教学水平、管理制度和学生服务体系，能够增加学生对新环境的认同感和归属感，这些都可作为营造校园心理文化的重要组成部分。
参考文献
1王建中.高校心理健康教育专业化研究.北京航天航空大学出版社,
2004.
2樊富珉.大学生心理健康教育研究清华大学出版社,2002.
3王建中,金宏章.高校心理健康教育新进展.吉林人民出版社,2007.
4鲁克成.打造你的心理优势——提升生存品位的心理训练和技术.科学出版社,2005.
5彭林珍,舒毓昆,黄碧蓉,于芳,龙泉,罗建华.
高职学生心理健康状况.
预防医学情报杂志,2007,第23卷(3)期:287-289.
6杨小青,兰震.高职大学新生心理健康现状调查及对策研究.中国教育导刊,2007(18-19):98-100.
7赵卿,田昀.2008年度贵州师范大学学生心理健康状况的调查研究.贵州师范大学学报(自然科学版,2009,第27卷(4):51-56.8王志毅.高职学生心理健康问题的调查研究.辽宁高职学报,2009,第11卷(10):93-95.
李志宏，女，昆明冶金高等专科学校社会科学与公共学院副主任。
摘要：本文采用信度和效度比较高的SCL-90问卷，对某高职院校不同性别、不同专业、不同班级大一新生的心理健康状况进行调查分析，了解了大一新生心理健康的现状与成因并有针对性的提出了建议和对策，。
关键词：高职院校 心理健康 SCL-90 现状对策
中图分类号：G711
文献标识码：A
文章编号：1812-2485（2010）05-008-04
自20世纪80年代以来，有关大学生心理健康状况的调查研究逐渐增多，且在很多文献中学者获得的数据和结论都表明，大学新生的心理健康水平较低。有学者对1996年－2001年的4000多名新生进行心理健康调查，发现约有20%的大学新生存在心理健康问题，其中经常感到抑郁、焦虑、紧张的大学生分别占20.7%,11.4%,11.4%。有关调研也表明，高职高专学生的心理健康状况差于同年龄组平均水平，正如有关专家指出由于“社会变化快、竞争压力大、面临选择多、欲望需求高、教育不适应等原因，导致高职院校学生心理问题增多”。为了解高职院校新生的心理健康状况，对存在突出心理问题的学生进行及时的心理疏导，有针对性的在新生中开展心理健康教育和心理咨询工作，提高学生心理健康水平，本人选择了在心理学和教育学领域应用比较广泛，信度和效度比较高的SCL-90症状自评量表对某高职高专大一新生进行了心理健康状况的调查分析。
1调查对象与方法
1.1对象
本调查采用整群抽样的方法连续三年从我校大一学生中随机抽取班级，其中2007年9个新生班，406人；2008年11个新生班，435人；2009年9个新生班，370人，共29个班级，发放1307份问卷，实际收回有效问卷1211份，回收率88.39%。其中男生854份，占70.52%，女生357份，占29.48%。传统专业（工科）1087人，非传统专业（外语类、艺术类）124人。
1.2方法
使用症状自评量表（SCL
-
90）。SCL-90，全称为90项症状校核表(Symptom
Checklist
90)，是用来反映人的身心健康状态的一个较有效度的量表，中国现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本，所以也将此测验简称SCL-90。此量表在心理学和教育学领域应用比较广泛，信度和效度比较高。
SCL-90的每一个项目均采取５级评分制，具体为：⑴没有:自觉无该症状(问题)；⑵很轻:自觉有该症状,但发生得并不频繁，也不严重；⑶中度:自觉常有该症状,其程度为轻到中度；⑷相当重:自觉常有该症状,其程度为中到严重；⑸严重:自觉该症状的频度和强度都十分严重。SCL—90共包括9个因子和一个其它，即所有90项目分为10大类。每一因子反映受检者某一方面的情况，具体为：⑴躯体化：主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其它系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑的其它躯体表现。⑵强迫症状：主要指那些明知没有必要，但已无法摆脱的无意识的思想冲动的行为。⑶人际敏感：主要指某些个人不自在与自卑感，与他人相比时更为突出。在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不积极、消极等待。⑷忧郁：苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。⑸焦虑：一般指烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张以及由此产生的躯体表征，如发抖惊恐等。⑹敌对：主要从思想、感情及行为三个方面来反映敌对的表现。⑺恐怖：恐惧的对象包括人、物、事几个方面及社交恐怖。⑻偏执：偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等。⑼精神病性：反映各式各样的急性症状和行为。⑽其他。调查采取团体施测，收集SCL
