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小学语文教学中，语文背诵的教学是一项重要的教学任务。由于学生学习能力的不同和语文学习兴趣的差异，语文背诵的效果也大不相同。学生的语文学习水平的参差不齐，往往导致一部分优等生不需太多努力，便已能背诵得很好，另一部分学生则恰恰相反。我们在指导语文背诵时，既不能让前一部分学生“吃不饱”，又不能让后一部分学生“够不着”。语文的分层教学，就要求语文背诵教学实施分层评价。做到语文教学指导要分层次，因材施教，背诵评价也要分层次，因人而异，实行个性化评价。从背诵对象、背诵目标、背诵时间、背诵方法等方面采取不同层级的区别指导，实行分层次评价，以达到最终的教学目标。
一.语文分层教学中要实施分层背诵教学
不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的文本保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
背诵需要教？答案是肯定的。语文课程标准中明确规定了每个学段应该背诵的诗文数量，每册语文教材中也都安排了一些背诵的课后练习。在实际的操作中，总有一部分学生无法完成背诵的任务，即使能够按时完成的学生多是死记硬背，时间一久便会遗忘。所以背诵需要教师去教，教给学生合适的方法、创设学生感兴趣的情境，给学生留下深刻的记忆。一个班学生的水平是参差不齐的，往往一部分优等生不需太多努力，便已能背诵得很好，另一部分学生则恰恰相反。我们在指导背诵时，既不能让前一部分学生“吃不饱”，又不能让后一部分学生“够不着”，指导要分层次，因材施教。
理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比如《槐乡五月》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。第一自然段总写槐乡的五月，要记住这一段，可以从看到的和听到的两个方面去记忆。看到的景色运用了三个比喻句，从远及近写出了槐花的美;听到的声音有蜜蜂的嗡嗡声，有孩子们啪啪啪的跑步声。第二至第4自然段为第二大段，抓住为什么说五月的槐乡是孩子们的季节，从槐树林的美到好客的槐乡孩子再到小姑娘和小小子们的变化，经过这样梳理一番，再反复读几遍，就很容易背诵了。
二.分层教学的分层背诵评价
分层评价是分层背诵教学的重要环节，分层背诵使学生在背诵的环节各有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高全班同学的整体水平。但整体水平提高后，学生的差异还是存在的，只是比之前有所提高，所以评价的层次区分也很重要。
1.A类学生的综合性评价
语文课程标准对综合性学习提出具体的评价建议：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。除了课本中要求背诵的篇目，A类学生对课外篇目的背诵也应纳入评价之内。运用适合自己的背诵方法，展开背诵竞赛，促进这一类学生的自我提升。故而这一类学生的评价方法应运用多种形式的综合评价，以挖掘他们的潜能，培养他们的创造性思维，进而促进他们学习、创造能力的发展。
2.B类学生的稳定性评价
B类学生的稳定性评价，重点在于鼓励和督促。对这些学生的评价，要注重语气和语调的平稳，多采用积极的评语，能够按时完成背诵任务的学生，给予相应的协调鼓励。即使遇到没有按时完成任务的孩子，也不用大声呵斥或以惩罚手段相向。
3.C类学生的成功性评价
对这一类学生本着“多表扬少批评”的原则，以“鼓励”为主，善于捕捉他们的闪光点，哪怕一个词，一句话都可以加以鼓励和表扬，树立他们的信心，给予他们充分的学习时间，感受成功的喜悦。心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。
学生的差异是一种客观存在，我们要做的就是不要“为难”孩子，让他们去面对自己的差异并且努力克服。背诵是语文的学习法宝，对每一个学生来说，背诵也是一种学习能力，作为教师要多鼓励学生背诵，分层次的指导，不急、不躁，不吝啬地给出学生的学习时间。
小学语文教学中背诵教学指导是小学语文教学的重要内容，背诵的教学指导要从学生的学习实际出发，做到分层指导和分层评价。引导学生根据自己的学习能力去背诵学习内容，提高学生的背诵水平和能力。
王芳芳，教师，现居江苏连云港。
一.语文分层教学中要实施分层背诵教学
不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的文本保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
背诵需要教？答案是肯定的。语文课程标准中明确规定了每个学段应该背诵的诗文数量，每册语文教材中也都安排了一些背诵的课后练习。在实际的操作中，总有一部分学生无法完成背诵的任务，即使能够按时完成的学生多是死记硬背，时间一久便会遗忘。所以背诵需要教师去教，教给学生合适的方法、创设学生感兴趣的情境，给学生留下深刻的记忆。一个班学生的水平是参差不齐的，往往一部分优等生不需太多努力，便已能背诵得很好，另一部分学生则恰恰相反。我们在指导背诵时，既不能让前一部分学生“吃不饱”，又不能让后一部分学生“够不着”，指导要分层次，因材施教。
理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比如《槐乡五月》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。第一自然段总写槐乡的五月，要记住这一段，可以从看到的和听到的两个方面去记忆。看到的景色运用了三个比喻句，从远及近写出了槐花的美;听到的声音有蜜蜂的嗡嗡声，有孩子们啪啪啪的跑步声。第二至第4自然段为第二大段，抓住为什么说五月的槐乡是孩子们的季节，从槐树林的美到好客的槐乡孩子再到小姑娘和小小子们的变化，经过这样梳理一番，再反复读几遍，就很容易背诵了。
二.分层教学的分层背诵评价
分层评价是分层背诵教学的重要环节，分层背诵使学生在背诵的环节各有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高全班同学的整体水平。但整体水平提高后，学生的差异还是存在的，只是比之前有所提高，所以评价的层次区分也很重要。
1.A类学生的综合性评价
语文课程标准对综合性学习提出具体的评价建议：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。除了课本中要求背诵的篇目，A类学生对课外篇目的背诵也应纳入评价之内。运用适合自己的背诵方法，展开背诵竞赛，促进这一类学生的自我提升。故而这一类学生的评价方法应运用多种形式的综合评价，以挖掘他们的潜能，培养他们的创造性思维，进而促进他们学习、创造能力的发展。
2.B类学生的稳定性评价
B类学生的稳定性评价，重点在于鼓励和督促。对这些学生的评价，要注重语气和语调的平稳，多采用积极的评语，能够按时完成背诵任务的学生，给予相应的协调鼓励。即使遇到没有按时完成任务的孩子，也不用大声呵斥或以惩罚手段相向。
3.C类学生的成功性评价
对这一类学生本着“多表扬少批评”的原则，以“鼓励”为主，善于捕捉他们的闪光点，哪怕一个词，一句话都可以加以鼓励和表扬，树立他们的信心，给予他们充分的学习时间，感受成功的喜悦。心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。
学生的差异是一种客观存在，我们要做的就是不要“为难”孩子，让他们去面对自己的差异并且努力克服。背诵是语文的学习法宝，对每一个学生来说，背诵也是一种学习能力，作为教师要多鼓励学生背诵，分层次的指导，不急、不躁，不吝啬地给出学生的学习时间。
小学语文教学中背诵教学指导是小学语文教学的重要内容，背诵的教学指导要从学生的学习实际出发，做到分层指导和分层评价。引导学生根据自己的学习能力去背诵学习内容，提高学生的背诵水平和能力。
王芳芳，教师，现居江苏连云港。