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【内容摘要】高中化学学科是高考中必考的学科之一，受到教育改革等因素的影响，未来高考或许呈现文理不分家的发展趋势。因此，化学科目的重要性不言自明。所以，为提高化学教学效果，本文将针对化学教学策略进行分析。
【关键词】高中化学 兴趣 实验 主观能动性
前言
传统的教学方法已经不再适应高中化学教学的需求，因此基于新课标要求，实施科学的化学教学策略很有必要。
一、激发学生学习高中化学知识的兴趣
“兴趣是学生最好的教师”，因此高中化学教师在进行化学知识教学的过程中要激发学生学习的情趣，让学生感受到学习化学知识的乐趣，因此教师在教学中可以利用好化学实验教学，就发学生的探索欲望与兴趣。比如，教师在日常的教学中，可以做好化学知识、实验、实际生活三者之间的联系，通过以学生的日常生活案例为基础，融入一定的化学知识，调动学生的学习兴趣。例如，镁条燃烧试验，教师在空气中点燃镁条，镁条发出耀眼的白光，并释放出大量的热，最后生成了一种白色的固体——氧化镁。这种试验具有操作简单的特点，在晚上进行效果更加明显，镁条在燃烧过程中通过与空气的化学作用产生的白光反应能够成功吸引学生的注意力。其次，教师还可以为学生操作铜与浓硫酸反应的化学实验，通过加入处理方式，学生会发现试管中的品红溶液逐渐的变色，亦或是试管中的紫色石蕊溶液逐渐的变红，然后将融入倾倒在盛有水的烧杯中，会发现溶液的颜色逐渐的从黑色过度到蓝色。然后，教师可以询问学生“为什么会变成这样呢，你们现在赶紧去课本中寻找一下答案”。由于已经调动了学生的探索欲望与兴趣，所以学生便会认真的阅读课本知识，之后有学生率先答道“因为变黑的物质在浓硫酸中被氧化作用变成了氧化铜，而氧化铜又和稀释后的硫酸发生了反应，变成了无水硫酸铜溶液”。因此，此时学生不仅被激发了学习的兴趣，还有效的掌握了知识要点，所以就圆满的达到了教学的目的。
二、激发学生的主观能动性
受到传统教育教学模式的影响，很多教师在进行教学的过程中依旧喜欢使用填鸭式教学模式，学生在进行学习的过程中只能被动的接受知识。所以，在学习期间的主动学习意识较差，基本呈现被教师牵着走的局面。另外，很多时候教师在回答学生问题时只是拿起答案照本宣科，并要求学生死记硬背习题答案，在这种方式的长期影响下，学生的主动分析问题的能力逐渐的开始丧失。但是，当前高考的习题开放性十分突出，这些试题要求学生必须要具有十分灵活掌握的能力，使用這一能力来对问题进行解决，要求高中化学教师必须要充分激发学生自身的主观能动性，让高中生在化学课堂上自己的思考，将被动转变成为了主动，只有提高了学生学习的主观能动性，才能激发学生学习知识的动力与分析问题的能力。所以教师在教学中要激发学生的主观能动性。比如，在铅蓄电池一课的教学中，教师可以拿学生们经常使用的电瓶车为例，“电瓶车已经成为了你们日常上学的重要交通工具，但是你们知道电瓶车的驱动力是什么吗？”学生回答“电瓶提供的电力”，教师再问“那你们知道它的电力是谁提供的么？”学生答“当然是电瓶了！”教师又问“那你们知道电瓶的充放电原理么？”此时学生就会开始主动的讨论分析这个问题，然后通过翻阅书籍等方式去寻找问题的答案，探索其中的知识要点。进而教师就借助现实生活问题，激发了学生学习知识的主观能动性，实现了“以生为本”的课堂教学原则。
三、积极的开展合作学习模式
