论文部分内容阅读
摘 要：当前，伴随着新课标教育体制在各阶段教学中的不断推广应用，形成了以培养学生综合素质能力为主的教育理念，重点突出了对学生独立自主进行学习能力的培养与强化，在小学阶段内阅读能力提升方面的重要性表现尤为突出。同时为了在新教育体制下提高小学生的阅读理解能力，促进其思维意识得到有效的锻炼，加强教师学法指导成为提升教学成效所经历的必然环节，为此应当在现有资源和环境的基础上，采取有效措施，逐步提高学法指导的实践性和可操控性，为实现培养小学生阅读能力的教学目标打下坚实的基础。
关键词：小学教育阶段;学法指导;阅读能力提升;创新改革措施
阅读能力作为小学教育阶段内所掌握的基本学习能力，主要体现在了小学生对于语言文字知识的综合运用能力，其中既包括了对生字、生词的认知能力，同时还包含了对课文主旨含义的领悟能力，是对小学生思维灵敏度、反应程度的表现，是学生所掌握的基础学习能力。但是由于小学生初入校园接受系统的学科教育，其在生理、心理、思想等方面都处在摸索、探究阶段，需要教师积极引导帮助学生加强对阅读能力的培养，因此加强学法指导已然成为推动阅读教育建设发展所经历的必然趋势，被教育工作者所重点关注。
一、学法指导内容的简要概述
通过对不同类型的课堂教学实践考察得知，学法指导其主要内容指的是在不同学科的学习过程中，以特定的教学资源和环境作为基础，并通过一定的教学方式，例如：引导、讲解、分析、锻炼等形式，让学生在教学实践中掌握并了解基本的学科知识内容，并在学习过程中领悟学习方式能够独立自主地进行学习实践互动，由此而产生的一系列教学活动，则被称为学法指导。而针对学生阅读能力提升开展的学法指导，其教学目的是通过对阅读思想的理解与技巧的掌握，促使小学生能够在熟知课本的前提下，使其自身的阅读能力得到提高，强化对语言文字能力的综合运用[1]。
二、现阶段学法引导在阅读培养当中存在的主要问题
一方面，教学内容的局限性，使得教师与学生能够运用的阅读教材少之又少，部分学习教材中除了基本的知识框架以外，阅读类的教学内容仅仅保留了课本阅读内容，额外的阅读教材由于设置规划的问题，没有被纳入学科教材中，导致教学内容不丰富、相对枯燥，无法在小学生与教师之间引起共鸣。
一方面，教师的学法指导措施有误，受传统应试教育思想的影响，为了能够在有限的教学空间和时间范围内取得良好的教学实践成效，达到基本的教学目的，教师所采取的学法引导措施还是以教师为主“填鸭式”的教学形式，按照教学计划大纲的要求，进行教师讲、学生听的单向教学模式，学生的积极性无法得到提升。
另一方面，学生自身因素的影响，小学生在入学时，心理性格特征、对于问题的思考方式都处在不成熟、探索的阶段范围内，特别是初次接触到的阅读文章，对于其文章形式、语言表达特征、思想主旨的体会，无法进行独立思考，无法迅速进入到阅读的状态中，同时小学生活泼好动的特性，也为加强阅读教学的统一管理带来了较大的难度[2]。
三、强化学法引导提升阅读能力的主要措施
学法引导重在对学科知识学习方法的掌握，而阅读能力的提升则是要借助科学、合理的学习方法来实现，二者在一定程度上有着较强的相互连接性，一方面，教师针对学生采取有效、合理、趣味性强的学习方法指导能够强化能力提升达到“事半功倍”的教学效果，而阅读能力的提升则是对学习方法的检验，因此加强学法引导势在必行。
第一，应当在现有教学内容的基础上进行优化升级，在保障基本的教学内容的前提下，提高阅读教学内容的科学性、趣味性，充分利用现行的电子科学技术以及互联网络技术将社会多元化元素引入到阅读教学中来，丰富教学内容，从而使得教师有了更多的教学素材和教学参考，例如：根据教学大纲中的相关规定，以多媒体设施为载体，将课外阅读读物有选择性地引入到教学课堂中，作为对学科教学的延展教育，充分优化并利用教学资源。
第二，采取规范、科学的学法引导方式，首先要遵循学法引导当中包含的系统性、针对性、操控性等基本原则，保障学法引导与阅读教育的教学目标相一致;其次采用包括渗透、引导、互动、探讨等多种形式在内的综合学习方法，重点突出“寓教于乐”的轻松教学氛围，以此为起点，引入阅读教学内容，结合所引入的课外知识，进行渗透式讲解，引导学生充分利用所学知识对阅读内容进行分析，从而在不断的实践中促使阅读能力得到锻炼。
第三，提高教师的职业教学技能，重点是突出对于阅读文章主旨的领会准确度以及选择运用学习方法的能力，一方面教师应当在熟读教学课本制定教学方案的同时，要进一步开阔自身的教学视野，有选择性地阅读并获取相关知识材料作为教学储备;一方面，要充分观察课堂中学生對于阅读教学的反应，通过提问以及互动交流的方式，掌握小学生阅读能力的基本现状，以此作为选择学法引导的重要参考依据[3]。
综上所述，学法引导重在对学科学习方法的掌握，对于小学生阅读能力的提升起到了重要的推动促进作用，同时也是提高教学成效的重要措施，为此应当通过强化教学内容设置、采用综合型的学习引导方法，加强教师自身的技能培养，逐步形成一套实践性、操控性强的学法引导方式，助力提升小学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]谢慧琳.创新学法指导，提升学生主题阅读能力[J].中学教学参考，2017（21）：14-15.
[2]程丽.巧设要求，提升自主学习效果[J].小学教学参考，2015（31）：70.