–
90量表各因子各分数段人数分布资料，使用SPSS16分析数据。
2调查结果
2.1整体情况
按照惯例，SCL-90量表9个症状因子中任意一个得分大于等于2，说明在这方面可能存在问题，需要做进一步的检查；大于等于3可指示中等程度以上心理问题、大于等于4可指示严重心理问题。被调查的1211名学生中，158名有中等程度以上心理问题，检出率13.05%；其中14名有严重心理问题，检出率1.16%。
表1给出1211名学生在SCL-90量表9个症状因子上的分数分布情况。46.41%的学生存在轻度以上强迫症状、33.94%的学生存在轻度以上人际关系敏感，超过20%的学生存在轻度以上偏执、抑郁、敌对、焦虑。中度以上症状的检出率从高到低依次为强迫5.95%、人际关系敏感3.80%、抑郁3.63%、敌对2.48%、偏执2.39%、焦虑1.82%、恐怖1.32%、躯体化1.24%、精神病性1.16%。可见，强迫、人际关系敏感在学生中最为普遍，偏执、抑郁、敌对、焦虑也相对常见，强迫、人际关系敏感、偏执的症状检出率最高。表1还表明65.48%的学生至少在一个因子上表现出轻度以上症状，仅有34.52%的学生在因子分在2以下心理健康状况良好。值得注意，不同症状具有并发性，同一个学生可能表现出多种症状，个别学生具有严重症状。
注：整数为学生人数，括号内百分数为在1211名学生中所占比例。
2.2性别和专业类别差异
表2给出不同性别、不同专业类别学生在整个SCL-90量表上的症状分数分布情况。外语类和艺术类学生的症状分布差异不显著，故将二者合为一类，记为非传统专业。整体上，心理问题的发生率女生高于男生，非传统专业学生高于传统专业（工科）学生：女生中度以上心理问题的检出率为17.37%，男生为11.24%，差异显著性检验结果为χ2（1）=7.958，p=0.005；非传统专业学生中度以上心理问题的检出率为21.78%，传统专业学生为12.05%，χ2（1）=8.109，p=0.004。具体来看，传统专业男生的心理健康状况最好，中度以上心理问题的检出率仅为11.11%；其次是非传统专业男生，14.29%，以及传统专业女生，14.93%；最差是非传统专业女生，24.71%存在中度以上心理问题，4.49%存在严重心理问题。
2.3班级差异
表3给出SCL-90量表9个因子中度以上症状检出率在班级间的分布情况。超过一半的班级有学生表现出强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执，这些症状在班级间普遍存在。各种症状的检出率在班级间差异较大，以强迫为例，该症状在班级间的最低检出率为0，最高检出率为20.59%，远远高出中等检出率水平5.26%。总体症状检出率的班级差异也很大，心理状况最好的班仅为3.85%，最差高达32.35%。
注：1）班级间差异的卡方检验，给出χ2（28）的数值，括号内为显著性检验概率，*表示在0.1水平显著；2）中低检出率、中等检出率、中高检出率，分别对应29个班检出率的下四分位数、中位数、上四分位数。
3．讨论与分析
3.1心理问题的现状与成因
该校13.05%的大一学生存在中度以上心理问题，明显优于2006随机抽取云南省5所高职高专院校学生得到的检出率22.4%，这与该校教学条件、生源质量、心理健康相关工作在同类院校中位居前列有关。65.48%的学生存在轻度以上心理问题，因为他们初入大学，刚从高考的压力下走出来，对大学新生活还没有适应，理想和目标处于“真空”状态，又面临着严峻的生活、学习、人际、自我意识各方面的挑战，由于自身心理发展不成熟，社会经验欠缺，再加上中学心理健康教育缺失，社会对高职教育的评价偏低，这些都制约着学生的心理健康水平。1.16%的学生存在严重心理问题，可能与自身性格不良、家庭教育和成长环境不良有关。
强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执在该校大一学生中和不同班级间普遍存在，检出率也较其他症状高，这一结果与近年来省内外调查研究结论类似（杨春城,洪瑕,2008;赵卿,田昀,2009;王志毅,2009）。但各类症状在不同班级间的检出率差异很大，可能受到班级女生人数比例、班级所属专业类别，以及班级管理等自身特点的影响。
被调查学校大一学生中，传统专业学生的心理健康状况优于非传统专业学生，男生的心理健康状况优于女生。从办学特色来看，工科为该校主导、特色专业，教学资源、实践平台丰富，学生的专业自豪感和学业成就感较高；外语类和艺术类专业重视程度相对不足，与其他院校同类专业相比不具竞争优势，学生缺乏专业认同和学业效能。从性别角色来看，女生的适应能力不如男生，对理工类科目的学习实践能力不如男生，再加上该校各班级中女生比例普遍较低，限制了女生之间的交流机会和来自同性别朋友圈的人际支持。从就业压力来看，该校工科男生最具竞争优势，相比之下外语类和艺术类专业的就业竞争更为激烈，尤其对女生而言可能还需承受就业性别歧视。