高中化学知识大多数是建立在实验的基础上产生的，所以在进行化学知识的教学过程中，教师应该利用好化学实验。另外，高中学生的性格、学习能力都存在一定的差异，很多的化学知识在理解、运用的过程中会显得相对复杂，所以在教学的时候教师要充分的发挥小组合作学习的优势，通过团队合作的力量，帮助学生解决在化学知识学习中遇到的问题，从而提高学生对化学知识的理解与掌握能力。比如，在氧气制备一课的讲解中，单纯的通过语言描述是无法让学生更好的理解化学知识的，所以教师此时可以引入化学实验，提高化学知识教学的真实性与直观性。首先，教师在课前可以询问学生，“我们在生活中必须通过呼吸，才能够生存下去，那我们吸入的到底是什么呢？”此时，学生就会达到“空气！”接着有学生就会补充道“氧气！”教师在得到想要的答案后，可以继续发问“那在现实生活中都有什么可以制造氧气呢？”学生回答“绿色植物！”教师此时可以切入主题，提出本堂课研究的重点知识“那我们如何才能制备出氧气呢？”接着教师将学生划分成若干个小组，由学生带着问题开始进行自主讨论学习。第二步，等待学生方案制作完成后，教师就可以引导学生上台进行实验，然后在一旁进行辅助、讲解，确保实验的安全性。当学生制备出氧气后，教师就可以进行最后的归纳总结，帮助学生梳理相关知识要点。通过合作学习教学方式的使用，不仅提高了学生之间的合作能力，还进一步增强了学生对知识的实际利用与理解水平。
结语
激发学生的化学知识学习兴趣与主观能动性，积极的引入合作学习模式，必然可以改善课堂教学效果，提高学生对化学知识的理解运用能力。
【参考文献】
[1] 常睿. 如何联系生活学好高中化学[J]. 化工管理，2017（02）.
[2] 李娜. 加强高中化学教育的对策分析[J]. 知音励志，2016（21）.
[3] 朱宏霞. 构建有效的高中化学问题途径[J]. 数理化学习（高中版），2017（02）.
（作者单位：贵州省黔西南州赛文学校）
【关键词】高中化学 兴趣 实验 主观能动性
前言
传统的教学方法已经不再适应高中化学教学的需求，因此基于新课标要求，实施科学的化学教学策略很有必要。
一、激发学生学习高中化学知识的兴趣
“兴趣是学生最好的教师”，因此高中化学教师在进行化学知识教学的过程中要激发学生学习的情趣，让学生感受到学习化学知识的乐趣，因此教师在教学中可以利用好化学实验教学，就发学生的探索欲望与兴趣。比如，教师在日常的教学中，可以做好化学知识、实验、实际生活三者之间的联系，通过以学生的日常生活案例为基础，融入一定的化学知识，调动学生的学习兴趣。例如，镁条燃烧试验，教师在空气中点燃镁条，镁条发出耀眼的白光，并释放出大量的热，最后生成了一种白色的固体——氧化镁。这种试验具有操作简单的特点，在晚上进行效果更加明显，镁条在燃烧过程中通过与空气的化学作用产生的白光反应能够成功吸引学生的注意力。其次，教师还可以为学生操作铜与浓硫酸反应的化学实验，通过加入处理方式，学生会发现试管中的品红溶液逐渐的变色，亦或是试管中的紫色石蕊溶液逐渐的变红，然后将融入倾倒在盛有水的烧杯中，会发现溶液的颜色逐渐的从黑色过度到蓝色。然后，教师可以询问学生“为什么会变成这样呢，你们现在赶紧去课本中寻找一下答案”。由于已经调动了学生的探索欲望与兴趣，所以学生便会认真的阅读课本知识，之后有学生率先答道“因为变黑的物质在浓硫酸中被氧化作用变成了氧化铜，而氧化铜又和稀释后的硫酸发生了反应，变成了无水硫酸铜溶液”。因此，此时学生不仅被激发了学习的兴趣，还有效的掌握了知识要点，所以就圆满的达到了教学的目的。
