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冯展极王淑萍（黑龙江大庆师范学院外语系黑龙江大庆铁人中学）
对高师英语专业学生教师职业技能的评价是《英语教学法》课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生职业技能的提升和可持续发展有着重要的意义。我国目前高等师范院校对学生教师职业技能评价在评价的目的、内容、方法、手段等方面存在诸多不足，甚至许多项目是空白。如没有充分发挥评价促进学生发展的功能，则可能导致评价内容陈旧、评价方法单一，学生在评价中处于被动地位等。因此，运用有效的评价手段，改变学生职业技能训练现状成为《英语教学法》课程建设的关键环节。笔者在承担黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目——形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能训练中的探索与实践过程中，运用形成性评价中的一个重要组成部分——表现性评价对学生职业技能进行评价，收到了较好的效果。
一、表现性评价
表现性评价（Performanceassessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程評价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式，它是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价有几个突出特点：
——表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点在后者。
——表现性评价比较擅长，同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。
——表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。
——表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。
以上这些特点决定了其在英语教师职业技能评价过程中应发挥不可或缺的作用。
二、表现性评价在
英语教师职业技能训练中的运用
（一）确定评价的目的
在英语教师职业技能训练中使用表现性评价主要有两个目的：一是给学生的职业技能水平评分，二是诊断学生的职业技能训练情况。目的不同，采用的观察方法和评分方式也就有所不同。
教师以诊断技能训练情况为目的，在使用表现性评价时，必须了解表现成果，即构成职业技能的每个细节行为是什么，然后仔细观察各个细节行为的表现是否达到教学所期望的标准。如果达到，教师可直接对其技能进行评分；如未达到，教师则应当在了解学生职业技能表现水平的同时，针对学生职业技能表现过程中的不足，随时提出改进建议或予以指正，使学生的职业技能朝着预期的教学目标提升，起到教育诊断的作用。与此同时，教师可以将学生多次职业技能表现性评价的结果制成统计图表来观察学生训练的进步情况。而确定影响技能表现的最重要因素是确定评价对象的依据。列出技能表现的每个细节，有助于教师更精确地观察和判断学生的技能训练情况。
（二）确定评价的原则
表现性评价需要学生形成一定水平的比较有实际意义的职业技能。表现性测验项目的数量一般不可能很多。要从有限数量的项目中去测评我们所要评价的学生表现和能力，存在一定的困难。因此，笔者认为，在选择英语教师职业技能表现性评价任务时应考虑下列原则：
1.类推性
我们在一定程度上可以根据学生在一种职业技能上的表现，推论出学生在类似技能中的表现及掌握知识和技能运用的状况。为了满足这一要求，首先要分析英语教师职业技能训练各项目的核心教学目标，据此推论需要评价学生哪些主要表现和能力，然后去选定相应的表现性评价任务。
2.真实性
表现性评价任务应接近学生生活的真实情境。表现性评价是一种真实性评价，它反映并测量学生在真实环境中的表现，有时被认为是“能力评价”（assessments of enablement）。学生通过英语教师职业技能表现性评价，学习将教学法理论和知识应用到英语教学现实情境中去的实际能力。
3.公平性
英语教师职业技能表现性评价任务，应排除各种差别性歧视，对所有学生都应当是公平的。也就是说，评价内容要相同，评价标准要预先明确制定，同时要尽量避免评价中的各种误差，例如，由于评分标准的粗略、评价程序的缺陷等引起的误差，教师个人的偏心，过严、过宽、中间分等偏见性误差。
4.可行性
在时间、设备、经济、资源等条件方面，英语教师职业技能表现性评价任务应是可以实施的。同时，对于学生在评价中表现出来的反应，能够比较可靠地给予评价。
（三）确定评价的内容（项目类型）
一般来说，英语专业学生胜任教学必须掌握两种知识和一种技能。两种知识是指英语专业基础知识和教育科学知识，一种技能是指顺利完成英语教学活动所必需的操作性和实践性教学技能——英语教师职业技能。这两个方面无论缺哪一方面都会造成教学的困难，影响教学质量。教法课因此可以分解为“英语教学理论”、“英语教学设计”和“英语教学技能”三个层次。“英语教学理论”是知识性课程，解决“为什么这么教的问题”，“英语教学设计”是操作性课程，解决“怎么教的问题”，而“英语教学技能”是实践性课程，解决“用什么方式教的问题”。英语教学理论为英语教学设计和英语教学技能提供理论指导，英语教学设计为英语教学技能提供一整套正确的行为规范和活动方式，英语教学技能则是通过具体的实践活动来深化对理论的理解，从而形成英语教师职业技能。
