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摘要：高中物理课堂质量的提高，对学生是否理解物理知识，是否能够取得发展具有重要的意义，如果教师在日常课堂当中能够创设必要的物理情境，这对高中物理教学有着十分重要的作用。
关键词：高中物理;情景化;教学策略
引言
在高中物理教学中，教师要避免应试教育脱离实际，给学生创设出直观、形象的情境。素质教育的大背景鼓励学生创新，提倡学生综合素质的全面发展，强调理论和实践相结合。通过情境教学法，学生不仅能更好地理解书本的理论知识，更能在生活中进行运用和创新，今后步入社会，他们能更快地适应工作和生活的环境。在物理教学中，将课本的知识与实际生活相联系，学生自己能够发现问题，提出问题，并解决问题。教师应摆脱以往固定思路的教学模式，将生活中的实际问题引入课堂，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中发现问题，并激活自己的思维解决问题。因此，根据教学的实际经验，笔者认为，在高中物理教学中，教师要积极进行情境教学的活动设计，为学生的积极参与提供足够的支持。
一、编写趣味小故事，融入物理知识
创建极富趣味性的情境，是催化兴趣产生的良方，带动求知欲的提升，激发探究物理的欲望，学生学习主动性和效率稳步提高。场景的创建通过富有趣味性的故事展开，让物理现象具有生动的画面感，语言通俗易懂，拉近与现实社会的距离。物理来源于生活，又服务于生活，结合博大精深的中国文化，有助于提升民族自信，促进创新意识的形成。借助与学科间的融汇贯通，打破学科间的独立性，和谐均衡发展。
例如，在“牛顿第二定律”的学习过程中，教师结合《红楼梦》中的人物，编符合物理知识的小故事。比如，黛玉和宝玉在果园里散步，看见掉落的果子，宝玉心中想着：和妹妹比一比说能把果子扔得更远，宝玉使出浑身解数扔了只有几米远，而黛玉在地面上放了一块大石头，找到根木棍，放在石头上，将果子放在棍子一头，用脚轻踩棍子的另一头，发现比宝玉的果子要飞出更远的距离。结合这个故事，给学生提问：“为何明明体弱的黛玉，能够将果子扔的更远呢？她跟宝玉扔出的果子有哪些物理量是不同的？”，帮助学生理解牛顿第二定律的应用。
二、创设课程导入情境
相较于其他教育阶段，高中生具有更高的知识接受能力和理解能力，有利于教师教学的进行，而课程导入就要求教师能够合理创设教学情境，使得课程教学不显得突兀，同时通过课程导入有利于学生对于知识有着一个较为基础的了解，而情境的创设则能够有效调动学生的学习积极性，有利于教师教学效率的提高，所以如何做好课程的导入需要教师仔细考虑。教师可以通过将班级同学分成小组，将部分实验器材分发给小组，教师按照固定的实验步骤指导学生进行操作，要求学生观察现象，并要求学生能够对试验现象进行记录，之后教师可以请部分小组同学针对试验现象进行分享，从而为学生提供一个交流互动的平台，另外教师还可以要求学生猜测实验现象产生的原因，从而有效的调动学生的学习积极性，使得学生在课堂上能够更好的集中注意力，有利于教师教学效率的提高，同时通过这种方式能够提高学生的课堂参与度，并加强对学生综合素质的培养力度，当然这也符合了当今素质教育的要求。但是教师在课程导入的过程中，还应当注意情境创设的合理性，在帮助学生树立正确的科学观念同时，有利于学生思想观念的正常发展。这要求教师能够针对学生的心理年龄进行分析，从而选择一种较为合适的方式来创设课堂情境进行物理课程导入，使得教学水平能够得以提高。
三、加强预习环节引入，利用微课创设问题情境