二、激发学生的主观能动性
受到传统教育教学模式的影响，很多教师在进行教学的过程中依旧喜欢使用填鸭式教学模式，学生在进行学习的过程中只能被动的接受知识。所以，在学习期间的主动学习意识较差，基本呈现被教师牵着走的局面。另外，很多时候教师在回答学生问题时只是拿起答案照本宣科，并要求学生死记硬背习题答案，在这种方式的长期影响下，学生的主动分析问题的能力逐渐的开始丧失。但是，当前高考的习题开放性十分突出，这些试题要求学生必须要具有十分灵活掌握的能力，使用這一能力来对问题进行解决，要求高中化学教师必须要充分激发学生自身的主观能动性，让高中生在化学课堂上自己的思考，将被动转变成为了主动，只有提高了学生学习的主观能动性，才能激发学生学习知识的动力与分析问题的能力。所以教师在教学中要激发学生的主观能动性。比如，在铅蓄电池一课的教学中，教师可以拿学生们经常使用的电瓶车为例，“电瓶车已经成为了你们日常上学的重要交通工具，但是你们知道电瓶车的驱动力是什么吗？”学生回答“电瓶提供的电力”，教师再问“那你们知道它的电力是谁提供的么？”学生答“当然是电瓶了！”教师又问“那你们知道电瓶的充放电原理么？”此时学生就会开始主动的讨论分析这个问题，然后通过翻阅书籍等方式去寻找问题的答案，探索其中的知识要点。进而教师就借助现实生活问题，激发了学生学习知识的主观能动性，实现了“以生为本”的课堂教学原则。
三、积极的开展合作学习模式
高中化学知识大多数是建立在实验的基础上产生的，所以在进行化学知识的教学过程中，教师应该利用好化学实验。另外，高中学生的性格、学习能力都存在一定的差异，很多的化学知识在理解、运用的过程中会显得相对复杂，所以在教学的时候教师要充分的发挥小组合作学习的优势，通过团队合作的力量，帮助学生解决在化学知识学习中遇到的问题，从而提高学生对化学知识的理解与掌握能力。比如，在氧气制备一课的讲解中，单纯的通过语言描述是无法让学生更好的理解化学知识的，所以教师此时可以引入化学实验，提高化学知识教学的真实性与直观性。首先，教师在课前可以询问学生，“我们在生活中必须通过呼吸，才能够生存下去，那我们吸入的到底是什么呢？”此时，学生就会达到“空气！”接着有学生就会补充道“氧气！”教师在得到想要的答案后，可以继续发问“那在现实生活中都有什么可以制造氧气呢？”学生回答“绿色植物！”教师此时可以切入主题，提出本堂课研究的重点知识“那我们如何才能制备出氧气呢？”接着教师将学生划分成若干个小组，由学生带着问题开始进行自主讨论学习。第二步，等待学生方案制作完成后，教师就可以引导学生上台进行实验，然后在一旁进行辅助、讲解，确保实验的安全性。当学生制备出氧气后，教师就可以进行最后的归纳总结，帮助学生梳理相关知识要点。通过合作学习教学方式的使用，不仅提高了学生之间的合作能力，还进一步增强了学生对知识的实际利用与理解水平。
结语
激发学生的化学知识学习兴趣与主观能动性，积极的引入合作学习模式，必然可以改善课堂教学效果，提高学生对化学知识的理解运用能力。
【参考文献】
[1] 常睿. 如何联系生活学好高中化学[J]. 化工管理，2017（02）.
[2] 李娜. 加强高中化学教育的对策分析[J]. 知音励志，2016（21）.
[3] 朱宏霞. 构建有效的高中化学问题途径[J]. 数理化学习（高中版），2017（02）.
（作者单位：贵州省黔西南州赛文学校）