阅读教学要注意价值取向，在学生的情感与文本共生共鸣之时，将他们受到洗礼的灵魂律动、得到建构的人格涵养付诸笔端，持之以恒地训练下去，学生的积淀就会更丰富，如何在阅读教学中学生学习语文知识，提升学生的语文素养呢？
　　一.品析中积累丰富的语言
　　阅读过程中培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。正如古人云：“积跬步以至千里，积小流以成江河。”摘抄仅仅是巩固阅读成果的一种手段和方法。引导学生在品析鉴赏中积累语言，在鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质， 把范文中的好词、好句、精彩片断的语句化为己有。
　　如《海上日出》体会海上日出的壮观和作者遣词造句的准确，先指导学生从太阳的动态变化入手，想象朗读，品味描述太阳上升的词语：“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”，体会想象太阳吃力上升的样子，学习作者抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言。
　　课文相关的阅读材料可以相应地补充一些，让学生在博览群书中提高语文能力。如学习《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事；学了《卖火柴的小女孩》后，让学生读《安徒生童话》等。引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片段，写读后感等。既积累语言，又培养良好的阅读习惯。就切实保证了课外阅读的效率。
　　指导学生进行摘抄要坚持不懈，持之以恒。如果我们能做到勤摘抄巧运用，那么我们的语言及文字表达能力将在潜移默化中得到提高！学生就会有较为开阔的视野，有较为丰富的写作素材，有较为流畅的表达能力。
　　二.结合语境渗透，提高素养
　　创设语文情境，运用多媒体渲染情境是一种重要手段。用富有感染性的乐曲，借助图画再现课文情境，或视频资料。为学生创设情感画面，从而理解教学内容，达到很好的教学效果。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，便于学生充分感受形象， 有助于引发学生的学习兴趣和好奇心。
　　如叶圣陶的《荷花》一课时，我用多媒体播放出满池荷花优美的画面，配上动听的音乐，使学生产生身临其境之感，课文中的景物在学生心中活了起来，假想自己成了一朵亭亭玉立的荷花，微风吹拂着，暖暖的阳光照耀着，与小鱼儿嬉戏着……学生们被这美妙的意境深深陶醉了。他们用比平时更美妙动听的声音读着，再现了荷花的种种风姿，充分领略了作者语言文字的优美。
　　在语文教学中运用情境教学能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提升学生的素养。
　　三.结合文本练笔，积淀智慧
　　“语文教育应致力于培养学生的语言文字运用能力，发展学生的综合素养。”语文是实践性很强的学科，“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。因此，结合语境练笔，可以让学生通过文本这个例子具体感受，品味体会，更准确地运用语言，并实现由知识向能力、素养的转化，从语文知识走向言语智慧。
　　小学语文教材图文并茂，有些课文都配有生动鲜明的图片，直观形象，也是进行练笔的宝贵资源，培养学生的观察能力和想象能力。提高语言的运用能力。如《桂林山水》《送孟浩然之广陵》等。精美图片让人放飞思绪，为练笔提供了难得的宝地。文本资源取之不尽，用之不竭，适时地利用课堂中有效的生成资源，挖掘文本内涵，彰显独特魅力。
　　教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对运用联想与想象对情节进行续写，使学生无拘无束的发挥想象潜能，提升语文素养。如《七颗钻石》结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，教师让学生插上想象的翅膀，写写此时大地上会有怎样的变化。置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。写出了许多精彩纷呈的佳作来。这样的想象练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们精彩无限的内心世界，学生兴致盎然，创意无限。
　　学生在理解中学习知识，在情境中体会知识，在实际运用中巩固知识。语文知识教学，离不开结合文本内容进行理解，需要在阅读教学中建构。只有在具体实践中指导学生学习语言文字运用，培养语言文字的运用能力，才能真正落实培养学生“语言文字运用能力”的任务目标，语文知识才能在课堂焕发生命色彩，从而提高学生的语文素养。
　　范海荣，教师，现居山东潍坊。