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【摘要】电子书包作为学習平台，是教育科技化的重要技术载体。基于电子书包的英语课堂能够有效激发学生的学习兴趣，在课堂上构建活泼有趣的学习氛围，不断调动学生参与课堂活动积极性，以情境化、合作式的学习方式来优化教学效果，以促进教学质量提升。充分利用电子书包的有益功能，与其他教学策略相结合，可推进小学英语课堂的创新发展。
【关键词】电子书包；小学英语；课堂教学
【作者简介】吴丽华（1977.10 ），女，杭州建德人，杭州经济技术开发区学正小学，大学本科，中学一级，研究方向：小学英语。
“电子书包”不仅为学生智能化学习提供了技术工具，还为师生之间搭建了更为便捷地交流平台——提升了学生、教师、家长等多个主体之间的信息沟通效率。
一、电子书包在小学英语课堂教学中的应用
电子书包以智能终端作为技术载体，充分利用移动互联网、人机交互、云计算等技术，通过文字、图片、音频、视频等多媒体化资源教学，具有在线学习、作业练习、互动沟通、网络测评等功能。随着数字化技术、大数据技术及人工智能技术的不断发展，电子书包装置越来越智能化：对用户信息的提取能力持续增强，用户个人学习习惯和偏好可被机器捕捉，越来越丰富的学习场景被嵌入电子书包服务系统，使得教育服务过程变得个性化和人性化。
Constantinos在分析了小学生所必备的知识和技能之后，以互联网和信息化技术为基础，构建起了涵盖电子书包、交互白板和多媒体设备的数字化课堂环境，并通过实际的调研和访谈，了解学生在这一环境下的学习状况，证明了数字化学习方式的有效性。Jiann Chen对电子书包学习模式和传统学习模式进行实验比较，结果发现基于电子书包的学习模式学生平均成绩提升了6%，可见，师生之间通过移动终端的互动能够提升教学质量。在国内，与电子书包相关的文献数量达到近300篇，其主要集中在电子书包推广的策略、电子书包的应用实践、相关教育资源建设等方面。如白若微通过分析小学英语的课堂教学状况，提出了电子书包在英语教学中的应用策略，包括情境交互、游戏协作、深度对话等内容，为后续的研究提供了有益思路。
通过已有研究成果和相关教学实践，可以将电子书包的应用路径分为情景模拟、合作学习、动态测试等几种类型。在小学英语课堂教学中，情景模拟，即通过动画、视频等多媒体手段，为学生创设有利于学习和思考的情境，不断降低学生对教师的依赖，促进其独立思考和学习。电子书包的探照灯功能可以在特定的知识点设置相应的悬念，逐步引导学生集中注意力进行讨论和思考。合作学习是促进学生通过分工配合来完成任务的学习方式。在电子书包中将班级分成若干小组，小组成员之间需要通过密切合作完成英语朗读、单词拼写、角色扮演等学习任务，这一过程能够通过团队合作降低学生对知识的陌生感，提升学习效果。动态测试不同于传统的作业，其能够根据学生特点和学习进度，安排多样化的课堂测试、阶段性测试和个性化测试，更有利于教师掌握学生的学习状况，通过对不同学生开展不同的教育方式，可提升教学和测试的针对性。
二、基于电子书包的小学英语课堂教学实验设计
1.实验对象。以浙江杭州某小学三年级学生作为实验对象（选取测试结果较为趋同的两个班级作为对照实验的对象，测试对象3年级1班和2班在测试前，基本情况差异小、英语成绩亦无显著差异，因而适宜作为实验对象）。该小学拥有较为完善的教育信息化设置，教学投影、电子白板、教师电脑、小学生电子书包等配置都较为齐全，符合实验展开的基本条件。