[3]曹利娟.提高小学生阅读能力的有效策略[J].教育导刊（上半月），2013（4）：82-84.
作者简介：魏梅坊（1979.09—），女，汉，翔安，本科：一级教师， 就职于厦门市翔安区第一实验小学。
编辑 杜元元
关键词：小学教育阶段;学法指导;阅读能力提升;创新改革措施
阅读能力作为小学教育阶段内所掌握的基本学习能力，主要体现在了小学生对于语言文字知识的综合运用能力，其中既包括了对生字、生词的认知能力，同时还包含了对课文主旨含义的领悟能力，是对小学生思维灵敏度、反应程度的表现，是学生所掌握的基础学习能力。但是由于小学生初入校园接受系统的学科教育，其在生理、心理、思想等方面都处在摸索、探究阶段，需要教师积极引导帮助学生加强对阅读能力的培养，因此加强学法指导已然成为推动阅读教育建设发展所经历的必然趋势，被教育工作者所重点关注。
一、学法指导内容的简要概述
通过对不同类型的课堂教学实践考察得知，学法指导其主要内容指的是在不同学科的学习过程中，以特定的教学资源和环境作为基础，并通过一定的教学方式，例如：引导、讲解、分析、锻炼等形式，让学生在教学实践中掌握并了解基本的学科知识内容，并在学习过程中领悟学习方式能够独立自主地进行学习实践互动，由此而产生的一系列教学活动，则被称为学法指导。而针对学生阅读能力提升开展的学法指导，其教学目的是通过对阅读思想的理解与技巧的掌握，促使小学生能够在熟知课本的前提下，使其自身的阅读能力得到提高，强化对语言文字能力的综合运用[1]。
二、现阶段学法引导在阅读培养当中存在的主要问题
一方面，教学内容的局限性，使得教师与学生能够运用的阅读教材少之又少，部分学习教材中除了基本的知识框架以外，阅读类的教学内容仅仅保留了课本阅读内容，额外的阅读教材由于设置规划的问题，没有被纳入学科教材中，导致教学内容不丰富、相对枯燥，无法在小学生与教师之间引起共鸣。
一方面，教师的学法指导措施有误，受传统应试教育思想的影响，为了能够在有限的教学空间和时间范围内取得良好的教学实践成效，达到基本的教学目的，教师所采取的学法引导措施还是以教师为主“填鸭式”的教学形式，按照教学计划大纲的要求，进行教师讲、学生听的单向教学模式，学生的积极性无法得到提升。
另一方面，学生自身因素的影响，小学生在入学时，心理性格特征、对于问题的思考方式都处在不成熟、探索的阶段范围内，特别是初次接触到的阅读文章，对于其文章形式、语言表达特征、思想主旨的体会，无法进行独立思考，无法迅速进入到阅读的状态中，同时小学生活泼好动的特性，也为加强阅读教学的统一管理带来了较大的难度[2]。
三、强化学法引导提升阅读能力的主要措施
学法引导重在对学科知识学习方法的掌握，而阅读能力的提升则是要借助科学、合理的学习方法来实现，二者在一定程度上有着较强的相互连接性，一方面，教师针对学生采取有效、合理、趣味性强的学习方法指导能够强化能力提升达到“事半功倍”的教学效果，而阅读能力的提升则是对学习方法的检验，因此加强学法引导势在必行。
第一，应当在现有教学内容的基础上进行优化升级，在保障基本的教学内容的前提下，提高阅读教学内容的科学性、趣味性，充分利用现行的电子科学技术以及互联网络技术将社会多元化元素引入到阅读教学中来，丰富教学内容，从而使得教师有了更多的教学素材和教学参考，例如：根据教学大纲中的相关规定，以多媒体设施为载体，将课外阅读读物有选择性地引入到教学课堂中，作为对学科教学的延展教育，充分优化并利用教学资源。
第二，采取规范、科学的学法引导方式，首先要遵循学法引导当中包含的系统性、针对性、操控性等基本原则，保障学法引导与阅读教育的教学目标相一致;其次采用包括渗透、引导、互动、探讨等多种形式在内的综合学习方法，重点突出“寓教于乐”的轻松教学氛围，以此为起点，引入阅读教学内容，结合所引入的课外知识，进行渗透式讲解，引导学生充分利用所学知识对阅读内容进行分析，从而在不断的实践中促使阅读能力得到锻炼。
第三，提高教师的职业教学技能，重点是突出对于阅读文章主旨的领会准确度以及选择运用学习方法的能力，一方面教师应当在熟读教学课本制定教学方案的同时，要进一步开阔自身的教学视野，有选择性地阅读并获取相关知识材料作为教学储备;一方面，要充分观察课堂中学生對于阅读教学的反应，通过提问以及互动交流的方式，掌握小学生阅读能力的基本现状，以此作为选择学法引导的重要参考依据[3]。
综上所述，学法引导重在对学科学习方法的掌握，对于小学生阅读能力的提升起到了重要的推动促进作用，同时也是提高教学成效的重要措施，为此应当通过强化教学内容设置、采用综合型的学习引导方法，加强教师自身的技能培养，逐步形成一套实践性、操控性强的学法引导方式，助力提升小学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]谢慧琳.创新学法指导，提升学生主题阅读能力[J].中学教学参考，2017（21）：14-15.
[2]程丽.巧设要求，提升自主学习效果[J].小学教学参考，2015（31）：70.
[3]曹利娟.提高小学生阅读能力的有效策略[J].教育导刊（上半月），2013（4）：82-84.
作者简介：魏梅坊（1979.09—），女，汉，翔安，本科：一级教师， 就职于厦门市翔安区第一实验小学。
编辑 杜元元