预习的重要性是不言而喻的，很多学生由于没有做好预习工作，他们在课堂上也会出现一些不良状况。其中的原因是较为多样的，高中阶段的学生物理学习压力普遍较大，他们在完成课后作业之后很难再抽出时间进行预习。加之高中阶段的物理知识本就较为复杂，一些学生也丧失了物理知识学习的认知热情。在教学时，教师要利用微课教学手段创设一定的问题情境，帮助学生在感受物理问题过程中了解物理学习乐趣。
例如在教学《自感现象的应用》这一课程时，教师为让学生了解到《自感现象应用》这一课程的重要知识点，在教学时就给学生布置了如下三个任务――任务一，观察日常生活，对生活中的灯具进行拍照。任务二，采集城市中五彩斑斓的灯火，了解这些灯火的工作原理。任务三，通过上网查阅有关资料，理解人类制作灯具的发展历史。任务四，到水电站、维修站进行拍摄，理解自感现象的应用机理。通过这几个任务的循序渐进，学生会在学习过程中了解到本节课程的重点知识，他们也会真正知晓自感现象与互感现象的区别。这能够培养学生的安全责任意识，有了如上任务的铺垫，学生的主动性能会显得更强。教师在后续的教学过程中可以接着进行引入，将文字内容做好铺垫，帮助学生了解到微课教学的重要性。又如在教学《闭合电路的欧姆定律》这一课程时，为了让学生了解到闭合电路中欧姆定律的具体应用特性。教师也可以布设相应的预习任务，让学生在课下观看教师制作的微视频，之后将教师在微视频中提出的问题进行解决。通过微视频的引入，学生能够了解到闭合电路欧姆定律的主要知识，并分析内电路和外电路的相互区别。在应用微课创设问题情境过程中，教师可以丰富学生的理论知识掌握。加强学生在预习引导环节的自主探索，提高物理课堂教学质量。
结束语
对于高中物理教师而言，应该改变以往传统局限的教学模式，基于核心素养的引领下，构建情境教学模式，让学生在问题情境、生活情境和交流情境当中逐步提升表达能力、交流能力、思维水平，以促进学生全面综合的发展。
参考文献
[1]金飞.高中物理情境教学探究[J].情感读本，2020（03）：61.
[2]刘康.核心素養下高中物理情境创设的研究[D].扬州大学，2019.
[3]陈芹.高中物理情境创设策略分析[J].中学物理教学参考，2019，48（04）：5.
关键词：高中物理;情景化;教学策略
引言
在高中物理教学中，教师要避免应试教育脱离实际，给学生创设出直观、形象的情境。素质教育的大背景鼓励学生创新，提倡学生综合素质的全面发展，强调理论和实践相结合。通过情境教学法，学生不仅能更好地理解书本的理论知识，更能在生活中进行运用和创新，今后步入社会，他们能更快地适应工作和生活的环境。在物理教学中，将课本的知识与实际生活相联系，学生自己能够发现问题，提出问题，并解决问题。教师应摆脱以往固定思路的教学模式，将生活中的实际问题引入课堂，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中发现问题，并激活自己的思维解决问题。因此，根据教学的实际经验，笔者认为，在高中物理教学中，教师要积极进行情境教学的活动设计，为学生的积极参与提供足够的支持。
一、编写趣味小故事，融入物理知识
创建极富趣味性的情境，是催化兴趣产生的良方，带动求知欲的提升，激发探究物理的欲望，学生学习主动性和效率稳步提高。场景的创建通过富有趣味性的故事展开，让物理现象具有生动的画面感，语言通俗易懂，拉近与现实社会的距离。物理来源于生活，又服务于生活，结合博大精深的中国文化，有助于提升民族自信，促进创新意识的形成。借助与学科间的融汇贯通，打破学科间的独立性，和谐均衡发展。
例如，在“牛顿第二定律”的学习过程中，教师结合《红楼梦》中的人物，编符合物理知识的小故事。比如，黛玉和宝玉在果园里散步，看见掉落的果子，宝玉心中想着：和妹妹比一比说能把果子扔得更远，宝玉使出浑身解数扔了只有几米远，而黛玉在地面上放了一块大石头，找到根木棍，放在石头上，将果子放在棍子一头，用脚轻踩棍子的另一头，发现比宝玉的果子要飞出更远的距离。结合这个故事，给学生提问：“为何明明体弱的黛玉，能够将果子扔的更远呢？她跟宝玉扔出的果子有哪些物理量是不同的？”，帮助学生理解牛顿第二定律的应用。