2.变量分析。（1）自变量。基于电子书包的英语课堂教学策略，其被应用于3年级1班的课堂教学实验中；（2）因变量。基于电子书包的英语课堂教学策略实施前后，实验班和对照班在英语能力测试结果中的差异；（3）干扰变量。班级学习氛围、教师的授课风格等。为了减少实验过程中相关干扰项，本实验两个班级为同一位英语老师授课，并鼓励学生积极发言，参与课堂互动，以营造较为一致的课堂氛围，力求实验过程与实验结果的准确、科学、规范。
3.实验过程。实验时间为2017年9月至2017年12月，在前期对两个班级的英语能力进行测试，并对实验班的课堂状况进行调查，获取必要的实验数据。通过三个月的实验教学，对两个平行班级进行英语能力二次测试，并调研实验班的课堂学习情况，发现电子书包使用前后所产生的变化，以验证电子书包对于小学英语教学的作用。
（1）前测。前测，即在实验开始前对两个班级的基本情况进行调查，其主要包括两个平行班的英语能力测试和实验班的课堂状况调查两大内容。一是英语能力考察。根据教育部所发布的小学英语新课程标准，设置了一套标准化的英语能力测试卷，其涵盖听、说、读、写等部分，按照统一标准对学生英语能力进行打分，结果显示，两个班级的测试成绩相差不大。从分数的分布来看，1班学生在读的方面成绩更好，2班学生则在听和写方面的分数更加稳定。但总体两个班级的平均分和各个部分的分值均无显著性差异，适宜作为两个平行班进行对照。之后随机抽取1班作为实验班，进行基于“电子书包”的课堂教学实验。二是实验班课堂状况调查。本研究共发布了45份面向学生的调查问卷，全部回收并有效，有效率100%。在调查结果中，66.3%的学生认为教师能够在课堂中调动气氛，引导学生参与活动，55.54%的学生愿意积极参与课堂活动，并积极发言，71.33%的学生认为英语课堂能够激发其学习热情，100%的学生使用过电子书包，91.78%的学生愿意使用电子书包学习。
（2）实验。基于电子书包丰富的功能，设置了情境教学、合作学习和动态测试三种教学策略。1）情境教学以多媒体手段为基础，通过图片、语音的搭配来引导学生进行单词记忆。这体现了建构主义的教育学观点——将教育过程和具体情境结合起来，不断提升学生的自我认知能力。如在学习颜色类词组的时候，教师通过电子书包展示电子相册，相册中有各类颜色图案，通过将颜色、图案和语音结合，以增进学生对于颜色的认知，从而更为快速地掌握相关词汇。2）在合作学习策略上，教师将全班学生分为若干小组，不同小组的学生需要完成一定的任务。分工合作能够进一步提升学生对所学内容的兴趣，并借助于动作、表情等来更好地学习语言。如课堂上“你摸我说”的游戏，就是通过一人触摸自己身体部位，另一人说出该部位英文单词的方式，帮助学生记忆身体部位的单词。3）动态测试包含了课堂测试、课后作业、阶段性测试三个方面，在实验过程中，针对实验班学生进行了课堂测试38次，课后作业29次，阶段性测试3次，针对学生所处的不同学习水平，教师通过分组设置了不同的测试和作业内容。 （3）后测。在3个月的实验结束之后，两个平行班再次进行了英语能力的测试，同时对实验班再次进行了英语课堂状况的调查，通过对比两次测试和调查的结果。
三、基于电子书包的小学英语课堂教学实验效果评价
1.语言技能（听、说、读、写）成绩对比。从两个班级在前后两次测试的成绩来看，1班经过实验已经在英语能力测试中明显超出2班，听、说、读、写四个方面的平均成绩均超过了80分，可以看出电子书包对学生英语能力提升的显著作用。（1）在“听”方面，1班學生“后测”平均分已经达到86.99，已经超过前测13.54分，有了巨大进步；（2）在“说”方面，2班的平均分仅提升了1.1分，而1班则提升8.15分，两者比较同样拉开了较大差距，说明基于电子书包的小学英语课堂教学能够积极调动学生语言表达的积极性，学生敢于在课堂中表现自我，从而在测试中取得较大进步；（3）在阅读上，1班学生平均分提升8.01分，2班学生平均分仅提升0.09分，反映了电子书包音频功能对学生读书识词的巨大帮助，学生能够在电子书包的指引下，加深对特定词汇的记忆，实现阅读能力的提升。（4）在写作方面，1班和2班的平均分提升相差并不大，但是1班已经由前测阶段落后于2班0.38分，变为后测阶段超过2班0.9分，说明电子书包对于写作能力提升也有一定帮助。