明确评定内容是正确理解和实行表现性评定的关键。表现性评定内容的构建主要概括为以下四个步骤：
1.确定评价内容的知识结构
评价内容的一个重要的结构就是知识内容——英语教学理论。脱离具体的英语教学理论，评价就没有基础。一般而言，知识内容分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指需要学生有意识地回忆出来的知识，包括概念、命题等；程序性知识即概念和规则的运用，包括智慧技能和认知策略。当然，知识的应用必须构筑于知识的理解之上，也就是说程序性知识要依赖于陈述性知识。操作目标主要是针对学生的操作能力和解决问题的能力，即程序性知识。这说明了表现性评定既考查学生较高层次的能力，又重视学生对基础知识的掌握。
2.明确操作目标中的技能结构
通过对大量教育教学实践经验的总结，用教育理论进行科学分析，并对有丰富经验的教师进行调查，教学技能的内容可概括为说、写、看、听、用、学六个要素，分为常规教学技能、课堂教学技能、专业教法运用技能。
3.清楚而又明确地陈述操作目标
教师在上述两个步骤的基础上查缺补漏、删重去冗，对操作目标进行修改。操作目标是教师进行评价的标准，同时也是学生进行自我评价的依据。因此，清楚表述复杂的、多维的知识内容和相关能力是至关重要的，这决定了表现性评定是否能顺利、准确地进行。
4.征求教师和学生的意见
传统学生评定中，教育专家根据知识本身的体系和特点确定评价目标。但是，操作目标的制定是开放的，需要各方面人员的参与，并根据他们的建议和实际需求进一步完善操作目标。这也是表现性评定区别于传统学生评定的一个重要特征。
（四）确定评价的评分标准
不论是对过程、成果，还是两者的结合来判断或评分，都要使用某种方法。表现性任务的评分方法有整体评分法和分析评分法两种。所谓整体评分法是以英语教师职业技能水平整体的印象作为评分的基础，而不是考虑构成英语教师职业技能整体的个别项目，在整体判断确立之后，才给每个学生的职业技能、某一个项目评定一个分数或等级。分析评分法需要针对构成教师职业技能每个项目进行判断。如果教师要做的只是一般性决定(如分组评选、或评定成绩等)，使用整体评分法较为恰当；如果教师所做的决定具有诊断困难及了解学生精熟表现程度的功能，则用分析评分法为好，因为这类评定通常需要教师针对各种表现标准做多种评分。例如，常规教学技能、课堂教学技能等都可以分别进行评分。如果整体和分析评分两种方法都要使用，则要先进行整体判断，以免个别细节影响整体的评价。
对高师英语专业学生教师职业技能的评价是《英语教学法》课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生职业技能的提升和可持续发展有着重要的意义。我国目前高等师范院校对学生教师职业技能评价在评价的目的、内容、方法、手段等方面存在诸多不足，甚至许多项目是空白。如没有充分发挥评价促进学生发展的功能，则可能导致评价内容陈旧、评价方法单一，学生在评价中处于被动地位等。因此，运用有效的评价手段，改变学生职业技能训练现状成为《英语教学法》课程建设的关键环节。笔者在承担黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目——形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能训练中的探索与实践过程中，运用形成性评价中的一个重要组成部分——表现性评价对学生职业技能进行评价，收到了较好的效果。
一、表现性评价
表现性评价（Performanceassessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程評价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式，它是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价有几个突出特点：
——表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点在后者。
——表现性评价比较擅长，同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。
——表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。
——表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。
以上这些特点决定了其在英语教师职业技能评价过程中应发挥不可或缺的作用。
二、表现性评价在
英语教师职业技能训练中的运用
（一）确定评价的目的
在英语教师职业技能训练中使用表现性评价主要有两个目的：一是给学生的职业技能水平评分，二是诊断学生的职业技能训练情况。目的不同，采用的观察方法和评分方式也就有所不同。
