前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是人类沟通的桥梁，更是教师传道授业的教学工具，教师对于语言的掌握情况将直接决定学生对待学习的态度和课堂教学的效率，也将影响到学生的学习成果与教学质量的高低，其重要性由此可见一斑。而在诸项课程中，又以语文课对于语言这一教学工具最为倚重。语文课的课程不同于其它课程，它更加强调学生对文字的理解与感受而非仅仅是记忆与推理，因此，要激发学生学习语文课程的兴趣，就必须让学生感受到文字的美，体会到作者落于笔尖的文字所蕴含的情感与思想。这既是语文课的独特魅力所在，也是语文课与其它课的最大区别所在。然而，一堂教学课仅有四十五分钟的时间，如何充分利用这有限的时间让学生们体会到文字间的意境与思想呢？这就需要教师加强阅读教学，通过示范阅读等方式感染学生，进而使其领会文章的意境与作者的情怀，从而使学生感受到学习语文的乐趣，培养学生的学习积极性，使学生由被动地听讲变为主动求知，由阅读课本中有限的内容扩展至大范围的课外阅读。因此，强化阅读教学，是促进学生学习语文课程积极性的最为有效的途径，这可以通过以下几方面实现：
　　一、领读注重渲染，激发学生兴趣
　　“文章不是无情物”，每一篇流传于世、脍炙人口的文学作品，在其成稿完书的那一刻，必然都凝固了作者的情感，蕴含了作者的思绪。特别是那些从细节着手，通过外在的细微变化来推导人物的内心变化的文字，无不是作者通过长期的写作观察中所养成的、积累的、源于对生活的观察而提炼的文字艺术。而在教授这一类文章时，教师可以根据学生们的理解能力与思维习惯，通过富含情感的朗读其中某些对细节的描述段落，引发学生的思考，进而使学生通过思考自己寻找到作者的答案，这不仅有助于学生加深对文章的理解、对人物的印象，也有助于激发学生的好奇心，促进学生独立思考的能力。
　　以课文《西地平线上》为例，此文重在描述自然景观，但作者手法细腻，让人读来仿佛置身其境：落日在沉入西地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个。半个的它继续依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们……这一段，教师通过领读的方式，娓娓道来，并通过语气的变换，让学生们感受到作者那种发自心底的震撼与惊叹：我们下了车。我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖尔荒原的黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中。我们互相看着对方的脸，每个人的脸都泛着红光。我们感到自己像在画中。用萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐在这时适时地播放。在那一刻我突然掉下泪来，我感到死亡原来也可以是一件庄严的事情啊！
　　日落本是一种常见的场景，但经过作者的细心观察和细腻描述，这一幕场景就如同呈现在读者的面前，让人感受到那日落的炙热和西北的风沙。教师在领读的过程中，要注意把握对细节的语气和心情变化时的语速节奏，让学生感受到作者落笔时的心情，并进一步理解文字间蕴含的美，纵是身处室内也如同处于戈壁草原一般，带动他们共同进入作者所描述的场景之中，从而更为准确地把握字里行间作者所表现出的意境。
　　二、以读带讲，入境融情
　　虽然语文课程中对于某些篇章段落有着记忆与背诵的要求，但死记硬背绝不是这些教学要求的本意，事实上，对于语文教学工作而言，最为重要的是让学生掌握文字的使用艺术，了解不同的词句组之间的细微差别，加深学生对生活的观察和理解能力并提升学生将思想转化为文字的能力，至于某些背诵的要求，仅仅是起着辅助性的、帮助学生建立语感的作用。诚然，经过多年的系统学习，学生们都已具备一定的阅读能力，但是否能够通过纸面的文字品味出内含的深意？能否理解作者采用不同的文章布局、不同的文字组合的良苦用心？如果不能够帮助学生达成这一点，让学生感受文字的优美的目标就将成为水中月、镜中花。因此，在教授课文时，教师可以尝试通过以读带讲的方式，帮助学生不断提高。
　　如课文《流浪人，你若到斯巴……》，此文虽然充满了中国学生所不熟悉的文化场景描述，但伴随着主人公回忆的逐渐清晰与主观意识的自我否认的矛盾，谜底越来越让人好奇，同时氛围的烘托与场景的不协调亦引人入胜，这时教师通过以读带讲的方式，让学生自然而然地体会到作者描述的意境，对这段文字中的含意与意境有了更深的感受，同时，对于其他等修辞方法的运用、理解也能更上一层楼。
　　马卡连柯曾这样说过：“你的心情不管怎样，但你的腔调都应当是真正的、好的、坚决的声调。我们要善于这样说话：使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。”声音是教师最为有效的教学工具，也是激发学生思想的火花的最佳切入点，因此，研究如何通过课堂阅读的方式，强化文字的感染力，引导学生体会文章的意境，对于提高语文课堂教学效率具有较为重要的意义。