【摘 要】虽然从小学就学习记叙文写作，学生作文中也不乏佳作。但是随着年龄的增长，很多高中生越来越不善于表达情感，体现在记叙文写作上，就是直白、浅层次地抒发情感，没有思想高度，没有行文逻辑。这样的作文很难在高考众多作文当中脱颖而出，甚至会落到三、四类文等级。针对这一现象，笔者从一篇典型的记叙病文出发，贴近教学实际，从提高文章思想境界、合理安排材料两方面谈谈如何让记叙文从浅层次的徘徊中走出来。
　　【关键词】记叙文写作 情深意远 材料的合理性 戏剧三一律
　　一、导语
　　1.两学生扮演兄弟离别，一人深情状吟唱：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
　　2.两学生扮演告别初中旧友的别离：“好哥们，以后经常联络。虽然不在同一所学校，但感情还在。”
　　师：哪一个场面更真实？
　　生：场面2。
　　师：为什么？
　　生：生活中谁也不会那样酸溜溜地告别。
　　师：大家都觉得李白的这句诗在生活中运用太矫情，为什么还能传唱千古呢？
　　生（沉默了一会）：生活和写作是不同的。
　　师：对。古代人会不会用我们认为真实场景中的话写作离别呢？显然不会。但李白的这句送别语虽然在生活中运用矫情，但恰恰能够满足千百年来人们表达离别时深厚感情的需要，具有普遍性，因此，它被作为经典传唱至今。这就是我们常说的“艺术源于生活，却高于生活。”换句话说，我们在写作当中，一方面要反对“假、大、空”的文风，写出贴近生活、有灵性、有真情实感的作品来；另一方面也要反对照搬生活、浅层次的叙述，写出有内涵、揭示普遍规律的作品来。如何在两者之间寻求一个平衡点呢？这就是我们今天要解决的第一个问题。
　　二、点评过程
　　（一）事情虽小，但情深意远
　　艺术来源于生活，却高于生活。我们要从浅层次的徘徊中走出来，学会如何艺术的表现生命生存状态的本质，或从现象中把握本质。回顾经典，能给我们很大启迪。《红楼梦》中“宝玉挨打”一回写的是波澜起伏，扣人心弦。但回过头来一概括，无非就是父亲打儿子。
　　学生们都乐了：“我父亲打我，咋就没能写成这样精彩？”
　　师追问：为什么呢？
　　学生愣住了。是呀？为什么别人能写得那么好？
　　师：运用类比法思考，这两者有没有本质区别？
　　生：（恍然大悟）哦，“宝玉挨打”是一场封建卫道者与叛逆者的矛盾冲突与斗争。这与我们平时与父母产生的矛盾有本质区别。
　　师：所以，从一场看似普通的“父亲打儿子”的事件中，我们看到了封建家庭的黑暗，各种势力的斗争。同时也看到了在冰冷的礼教下，这当中还存在着的人的天性——贾政等人对宝玉的浓厚的亲情。而我们平时写作文的时候是不是也可以采用这样一种方法。同学们能不能总结一下？
　　生：从一件小事当中，写出大道理。
　　师：对，用精练的语言概括就是“生活事小——情深意远”。那么今天就让我们一起点评一位同学的作品。
　　【附1】作文题
　　“和”，《说文解字》中解释为“相应也”，含心口相应，与人和顺相依之义。一个人如果能够心口相应，那么内心就能平和；一个家庭能和顺相依是和睦；国与国之间和顺相依是和平；社会与自然之间和顺相依是和谐……看到“和”字，你想到了什么？
　　请自拟题目，自定立意，写一篇800字的文章，文体不限。
　　【附2】学生作品
　　世人皆爱人。爱有小大之分。小爱止于亲私，大爱泽于众人。唯大爱生“和”。
　　在惠州一中高二某某班有这样一名学生，他性格开朗、和蔼，为人友善。他事事为人，乐于助人。他的名字叫何耿斌。
　　材料1：一次，我们班和某某班进行篮球比赛。本来是一场友谊赛，但他们却打算将暴力进行到底。在一次争抢篮板时，野蛮的对手把我们班的某位同学撞得头破血流。这时我们冲上去与对手发生了争执。而何耿斌却对我丢下了一句话，让他们别打了。然后他便闪电般往校医室飞奔，校医马上骑着自行车把该同学送往中心医院救治。事后，何耿斌说：“其实我想某某班的同学也不是故意的，他们只是对比赛执着而已。”这让我们心头对他们的痛恨减半。第二天，某位同学醒过来后感动得泣涕涟涟。
　　材料2：又一次，另一名同学正在河边玩水时不慎掉到水中，本来不会游泳的他说：“我会水，只是脚抽筋而已，快救我！”我们都慌了不知该怎么好（都在考虑自己身上名贵的衣服）。这时何耿斌正背向水池，只见他二话不说，一个后空翻跳入水中，原来他也不会水，只为勇气可嘉。后来两人被渔船打捞起来。该同学醒过来后又是一番泣涕涟涟。
　　材料3：小爱生狭隘，狭隘生怨恨，怨恨致纷乱，则万物失和，灾祸终至。跟何耿斌同窗半年来，我从未看过他与别人发生争执。又一次他和某位同学做某件违反校规的事情时被班主任抓住了。在德育处受审时，那名同学把所有责任推到何耿斌身上。何耿斌头发上指却做出了出人意料的答复：“没错，是我干的。”该同学此时的心已被刺痛，良心在谴责着自己。大爱坦然，则万物皆善而生谐和。