教师以诊断技能训练情况为目的，在使用表现性评价时，必须了解表现成果，即构成职业技能的每个细节行为是什么，然后仔细观察各个细节行为的表现是否达到教学所期望的标准。如果达到，教师可直接对其技能进行评分；如未达到，教师则应当在了解学生职业技能表现水平的同时，针对学生职业技能表现过程中的不足，随时提出改进建议或予以指正，使学生的职业技能朝着预期的教学目标提升，起到教育诊断的作用。与此同时，教师可以将学生多次职业技能表现性评价的结果制成统计图表来观察学生训练的进步情况。而确定影响技能表现的最重要因素是确定评价对象的依据。列出技能表现的每个细节，有助于教师更精确地观察和判断学生的技能训练情况。
（二）确定评价的原则
表现性评价需要学生形成一定水平的比较有实际意义的职业技能。表现性测验项目的数量一般不可能很多。要从有限数量的项目中去测评我们所要评价的学生表现和能力，存在一定的困难。因此，笔者认为，在选择英语教师职业技能表现性评价任务时应考虑下列原则：
1.类推性
我们在一定程度上可以根据学生在一种职业技能上的表现，推论出学生在类似技能中的表现及掌握知识和技能运用的状况。为了满足这一要求，首先要分析英语教师职业技能训练各项目的核心教学目标，据此推论需要评价学生哪些主要表现和能力，然后去选定相应的表现性评价任务。
2.真实性
表现性评价任务应接近学生生活的真实情境。表现性评价是一种真实性评价，它反映并测量学生在真实环境中的表现，有时被认为是“能力评价”（assessments of enablement）。学生通过英语教师职业技能表现性评价，学习将教学法理论和知识应用到英语教学现实情境中去的实际能力。
3.公平性
英语教师职业技能表现性评价任务，应排除各种差别性歧视，对所有学生都应当是公平的。也就是说，评价内容要相同，评价标准要预先明确制定，同时要尽量避免评价中的各种误差，例如，由于评分标准的粗略、评价程序的缺陷等引起的误差，教师个人的偏心，过严、过宽、中间分等偏见性误差。
4.可行性
在时间、设备、经济、资源等条件方面，英语教师职业技能表现性评价任务应是可以实施的。同时，对于学生在评价中表现出来的反应，能够比较可靠地给予评价。
（三）确定评价的内容（项目类型）
一般来说，英语专业学生胜任教学必须掌握两种知识和一种技能。两种知识是指英语专业基础知识和教育科学知识，一种技能是指顺利完成英语教学活动所必需的操作性和实践性教学技能——英语教师职业技能。这两个方面无论缺哪一方面都会造成教学的困难，影响教学质量。教法课因此可以分解为“英语教学理论”、“英语教学设计”和“英语教学技能”三个层次。“英语教学理论”是知识性课程，解决“为什么这么教的问题”，“英语教学设计”是操作性课程，解决“怎么教的问题”，而“英语教学技能”是实践性课程，解决“用什么方式教的问题”。英语教学理论为英语教学设计和英语教学技能提供理论指导，英语教学设计为英语教学技能提供一整套正确的行为规范和活动方式，英语教学技能则是通过具体的实践活动来深化对理论的理解，从而形成英语教师职业技能。
明确评定内容是正确理解和实行表现性评定的关键。表现性评定内容的构建主要概括为以下四个步骤：
1.确定评价内容的知识结构
评价内容的一个重要的结构就是知识内容——英语教学理论。脱离具体的英语教学理论，评价就没有基础。一般而言，知识内容分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指需要学生有意识地回忆出来的知识，包括概念、命题等；程序性知识即概念和规则的运用，包括智慧技能和认知策略。当然，知识的应用必须构筑于知识的理解之上，也就是说程序性知识要依赖于陈述性知识。操作目标主要是针对学生的操作能力和解决问题的能力，即程序性知识。这说明了表现性评定既考查学生较高层次的能力，又重视学生对基础知识的掌握。
2.明确操作目标中的技能结构
通过对大量教育教学实践经验的总结，用教育理论进行科学分析，并对有丰富经验的教师进行调查，教学技能的内容可概括为说、写、看、听、用、学六个要素，分为常规教学技能、课堂教学技能、专业教法运用技能。
3.清楚而又明确地陈述操作目标
教师在上述两个步骤的基础上查缺补漏、删重去冗，对操作目标进行修改。操作目标是教师进行评价的标准，同时也是学生进行自我评价的依据。因此，清楚表述复杂的、多维的知识内容和相关能力是至关重要的，这决定了表现性评定是否能顺利、准确地进行。
4.征求教师和学生的意见
传统学生评定中，教育专家根据知识本身的体系和特点确定评价目标。但是，操作目标的制定是开放的，需要各方面人员的参与，并根据他们的建议和实际需求进一步完善操作目标。这也是表现性评定区别于传统学生评定的一个重要特征。
（四）确定评价的评分标准
不论是对过程、成果，还是两者的结合来判断或评分，都要使用某种方法。表现性任务的评分方法有整体评分法和分析评分法两种。所谓整体评分法是以英语教师职业技能水平整体的印象作为评分的基础，而不是考虑构成英语教师职业技能整体的个别项目，在整体判断确立之后，才给每个学生的职业技能、某一个项目评定一个分数或等级。分析评分法需要针对构成教师职业技能每个项目进行判断。如果教师要做的只是一般性决定(如分组评选、或评定成绩等)，使用整体评分法较为恰当；如果教师所做的决定具有诊断困难及了解学生精熟表现程度的功能，则用分析评分法为好，因为这类评定通常需要教师针对各种表现标准做多种评分。例如，常规教学技能、课堂教学技能等都可以分别进行评分。如果整体和分析评分两种方法都要使用，则要先进行整体判断，以免个别细节影响整体的评价。