二、创设课程导入情境
相较于其他教育阶段，高中生具有更高的知识接受能力和理解能力，有利于教师教学的进行，而课程导入就要求教师能够合理创设教学情境，使得课程教学不显得突兀，同时通过课程导入有利于学生对于知识有着一个较为基础的了解，而情境的创设则能够有效调动学生的学习积极性，有利于教师教学效率的提高，所以如何做好课程的导入需要教师仔细考虑。教师可以通过将班级同学分成小组，将部分实验器材分发给小组，教师按照固定的实验步骤指导学生进行操作，要求学生观察现象，并要求学生能够对试验现象进行记录，之后教师可以请部分小组同学针对试验现象进行分享，从而为学生提供一个交流互动的平台，另外教师还可以要求学生猜测实验现象产生的原因，从而有效的调动学生的学习积极性，使得学生在课堂上能够更好的集中注意力，有利于教师教学效率的提高，同时通过这种方式能够提高学生的课堂参与度，并加强对学生综合素质的培养力度，当然这也符合了当今素质教育的要求。但是教师在课程导入的过程中，还应当注意情境创设的合理性，在帮助学生树立正确的科学观念同时，有利于学生思想观念的正常发展。这要求教师能够针对学生的心理年龄进行分析，从而选择一种较为合适的方式来创设课堂情境进行物理课程导入，使得教学水平能够得以提高。
三、加强预习环节引入，利用微课创设问题情境
预习的重要性是不言而喻的，很多学生由于没有做好预习工作，他们在课堂上也会出现一些不良状况。其中的原因是较为多样的，高中阶段的学生物理学习压力普遍较大，他们在完成课后作业之后很难再抽出时间进行预习。加之高中阶段的物理知识本就较为复杂，一些学生也丧失了物理知识学习的认知热情。在教学时，教师要利用微课教学手段创设一定的问题情境，帮助学生在感受物理问题过程中了解物理学习乐趣。
例如在教学《自感现象的应用》这一课程时，教师为让学生了解到《自感现象应用》这一课程的重要知识点，在教学时就给学生布置了如下三个任务――任务一，观察日常生活，对生活中的灯具进行拍照。任务二，采集城市中五彩斑斓的灯火，了解这些灯火的工作原理。任务三，通过上网查阅有关资料，理解人类制作灯具的发展历史。任务四，到水电站、维修站进行拍摄，理解自感现象的应用机理。通过这几个任务的循序渐进，学生会在学习过程中了解到本节课程的重点知识，他们也会真正知晓自感现象与互感现象的区别。这能够培养学生的安全责任意识，有了如上任务的铺垫，学生的主动性能会显得更强。教师在后续的教学过程中可以接着进行引入，将文字内容做好铺垫，帮助学生了解到微课教学的重要性。又如在教学《闭合电路的欧姆定律》这一课程时，为了让学生了解到闭合电路中欧姆定律的具体应用特性。教师也可以布设相应的预习任务，让学生在课下观看教师制作的微视频，之后将教师在微视频中提出的问题进行解决。通过微视频的引入，学生能够了解到闭合电路欧姆定律的主要知识，并分析内电路和外电路的相互区别。在应用微课创设问题情境过程中，教师可以丰富学生的理论知识掌握。加强学生在预习引导环节的自主探索，提高物理课堂教学质量。
结束语
对于高中物理教师而言，应该改变以往传统局限的教学模式，基于核心素养的引领下，构建情境教学模式，让学生在问题情境、生活情境和交流情境当中逐步提升表达能力、交流能力、思维水平，以促进学生全面综合的发展。
参考文献
[1]金飞.高中物理情境教学探究[J].情感读本，2020（03）：61.
[2]刘康.核心素養下高中物理情境创设的研究[D].扬州大学，2019.
[3]陈芹.高中物理情境创设策略分析[J].中学物理教学参考，2019，48（04）：5.