2.学生对课堂教学的认知、态度对比分析。为了进一步了解实验学生对于电子书包在小学英语课堂教学中的应用态度，我们分两次对学生进行了问卷调查，前后两次问卷略有不同，但就相同部分的问卷调查结果对比来看，电子书包有效地提升了课堂的活跃氛围，调动了学生的课堂积极性。（1）在关于课堂氛围的问题中，认为教师能够调动课堂气氛的学生已经由前测的66.30%提升到了85.64%，可见电子书包已经成为课堂上重要的教学工具，能够优化教师在学生心目中的形象；（2）通过电子书包，积极参与课堂活动的学生已经由55.54%提升至86.77%，可见更具情境化的教学方式能够使学生更加积极主动；（3）学生对英语课堂的认知也产生较大改变，认为“英语课堂能够激发我的学习热情”的学生已经从71.33%提升至91.23%，绝大多数学生已经对基于电子书包的英语课堂产生了浓厚的学习热情。
四、结语
研究结果发现，基于电子书包的小学英语课堂教学能够有效激发学生的学习兴趣，在课堂上构建活泼有趣的学习氛围，不断调动学生的参与课堂活动积极性；以情境化、合作式的学习方式可以不断提升教学效果，促进教学质量的不断提升。但是，电子书包只是教师在课堂上进行知识传播的工具，其并不能取代其他的教学策略，应当充分利用电子书包的有益功能，并与其他教学策略相结合，共同促进小学英语课堂的不断创新和发展。
参考文献：
[1]王蕾.数字化推动英语教学走向个性化——电子书包在小学英语教学中的应用[J].英语学习，2016（2）：25-27.
[2]唐瑞.基于电子书包的小学英语理解性教学实验研究[D].江南大学，2015.
[3]张凤丹.基于电子书包的中小学英语教学策略研究[J].软件导刊·教育技术，2016（8）：25-27.
【关键词】电子书包；小学英语；课堂教学
【作者简介】吴丽华（1977.10 ），女，杭州建德人，杭州经济技术开发区学正小学，大学本科，中学一级，研究方向：小学英语。
“电子书包”不仅为学生智能化学习提供了技术工具，还为师生之间搭建了更为便捷地交流平台——提升了学生、教师、家长等多个主体之间的信息沟通效率。
一、电子书包在小学英语课堂教学中的应用
电子书包以智能终端作为技术载体，充分利用移动互联网、人机交互、云计算等技术，通过文字、图片、音频、视频等多媒体化资源教学，具有在线学习、作业练习、互动沟通、网络测评等功能。随着数字化技术、大数据技术及人工智能技术的不断发展，电子书包装置越来越智能化：对用户信息的提取能力持续增强，用户个人学习习惯和偏好可被机器捕捉，越来越丰富的学习场景被嵌入电子书包服务系统，使得教育服务过程变得个性化和人性化。
Constantinos在分析了小学生所必备的知识和技能之后，以互联网和信息化技术为基础，构建起了涵盖电子书包、交互白板和多媒体设备的数字化课堂环境，并通过实际的调研和访谈，了解学生在这一环境下的学习状况，证明了数字化学习方式的有效性。Jiann Chen对电子书包学习模式和传统学习模式进行实验比较，结果发现基于电子书包的学习模式学生平均成绩提升了6%，可见，师生之间通过移动终端的互动能够提升教学质量。在国内，与电子书包相关的文献数量达到近300篇，其主要集中在电子书包推广的策略、电子书包的应用实践、相关教育资源建设等方面。如白若微通过分析小学英语的课堂教学状况，提出了电子书包在英语教学中的应用策略，包括情境交互、游戏协作、深度对话等内容，为后续的研究提供了有益思路。
