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汉字的认知是小学语文教学教学内容的一部分。培养学生的读写能力是培养内容的基础，也是全面培养综合语言素养的前提和保证。它引导学生正确理解和使用普通话，丰富语言积累，培养语感、思维，使学生正确理解和使用普通话。“具备读写能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力，能满足实际需求。” 识字是阅读和写作的基础。它还有助于提高学生的审美兴趣，培养他们对普通话的热爱。近年来，中国开展了一系列教科书改革。在实施新课程的过程中，汉语教学是小学语文教学的重要组成部分。
首先，教学方法古老而简单，并没有与时俱进。我们现在使用的是S版语言教材，图片拼音识字、识字、分类识字，以及文字识字等多种形式的阅读。但是，有些教师没有教授儿童的心理特征，也没有采用直观的教学方法，也没有创造丰富多彩的教学环境。过去使用“记忆”和“识字”等教学方法，很少在特定的语言环境中识字，远离文本的识字教学过程，是特别枯燥乏味的，也从而降低了学生学习的效果。
第二，年级阶段识字写作特点不明。新标准要求低年级学生掌握汉字的基本笔画和常用字根。应努力培养良好的写作习惯，正确的写作态度，标准写作，标准化和整洁。
第三，课堂教学设计不新颖，关键点不突出。众所周知，汉字由三個因素组成：音、形、义。然而，一些教师在教学中存在着严重的“声、形、意”现象。教师似乎缺乏安全感。他们必须分析几乎每个新词的发音、形式和意义。他们不可避免地要突破教学的关键点和困难。
第四，对现代媒体的不当使用。随着农村小学教学资源的合理整合，特别是教育创新后，现代教学媒体越来越受欢迎。但是，一些教师仍然不能充分利用先进的教学媒体进行扫盲教学。
第五，学生的家庭作业负担过重。新课程标准要求学生培养正确的写作姿势和良好的写作习惯，写作应规范、正确、整洁。但是很多老师为了让学生记住新单词，让学生进行机械地重复抄写，学生在重复抄写的时候变成了复印机，大脑麻木，思维停止，没有实际效果。学生不仅没有掌握新单词，而且他们甚至一生都在犯错误。
第六，缺乏综合能力培训。有些教师过分关注教学过程中每个单词的教学。缺乏识字方法的教学和能力的培养，学生局限于掌握和加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，对结合形声字、象形字等的特点进行教学做得不够，学生学习新词的方法僵化的，导致学生的识字能力不强。
第七，家庭学校合作不足。农村小学生生活区域分散，大多都是留守儿童，给师生之间的沟通带来不便。
鉴于农村小学语文教学中存在的各种问题，作为教师，如何加强语文教学？
首先，从“兴趣爱好”入手，激发学生的写作热情。在教学中，学生应充分调动自己的写作热情，激发他们的写作兴趣。教师应花更多时间思考设计各种活动，激发学生对性格的热爱，让学生有写作的欲望，逐步培养学生的写作兴趣。从机械写作的束缚中解放出来的学生，成为一个愿意写作并能写出好字的人。
1.讲述既有吸引力又有趣的故事。每个学生都喜欢听故事，尤其是小孩子，所以他们可以用故事来扮演榜样的角色，告诉他们要坚持练习书法。
2.良好的激励方法。小学生有较强的竞争意识，他们要按照老师的要求写好作文，要规范、正确、整洁。因此，及时鼓励表扬是对提高学生写作兴趣的有益帮助。
3.童谣、口诀激趣。童谣和口诀通俗易懂，琅琅上口，趣味横生。比如，《写歌》：脚平，背直，手平放在胸前，手离笔尖一寸远，胸口一拳离桌子一拳远，眼睛离书一尺远，姿势正确写字，我们都能做到。
一、强调“引导”，使学生养成良好的写作习惯
1.示范。孔子曾经说过：“自身端正，不用命令人们就会遵行；自身不端正，虽发命令也没有人听从。”培养小学生良好的写作习惯，不仅关系到教师的严格要求，而且在以身作则教学中起着至关重要的作用。因此，我们的老师在课堂上一定要规范，字迹工整，写在黑板上应该更加注意。只有这样，我们才能为学生树立好榜样。
