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摘要：英语是初中生语言学习的一门基础学科，其抽象性、复杂性的语言知识往往使学生产生“望而却步”的心理影响。而通过情境创设的方式，将抽象的语言知识形象化，将复杂的语言规则条理化，这不仅能加深学生对基础语言知识的理解，提升运用能力，还使学生在直观情境的引导下产生深刻印象，有助于开发学生的语言思维，加强其文化理解。因此，本文作者结合实际情况，对初中英语课堂中情境创设的有效实施展开研究。
关键词：初中英语;情境创设;英语教学
情境是一种具体场景的生动展现，也是引导和深化主观感受的一种教学方法。同时，英语作为一门语言，其语言知识的最终目的是了解和应用语言，从而达到沟通交际、协作发展的目标。然而，在实际的英语教学中，大多数教师仍然采取讲学练的授课方法，缺乏对相关情境和语境的构建，导致学生处于“知其然不知其所以然”的阶段，难以真正发挥语言的交际魅力。对此，本文从生活情境、语言情境、问题情境、活动情境四个方面出发，对初中英语教学中的情境应用进行分析。
一、创设生活情境
俗话说：知识来源于生活。语言是生活交际的一个重要工具，结合生活情境，更易于激发学生的学习兴趣，改善学习方式，使学生的英语水平得到稳步提升。同时，生活情境的创设和引入，还可以帮助学生了解英语在日常生活中的具体作用，进而提高学习动力，实现语言发展。因此，在初中英语教学中，教师可以从生活的角度出发，结合语言内容，创设生活情境，将学生所熟悉的生活实例进行形象展示，这不仅能提升学生对相关语言的理解，还使学生在具体生活中得到锻炼与发展。如在House一词的学习中，为使学生了解更多的词汇知识，对此，教师可以从学生的生活入手，引入shutter（百叶窗）、wall（墙）、living room（起居室）、window（窗户）、door（门）、bedroom（卧室）、bathroom（浴室）、kitchen（厨房）等，以生动形象的画面为导引，拓宽学生的语言范围，增加学生的词汇储备。
二、创设语言情境
语言是沟通交流的工具，但在现阶段初中英语教学中，大多数学生对英语表达存在胆怯心理，如不敢表达、不敢发言、常常担心自己的发音不标准，容易被同学嘲笑等，导致学生的语言能力大多停留在纸质层面，缺乏一定的交际能力。针对这一情况，教师可以运用多媒体手段，创设语言情境，引入不同场景、不同形式的环境信息，让学生在身临其境的体验中勇于表达、主动交流，进而提升课堂的活力和学习的动力。同时，在语言情境的选择和构建方面，教师还应找准学生的沟通兴趣点，更好调动学生的参与积极性。如以travel为话题，引入不同地区的自然风景和人文风俗，如the Great Wall、Suzhou Gardens、the Imperial Palace、Huangguoshu Waterfall等，让学生通过对各地区自然风光的体会表达自身的游览感悟，锻炼其语言表达能力。此外，教师还可以组织一些讨论活动，如“What is your favourite animal and why？”“What do you like about your routine？”“What is your least favourite book and why？”等，进一步开拓学生的思维广度和语言深度。
三、创设问题情境
问题是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，其合理的问题设计，不仅能深化学生的语言理解，巩固学习成效，还帮助学生建立探究架构，有计划的展开文本识读活动，保证课堂学习的质量。因此，在初中英语教学中，教师可以根据具体学情，创设不同的问题情境，以问题为导向，激发学生的探究意识，使学生在语言思考的过程中挖掘更深的文本内涵，提升自我价值。同时，问题情境的创设，还能帮助学生运用所学知识进行多角度分析，进一步提升理解力和应用力。如在阅读教学Warming-up环节中，教师可以根据文本内容，提出相应的导学问题，如“How do you understand the title？”“How to achieve efficient learning？”等，使学生在问题目标的作用下实现自主探究，进而保证下一步教学活动的有效实施。
四、创设活动情境
英语是一门语言类学科，充分发挥语言工具的作用是英语教学的重点。因此，在初中英语教学中，教师可以从语言活动入手，构建多样化的语言情境，让学生运用英语进行有效表达和互动，确保英语知识的实用性和工具化。如在日常教学中，教师可以组织学生进行“趣味配音”活动，将经典电影引入其中，如《Forest Gump》《Life is Beautiful》《The Reader》等，创设相应的互动情境和背景舞台，使学生根据影像信息和台词内容进行配音活动，如《Princess diaries》（公主日记）中Mia和外婆Clarisse的对话：“So，my mom said you wanted to talk to me about something.Shoot”“Oh，before I’shoot，I have something I want to give you.Here”其中，Shoot是当地的一个俚语，更易于学生对异域文化产生积极的探究心理和求知行为，从而提升学生的文化修养。
综上所述，在初中英语教学中采取情境创设的方法，不仅能提升学生主体的参与兴趣和学习情感，还使学生在语言理解、应用表达、文化体验等方面得到加强，进一步夯实学生的语言基础，促进其认知发展。同时，情境创设的有效运用，还能优化学生的语言环境，使学生在其真实的场景和氛围中突出主体、表达自我，更好的运用语言、创造语言，这对学生的创新发展产生积极影响。此外，教师在其具体情境的创设过程中，還应把握活动的主体性和切入点，使学生由苦学转为乐学，由被动转为主动，进而为学生的语言发展提供更好途径。
参考文献：
[1]徐娓.新课标背景下的初中英语情景创设策略的探讨[J].明日，2019（012）：1-1.