3.2对策与建议
尽管该校学生的心理健康状况明显优于同类学校，但13.05%学生存在中度以上心理问题；强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执普遍而突出；女生、非传统专业学生心理健康水平低；个别班级近三分之一的学生存在中度以上心理问题；个别学生存在严重心理问题等情况需要引起高度的重视。
基于以上分析，本人认为要有效开展该学校心理健康教育工作，就应该在以下方面下功夫：
3.2.1以“问题为本”设置课程、设计教学内容和教学情景。课堂教学是大学生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通过普及大学生心理健康知识，让学生调动自身的心理机能进行自我疏导、自我教育，从而克服心理障碍、改善心理行为，提升心理品质。心理健康教育课程设置、教学内容必须有针对性，要以问题为本设计教学情景。比如针对强迫和抑郁，可设置问题解决、应对方式、快乐心态专题教学；针对人际关系敏感和偏执，可设置人际交往、自信提升专题教学；针对敌对问题，可设置压力与情绪管理专题教学等等。要逐步形成包括必修、选修、讲座等主干课程和兴趣课程相结合的课程群，要着力加强课程体系的建设，丰富心理健康教学内容，改进教学方法，利用案例教学，通过各种体验活动、行为训练的形式提高课堂教学效果，充分发挥心理健康教育课程在传授心理健康知识，提升学生心理素质，减少和预防心理问题上的重要作用。
3.2.2全面科学筛查学生心理问题，尽早识别和干预重点关注对象。对于严重心理问题学生和部分中度心理问题学生，仅通过普适性的心理健康教育课程，或者班主任、辅导员、同学、朋友的非专业帮助，难以获得有效改善。而学生心理问题具有累积效应，越早干预效果越好。因此有必要对全体大一学生进行心理问题的科学筛查，多角度综合评价,尽早识别需要重点关注的对象，并按心理问题的分类和性质进行必要的个体咨询、团体咨询甚至转介。
3.2.3加强兼职队伍建设。心理健康教育工作是一项专业化很强的工作，素质优秀、数量足够、成员稳定的专业队伍是高职院校心理健康教育专业化发展的前提条件。相比庞大的在校生规模，学校专职心理工作人员非常有限。所以应在班主任、辅导员、心理委员、宿舍长等学生工作人员与学生干部间分层次开展培训，提升非专业人员的心理教育素能，使之具备必要的心理学知识，掌握一定的心理辅导、心理治疗的基本技巧和方法，能运用一些基本的心理测量工具，对学生日常心理困扰及时疏导，并向专业的心理健康教育机构转介心理问题严重的学生，以提供多手段、多渠道的心理服务。
3.2.4加强团体辅导。问卷分析表明我校不同性别、不同专业、不同班级大一学生的心理健康状况存在差异，因此针对不同学生群体，应开展不同内容、不同形式的心理辅导。比如女生可能需要更多的人际支持和学习心理辅导；外语类和艺术类学生可能需要更多（上接第27页）的专业认同指导和生涯规划辅导；新生班委可能需要更多的领导力训练，总之心理健康教育工作需要充分考虑学生的不同需要。此外问卷分析表明，有的班级检出率较高，主要原因在于班级氛围不好、凝聚力欠缺，这就需要通过班级辅导增强班级凝聚力，营建互助支持的班级氛围，以提升班级学生对心理问题的抵御能力，维护内心的和谐。
3.2.5营建校园心理文化，促进学生自我教育与关怀他人。心理工作的目标是“助人自助”。所以我们应该努力营建校园心理文化，促进学生自我教育与关怀他人。比如，在日常教学中，在板报、学生刊物等宣传材料中，不断渗透心理学思想，激发学生学习兴趣，培养学生关心自我和他人心理健康状况的意识、能力，逐渐学会一般的自我指导，并在需要时帮助他人与寻求他人帮助；此外，丰富的课余活动，能够发展学生综合素质能力，促进学生之间的相互交流、相互支持、共同成长；良好的校园物理环境，能够减少学生的生活不适感；优质的教学水平、管理制度和学生服务体系，能够增加学生对新环境的认同感和归属感，这些都可作为营造校园心理文化的重要组成部分。
参考文献
1王建中.高校心理健康教育专业化研究.北京航天航空大学出版社,
2004.
2樊富珉.大学生心理健康教育研究清华大学出版社,2002.
3王建中,金宏章.高校心理健康教育新进展.吉林人民出版社,2007.
4鲁克成.打造你的心理优势——提升生存品位的心理训练和技术.科学出版社,2005.
5彭林珍,舒毓昆,黄碧蓉,于芳,龙泉,罗建华.
高职学生心理健康状况.
预防医学情报杂志,2007,第23卷(3)期:287-289.
6杨小青,兰震.高职大学新生心理健康现状调查及对策研究.中国教育导刊,2007(18-19):98-100.
7赵卿,田昀.2008年度贵州师范大学学生心理健康状况的调查研究.贵州师范大学学报(自然科学版,2009,第27卷(4):51-56.8王志毅.高职学生心理健康问题的调查研究.辽宁高职学报,2009,第11卷(10):93-95.