2.更正。培养学生正确的写作姿势是在小学一年级开始的，在开始的时候学生可以按要求做，随着时间的推移和成绩的提高，许多学生都有随意的写作姿势。这时，我们需要不断地提醒，给予纠正和示范。另一方面，学生的写作态度也要严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以此培养学生的标准写作姿势和态度，提高写作的基础。
3.指导。每次指导写作，都可以先引导学生观察演示实例，找到关键笔画，观察其他笔画占用的空间，然后用彩色粉笔书写和解释，最后让他们先描后临。 最重要的是要进行笔画和笔顺的指导，写得一手好字，笔画顺序规则不能忽视。
4.配合。良好的写作习惯的形成是一个不断积累和螺旋上升的过程，仅仅依靠教师远远不够。
二、实践“技巧”，使学生掌握科学的写作方法
1.描红。针对学生读写能力的特点，小学低年级的教材都有描写或“我会写”的练习。因此，教师应该让学生观察并想出要写什么，以便使学生对汉字的形状有一个初步的观察、分析和理解。
2.教学方法。小学一年级到二年级用铅笔写字。铅笔笔划笔直，几乎没有变化。因此，笔的书写方法相对简单。教师只需要让学生记住“横、竖、尖、捏、折角、小圆点要写好，轻描要收重”，这样学生就能轻松掌握铅笔基本笔画的要点。
3.持久性。当学生开始写作时，他们应该形成“写作就是练习”的意识。用故事或身边特定的人或事来告诉学生写作训练不是一朝一夕就能完成的，它需要学生持之以恒，严格要求，养成良好的写作习惯。
三、运用“评价”提高学生的写作能力
1.自我评价。学生是学习的主人，在学习过程中始终以学生为主体，引导学生积极参与评价，让学生学会正确评价自己。在评价过程中，要注重引导学生发现问题，反思自我。
2.相互评价。在小组评议中，让小组成员按标准评议，让学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评议，表达自己的观点，自由发言不仅可以充分调动每个学生的积极性，还可以培养学生的独立思考能力；它还可以有效提高学生主动上脑的能力，重要的是学生应该在欣赏和评价过程中提高自己的审美和欣赏水平。
3.教师点评。在评估过程中，教师的评价往往起着关键作用，学生更注重教师的评价。因此，教师的评语要恰当准确，善于抓住学生的闪光点，委婉地指出学生写作的不足，帮助学生提高。
总之，写作可以培养人的意志，培养人的情感，提高人的审美能力。在教学过程中，教师应因材施教，加强写作训练，让学生在读写活动中感受美、创造美，提高学生的文化素养和人文素养。
首先，教学方法古老而简单，并没有与时俱进。我们现在使用的是S版语言教材，图片拼音识字、识字、分类识字，以及文字识字等多种形式的阅读。但是，有些教师没有教授儿童的心理特征，也没有采用直观的教学方法，也没有创造丰富多彩的教学环境。过去使用“记忆”和“识字”等教学方法，很少在特定的语言环境中识字，远离文本的识字教学过程，是特别枯燥乏味的，也从而降低了学生学习的效果。
第二，年级阶段识字写作特点不明。新标准要求低年级学生掌握汉字的基本笔画和常用字根。应努力培养良好的写作习惯，正确的写作态度，标准写作，标准化和整洁。
第三，课堂教学设计不新颖，关键点不突出。众所周知，汉字由三個因素组成：音、形、义。然而，一些教师在教学中存在着严重的“声、形、意”现象。教师似乎缺乏安全感。他们必须分析几乎每个新词的发音、形式和意义。他们不可避免地要突破教学的关键点和困难。
第四，对现代媒体的不当使用。随着农村小学教学资源的合理整合，特别是教育创新后，现代教学媒体越来越受欢迎。但是，一些教师仍然不能充分利用先进的教学媒体进行扫盲教学。
第五，学生的家庭作业负担过重。新课程标准要求学生培养正确的写作姿势和良好的写作习惯，写作应规范、正确、整洁。但是很多老师为了让学生记住新单词，让学生进行机械地重复抄写，学生在重复抄写的时候变成了复印机，大脑麻木，思维停止，没有实际效果。学生不仅没有掌握新单词，而且他们甚至一生都在犯错误。
第六，缺乏综合能力培训。有些教师过分关注教学过程中每个单词的教学。缺乏识字方法的教学和能力的培养，学生局限于掌握和加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，对结合形声字、象形字等的特点进行教学做得不够，学生学习新词的方法僵化的，导致学生的识字能力不强。