[2]张倩.构建初中英语情景创设教学模式研究[J].中国校外教育，2018（22）：99.
关键词：初中英语;情境创设;英语教学
情境是一种具体场景的生动展现，也是引导和深化主观感受的一种教学方法。同时，英语作为一门语言，其语言知识的最终目的是了解和应用语言，从而达到沟通交际、协作发展的目标。然而，在实际的英语教学中，大多数教师仍然采取讲学练的授课方法，缺乏对相关情境和语境的构建，导致学生处于“知其然不知其所以然”的阶段，难以真正发挥语言的交际魅力。对此，本文从生活情境、语言情境、问题情境、活动情境四个方面出发，对初中英语教学中的情境应用进行分析。
一、创设生活情境
俗话说：知识来源于生活。语言是生活交际的一个重要工具，结合生活情境，更易于激发学生的学习兴趣，改善学习方式，使学生的英语水平得到稳步提升。同时，生活情境的创设和引入，还可以帮助学生了解英语在日常生活中的具体作用，进而提高学习动力，实现语言发展。因此，在初中英语教学中，教师可以从生活的角度出发，结合语言内容，创设生活情境，将学生所熟悉的生活实例进行形象展示，这不仅能提升学生对相关语言的理解，还使学生在具体生活中得到锻炼与发展。如在House一词的学习中，为使学生了解更多的词汇知识，对此，教师可以从学生的生活入手，引入shutter（百叶窗）、wall（墙）、living room（起居室）、window（窗户）、door（门）、bedroom（卧室）、bathroom（浴室）、kitchen（厨房）等，以生动形象的画面为导引，拓宽学生的语言范围，增加学生的词汇储备。
二、创设语言情境
语言是沟通交流的工具，但在现阶段初中英语教学中，大多数学生对英语表达存在胆怯心理，如不敢表达、不敢发言、常常担心自己的发音不标准，容易被同学嘲笑等，导致学生的语言能力大多停留在纸质层面，缺乏一定的交际能力。针对这一情况，教师可以运用多媒体手段，创设语言情境，引入不同场景、不同形式的环境信息，让学生在身临其境的体验中勇于表达、主动交流，进而提升课堂的活力和学习的动力。同时，在语言情境的选择和构建方面，教师还应找准学生的沟通兴趣点，更好调动学生的参与积极性。如以travel为话题，引入不同地区的自然风景和人文风俗，如the Great Wall、Suzhou Gardens、the Imperial Palace、Huangguoshu Waterfall等，让学生通过对各地区自然风光的体会表达自身的游览感悟，锻炼其语言表达能力。此外，教师还可以组织一些讨论活动，如“What is your favourite animal and why？”“What do you like about your routine？”“What is your least favourite book and why？”等，进一步开拓学生的思维广度和语言深度。
三、创设问题情境
问题是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，其合理的问题设计，不仅能深化学生的语言理解，巩固学习成效，还帮助学生建立探究架构，有计划的展开文本识读活动，保证课堂学习的质量。因此，在初中英语教学中，教师可以根据具体学情，创设不同的问题情境，以问题为导向，激发学生的探究意识，使学生在语言思考的过程中挖掘更深的文本内涵，提升自我价值。同时，问题情境的创设，还能帮助学生运用所学知识进行多角度分析，进一步提升理解力和应用力。如在阅读教学Warming-up环节中，教师可以根据文本内容，提出相应的导学问题，如“How do you understand the title？”“How to achieve efficient learning？”等，使学生在问题目标的作用下实现自主探究，进而保证下一步教学活动的有效实施。
四、创设活动情境
英语是一门语言类学科，充分发挥语言工具的作用是英语教学的重点。因此，在初中英语教学中，教师可以从语言活动入手，构建多样化的语言情境，让学生运用英语进行有效表达和互动，确保英语知识的实用性和工具化。如在日常教学中，教师可以组织学生进行“趣味配音”活动，将经典电影引入其中，如《Forest Gump》《Life is Beautiful》《The Reader》等，创设相应的互动情境和背景舞台，使学生根据影像信息和台词内容进行配音活动，如《Princess diaries》（公主日记）中Mia和外婆Clarisse的对话：“So，my mom said you wanted to talk to me about something.Shoot”“Oh，before I’shoot，I have something I want to give you.Here”其中，Shoot是当地的一个俚语，更易于学生对异域文化产生积极的探究心理和求知行为，从而提升学生的文化修养。
综上所述，在初中英语教学中采取情境创设的方法，不仅能提升学生主体的参与兴趣和学习情感，还使学生在语言理解、应用表达、文化体验等方面得到加强，进一步夯实学生的语言基础，促进其认知发展。同时，情境创设的有效运用，还能优化学生的语言环境，使学生在其真实的场景和氛围中突出主体、表达自我，更好的运用语言、创造语言，这对学生的创新发展产生积极影响。此外，教师在其具体情境的创设过程中，還应把握活动的主体性和切入点，使学生由苦学转为乐学，由被动转为主动，进而为学生的语言发展提供更好途径。
参考文献：
[1]徐娓.新课标背景下的初中英语情景创设策略的探讨[J].明日，2019（012）：1-1.
[2]张倩.构建初中英语情景创设教学模式研究[J].中国校外教育，2018（22）：99.