　　后来该同学问他：“你看过《投名状》吧？好兄弟！这年头没有兄弟活不了啊！”何耿斌说：“不是的，我本来就叫“和”耿斌嘛，事事以和为贵。”某某听了此话后还是一番泣涕涟涟。
　　以后我们规定每天都是何耿斌的生日，而何耿斌依然在用他平凡的一生诠释着和谐的真谛。
　　师：我们暂时先选取材料3为例，请同学们点评。
　　生：符合主题，取材于生活中发生的一件小事，且具有代表性，贴近中学生的生活，真实。
　　师：由此可见这位同学是生活中的有心人，并且有一双慧眼，善于发掘生活中的材料，运用到作文当中，这比无病呻吟的作文要好得多。那么，“情深意远”的效果达到了吗？
　　生意见不一。
　　师：很好，我们期待的就是百家争鸣的场面。下面请双方各派一位代表来谈谈各自的观点。
　　生：我觉得“情深意远”的效果表达出来了。因为它写出了中学生敢做敢当的勇气，勇于承担的责任感，对朋友的关怀和照顾，这些在当今社会多难得，而且还“引经据典”，类比了《投名状》中的兄弟情，非常好。 　　一阵掌声。
　　师：同学们为什么会对这个评价爆发掌声呢？
　　生笑。
　　师：先再听听另一方的意见。
　　生：我觉得“情深意远”没有正确地表现出来。这是一种兄弟义气，所以文章看来有点“俗”，与高雅的“和”的精神似乎是不符合的。
　　有些学生发出不赞同的小声抗议。
　　师：愿听其详。
　　生：这是一种包庇同学的行为，这样对两个人的成长都没有好处，怎能说是“和”呢？虽然同学之间的关系是和好了，但是事情的正误却颠倒了。
　　师：正气凛然。我们要对这位同学的评价表示赞赏。（带头鼓掌，学生鼓掌）为什么赞赏呢？
　　生：因为正确地把握了“和”的内涵。
　　师：对，我们分析一个概念型的作文题目，首先要做的就是分析它的内涵。如果内涵不能准确把握，那么材料的选择是否恰当就无从谈起。孔子曾说“君子周而不比，小人比而不周”（《论语·为政》）。这句话是什么意思呢？30秒钟思考后请刚才持赞同意见的那位同学解释。
　　生：这也是我们在生活中经常会遇到的事情。唉，忠孝不能两全吧。所以，还是舍小爱成大爱，同意要修改了。
　　其他学生笑。
　　师：看来这位同学是一位很照顾同学，同时又深明大义的人。我们要给他更热烈的掌声，恭喜他从肤浅的兄弟义气中走出来，放开了胸怀，同时也希望他以后能实践他的诺言“舍小爱成大爱”。
　　生热烈鼓掌，对这位同学报以佩服的眼光。
　　师：如何改过来？
　　生：应该对这件事情进行点评，可以阐述自己的观点，辩证地来看待问题，持赞扬态度的同时也要委婉地批评。
　　生：可以与前面那件班级篮球赛的事件放在一起写，这样就能形成对比！
　　师：同学们构建作文的水平看来是越来越高了。的确，我们可以将这两件事情放在一起写。这样有什么好处呢？这就是我们要点评的第二个问题：如何让材料多而不乱。
　　（二）材料虽多，却浑然天成
　　一篇文章可以由较多的材料组成，但绝不可以给人堆砌材料的感觉，要精选有内部联系的材料，或层层铺垫，埋下伏笔。总之，目的只有一个——为表现主题服务，不能枝蔓太多。
　　师：刚才那位同学的建议很专业。他将眼光放在了全局，即如何整体上构建和运用材料上，真是独具慧眼。请这位同学来详细地为大家讲解一下你的意见。
　　生：应该将材料3盲目地勇于为同学担责任与材料1理智地化解班级间的矛盾放在一起写，突出他思想的进步。从一开始对“和”的误解，到后来正确地运用“和”的精神去处理事情，这样一个转变，正反对比，表现了一个中学生的成长历程，及“和”对于他的影响，凸现了主题。
　　生：我认为可以这样改，将他勇于为同学担责任改成他“大义灭亲”，举报了这位同学，造成了误解，然后两人发生了矛盾，产生了“不和”。再将材料2中那位落水的同学换成是材料3中闹矛盾的同学，主人公奋不顾身的跳水救人，感动了那位同学，最终两人冰释前嫌，最终“和”成了好朋友。
　　生（台下议论纷纷）：好像小学故事，而且也太巧了。
　　师：当然，我们不得不佩服此同学的想象力，能描绘一个如此生动、感人的事迹。而且遵循了戏剧当中的三一律：时间、地点、人物都相对集中。这样对表现主题的确是有很大帮助，而且不会枝蔓太多。这是我们在平时作文当中需要借鉴的。但是，同时也觉得这样太过于雕琢、编造，不大符合事实。那么，我们倒可以试一试那个将两个材料进行对比的提案。现在请同学们将这两个材料进行修改，将之形成两个联系紧密的材料。（十分钟）
　　修改（略）
　　三、课后思考
　　这课教学选取了一篇较能反映中学生思想的作文，能引起他们的共鸣，同时也能较好地引导学生纠正思想中的问题，以健康、积极的态度对待生活。最重要的是让他们学会以正确的人生观、价值观对待作文，能够透过生活中的小事去发现、感悟人生的真谛。并且学习如何抛弃盲目的、低层次堆砌材料的陋习，理性地选择与组织材料，培养驾驭作文的能力。
　　作者单位：广东惠州市第一中学。