第七，家庭学校合作不足。农村小学生生活区域分散，大多都是留守儿童，给师生之间的沟通带来不便。
鉴于农村小学语文教学中存在的各种问题，作为教师，如何加强语文教学？
首先，从“兴趣爱好”入手，激发学生的写作热情。在教学中，学生应充分调动自己的写作热情，激发他们的写作兴趣。教师应花更多时间思考设计各种活动，激发学生对性格的热爱，让学生有写作的欲望，逐步培养学生的写作兴趣。从机械写作的束缚中解放出来的学生，成为一个愿意写作并能写出好字的人。
1.讲述既有吸引力又有趣的故事。每个学生都喜欢听故事，尤其是小孩子，所以他们可以用故事来扮演榜样的角色，告诉他们要坚持练习书法。
2.良好的激励方法。小学生有较强的竞争意识，他们要按照老师的要求写好作文，要规范、正确、整洁。因此，及时鼓励表扬是对提高学生写作兴趣的有益帮助。
3.童谣、口诀激趣。童谣和口诀通俗易懂，琅琅上口，趣味横生。比如，《写歌》：脚平，背直，手平放在胸前，手离笔尖一寸远，胸口一拳离桌子一拳远，眼睛离书一尺远，姿势正确写字，我们都能做到。
一、强调“引导”，使学生养成良好的写作习惯
1.示范。孔子曾经说过：“自身端正，不用命令人们就会遵行；自身不端正，虽发命令也没有人听从。”培养小学生良好的写作习惯，不仅关系到教师的严格要求，而且在以身作则教学中起着至关重要的作用。因此，我们的老师在课堂上一定要规范，字迹工整，写在黑板上应该更加注意。只有这样，我们才能为学生树立好榜样。
2.更正。培养学生正确的写作姿势是在小学一年级开始的，在开始的时候学生可以按要求做，随着时间的推移和成绩的提高，许多学生都有随意的写作姿势。这时，我们需要不断地提醒，给予纠正和示范。另一方面，学生的写作态度也要严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以此培养学生的标准写作姿势和态度，提高写作的基础。
3.指导。每次指导写作，都可以先引导学生观察演示实例，找到关键笔画，观察其他笔画占用的空间，然后用彩色粉笔书写和解释，最后让他们先描后临。 最重要的是要进行笔画和笔顺的指导，写得一手好字，笔画顺序规则不能忽视。
4.配合。良好的写作习惯的形成是一个不断积累和螺旋上升的过程，仅仅依靠教师远远不够。
二、实践“技巧”，使学生掌握科学的写作方法
1.描红。针对学生读写能力的特点，小学低年级的教材都有描写或“我会写”的练习。因此，教师应该让学生观察并想出要写什么，以便使学生对汉字的形状有一个初步的观察、分析和理解。
2.教学方法。小学一年级到二年级用铅笔写字。铅笔笔划笔直，几乎没有变化。因此，笔的书写方法相对简单。教师只需要让学生记住“横、竖、尖、捏、折角、小圆点要写好，轻描要收重”，这样学生就能轻松掌握铅笔基本笔画的要点。
3.持久性。当学生开始写作时，他们应该形成“写作就是练习”的意识。用故事或身边特定的人或事来告诉学生写作训练不是一朝一夕就能完成的，它需要学生持之以恒，严格要求，养成良好的写作习惯。
三、运用“评价”提高学生的写作能力
1.自我评价。学生是学习的主人，在学习过程中始终以学生为主体，引导学生积极参与评价，让学生学会正确评价自己。在评价过程中，要注重引导学生发现问题，反思自我。
2.相互评价。在小组评议中，让小组成员按标准评议，让学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评议，表达自己的观点，自由发言不仅可以充分调动每个学生的积极性，还可以培养学生的独立思考能力；它还可以有效提高学生主动上脑的能力，重要的是学生应该在欣赏和评价过程中提高自己的审美和欣赏水平。
3.教师点评。在评估过程中，教师的评价往往起着关键作用，学生更注重教师的评价。因此，教师的评语要恰当准确，善于抓住学生的闪光点，委婉地指出学生写作的不足，帮助学生提高。
总之，写作可以培养人的意志，培养人的情感，提高人的审美能力。在教学过程中，教师应因材施教，加强写作训练，让学生在读写活动中感受美、创造美，提高学生的文化素养和人文素养。