通过已有研究成果和相关教学实践，可以将电子书包的应用路径分为情景模拟、合作学习、动态测试等几种类型。在小学英语课堂教学中，情景模拟，即通过动画、视频等多媒体手段，为学生创设有利于学习和思考的情境，不断降低学生对教师的依赖，促进其独立思考和学习。电子书包的探照灯功能可以在特定的知识点设置相应的悬念，逐步引导学生集中注意力进行讨论和思考。合作学习是促进学生通过分工配合来完成任务的学习方式。在电子书包中将班级分成若干小组，小组成员之间需要通过密切合作完成英语朗读、单词拼写、角色扮演等学习任务，这一过程能够通过团队合作降低学生对知识的陌生感，提升学习效果。动态测试不同于传统的作业，其能够根据学生特点和学习进度，安排多样化的课堂测试、阶段性测试和个性化测试，更有利于教师掌握学生的学习状况，通过对不同学生开展不同的教育方式，可提升教学和测试的针对性。
二、基于电子书包的小学英语课堂教学实验设计
1.实验对象。以浙江杭州某小学三年级学生作为实验对象（选取测试结果较为趋同的两个班级作为对照实验的对象，测试对象3年级1班和2班在测试前，基本情况差异小、英语成绩亦无显著差异，因而适宜作为实验对象）。该小学拥有较为完善的教育信息化设置，教学投影、电子白板、教师电脑、小学生电子书包等配置都较为齐全，符合实验展开的基本条件。
2.变量分析。（1）自变量。基于电子书包的英语课堂教学策略，其被应用于3年级1班的课堂教学实验中；（2）因变量。基于电子书包的英语课堂教学策略实施前后，实验班和对照班在英语能力测试结果中的差异；（3）干扰变量。班级学习氛围、教师的授课风格等。为了减少实验过程中相关干扰项，本实验两个班级为同一位英语老师授课，并鼓励学生积极发言，参与课堂互动，以营造较为一致的课堂氛围，力求实验过程与实验结果的准确、科学、规范。
3.实验过程。实验时间为2017年9月至2017年12月，在前期对两个班级的英语能力进行测试，并对实验班的课堂状况进行调查，获取必要的实验数据。通过三个月的实验教学，对两个平行班级进行英语能力二次测试，并调研实验班的课堂学习情况，发现电子书包使用前后所产生的变化，以验证电子书包对于小学英语教学的作用。
（1）前测。前测，即在实验开始前对两个班级的基本情况进行调查，其主要包括两个平行班的英语能力测试和实验班的课堂状况调查两大内容。一是英语能力考察。根据教育部所发布的小学英语新课程标准，设置了一套标准化的英语能力测试卷，其涵盖听、说、读、写等部分，按照统一标准对学生英语能力进行打分，结果显示，两个班级的测试成绩相差不大。从分数的分布来看，1班学生在读的方面成绩更好，2班学生则在听和写方面的分数更加稳定。但总体两个班级的平均分和各个部分的分值均无显著性差异，适宜作为两个平行班进行对照。之后随机抽取1班作为实验班，进行基于“电子书包”的课堂教学实验。二是实验班课堂状况调查。本研究共发布了45份面向学生的调查问卷，全部回收并有效，有效率100%。在调查结果中，66.3%的学生认为教师能够在课堂中调动气氛，引导学生参与活动，55.54%的学生愿意积极参与课堂活动，并积极发言，71.33%的学生认为英语课堂能够激发其学习热情，100%的学生使用过电子书包，91.78%的学生愿意使用电子书包学习。
（2）实验。基于电子书包丰富的功能，设置了情境教学、合作学习和动态测试三种教学策略。1）情境教学以多媒体手段为基础，通过图片、语音的搭配来引导学生进行单词记忆。这体现了建构主义的教育学观点——将教育过程和具体情境结合起来，不断提升学生的自我认知能力。如在学习颜色类词组的时候，教师通过电子书包展示电子相册，相册中有各类颜色图案，通过将颜色、图案和语音结合，以增进学生对于颜色的认知，从而更为快速地掌握相关词汇。2）在合作学习策略上，教师将全班学生分为若干小组，不同小组的学生需要完成一定的任务。分工合作能够进一步提升学生对所学内容的兴趣，并借助于动作、表情等来更好地学习语言。如课堂上“你摸我说”的游戏，就是通过一人触摸自己身体部位，另一人说出该部位英文单词的方式，帮助学生记忆身体部位的单词。3）动态测试包含了课堂测试、课后作业、阶段性测试三个方面，在实验过程中，针对实验班学生进行了课堂测试38次，课后作业29次，阶段性测试3次，针对学生所处的不同学习水平，教师通过分组设置了不同的测试和作业内容。 （3）后测。在3个月的实验结束之后，两个平行班再次进行了英语能力的测试，同时对实验班再次进行了英语课堂状况的调查，通过对比两次测试和调查的结果。
三、基于电子书包的小学英语课堂教学实验效果评价
1.语言技能（听、说、读、写）成绩对比。从两个班级在前后两次测试的成绩来看，1班经过实验已经在英语能力测试中明显超出2班，听、说、读、写四个方面的平均成绩均超过了80分，可以看出电子书包对学生英语能力提升的显著作用。（1）在“听”方面，1班學生“后测”平均分已经达到86.99，已经超过前测13.54分，有了巨大进步；（2）在“说”方面，2班的平均分仅提升了1.1分，而1班则提升8.15分，两者比较同样拉开了较大差距，说明基于电子书包的小学英语课堂教学能够积极调动学生语言表达的积极性，学生敢于在课堂中表现自我，从而在测试中取得较大进步；（3）在阅读上，1班学生平均分提升8.01分，2班学生平均分仅提升0.09分，反映了电子书包音频功能对学生读书识词的巨大帮助，学生能够在电子书包的指引下，加深对特定词汇的记忆，实现阅读能力的提升。（4）在写作方面，1班和2班的平均分提升相差并不大，但是1班已经由前测阶段落后于2班0.38分，变为后测阶段超过2班0.9分，说明电子书包对于写作能力提升也有一定帮助。
2.学生对课堂教学的认知、态度对比分析。为了进一步了解实验学生对于电子书包在小学英语课堂教学中的应用态度，我们分两次对学生进行了问卷调查，前后两次问卷略有不同，但就相同部分的问卷调查结果对比来看，电子书包有效地提升了课堂的活跃氛围，调动了学生的课堂积极性。（1）在关于课堂氛围的问题中，认为教师能够调动课堂气氛的学生已经由前测的66.30%提升到了85.64%，可见电子书包已经成为课堂上重要的教学工具，能够优化教师在学生心目中的形象；（2）通过电子书包，积极参与课堂活动的学生已经由55.54%提升至86.77%，可见更具情境化的教学方式能够使学生更加积极主动；（3）学生对英语课堂的认知也产生较大改变，认为“英语课堂能够激发我的学习热情”的学生已经从71.33%提升至91.23%，绝大多数学生已经对基于电子书包的英语课堂产生了浓厚的学习热情。
四、结语
研究结果发现，基于电子书包的小学英语课堂教学能够有效激发学生的学习兴趣，在课堂上构建活泼有趣的学习氛围，不断调动学生的参与课堂活动积极性；以情境化、合作式的学习方式可以不断提升教学效果，促进教学质量的不断提升。但是，电子书包只是教师在课堂上进行知识传播的工具，其并不能取代其他的教学策略，应当充分利用电子书包的有益功能，并与其他教学策略相结合，共同促进小学英语课堂的不断创新和发展。
参考文献：
[1]王蕾.数字化推动英语教学走向个性化——电子书包在小学英语教学中的应用[J].英语学习，2016（2）：25-27.
[2]唐瑞.基于电子书包的小学英语理解性教学实验研究[D].江南大学，2015.
[3]张凤丹.基于电子书包的中小学英语教学策略研究[J].软件导刊·教育技术，2016（8）：25-27.