小学作文教学要求学生能以文字记事、抒情、说理。如果学生不明白为什么要写作文，或者没有什么想法要表达，没有什么情感要抒发，他们就不会认真地写作文。
　　在教学中，如何让学生产生写作兴趣，不断提高作文能力并写出好的作文呢？在作文教学中，我主要通过以下几个途径来教学。
　　一、 让学生觉得写作很有意思
　　我注重启发学生把自己所知道的人或事告诉别人，让别人也受到影响或感染。具体地讲，在作文指导课上，我首先围绕习作内容设计导言，通过导言提示文题，讲清意义。如写《春游》时，我是这样导入新课的：“小朋友们，春天来了，大家是不是都想到外面春游？春游之前，你们的心情怎样？春游之后，你们的心情又是怎样的？这次活动值不值得写下来？为什么？”接着，我创设情境，选择同类型的范文，或者写下水文，或采用录音、录像等现代化教学手段，让学生触景生情，以情促文。
　　同时，我利用反馈作用强化学生的动机，促使学生产生写好作文的愿望。譬如在学生写完一篇文章后，我就让他（她）即席朗诵，或者选择较好的篇章进行表情朗读。平时我还要求学生在家里朗诵作文给父母听，并听取他们的评价。每次上作文评讲课，我都力求让每个学生都感到自己有收获。
　　小学生作文欲望的增强和能力的提高有赖于课内外活动的开展。为此，我在班上定期开展现场小作文比赛、文艺演出等活动，不断提高学生的写作积极性。
　　二、 让学生有东西可写，有情可抒发
　　习作题目的确定，应以有可写性为原则，以目前所遇到的事和人为前提。学生的习作题材应以他们所熟悉、所理解的学校生活、家庭生活为主，注意时间性、地方性、普遍性和趣味性。作文题目宜窄不宜宽，我鼓励学生根据课本的大题目拟定自己想写的小题目。我经常赞扬班上学生自拟的一些题目，如《快乐的星期天》、《除夕夜》、《老榕树下》、《家里来了客人》、《新风在教室里荡漾》、《一个纪念品》、《过生日》等。
　　每次确定了作文目标之后，我就指导学生明确这次作文要写什么，让学生感到有东西写，从“要我写”转变为“我要写”，培养作文能力。
　　另一方面，在指导时我还经常为学生创设情境，启发学生联系生活实际，选取相关场景，确定能表现中心的重点材料；引导学生思考，用文字表达自己的观点；训练学生自己命题、选材、构思。例如，写《我的同学》时，可写的内容是丰富的，可是学生写的内容空洞无物，好像写品德评语一样。为了写好这类作文，在“自我介绍”主题班会上，我要求每个学生介绍自己的一个特点，并详细说出最能表现这个特点的一两件事。介绍会上，笑声不断，学生欢呼雀跃。主题会变成了选材、构思和表达的说话训练，也给作文提供了许多生动事例。学生们题材丰富，感受深刻，一改过去作文千篇一律的状况，写出了各具特色的作文，作文教学效果很好。
　　三、观察生活，写好每件事
　　平时，我要求学生留心观察发生在身边的事，选讲有趣的、新鲜的事，养成积极捕捉生活中的新颖题材的习惯，如捉小鱼、养小蝌蚪、做糯米饼、摩擦生电、盐的提纯、做风轮玩具等。他们把事情的经过看清楚了，记住了，写起来就容易多了。
　　为了使事情常写常新，我还有意识地丰富学生的生活，如引导他们观察小金鱼、小乌龟、小蝌蚪、春蚕，种一些花草等。我还在班上成立了生物小组，让学生利用课余时间在家饲养兔子。在家长的积极支持下，我还进行了一些有趣的试验，如水的蒸发、烧不化的纸船等。我还组织了游园、划船、聚餐、唱歌等丰富多彩的活动。在各种活动中，学生将观察所得用先说话后写作的方式表达了出来。
　　凡能当众把一件事讲得清清楚楚的，我就充分肯定他，请他谈谈自己的思路。有时某个学生讲得结结巴巴的，经提示后仍讲不下去，我就暂停讲述，引导并鼓励他想一想然后重讲，使他体验到讲前认真思考的重要性。让学生讲见闻需事前准备，在讲述之前的一两天，我便布置了任务。到了三年级，班上的学生大多数均能比较顺利地讲完一件事。一件事，一般均有时间、地点、人物、事件等几个要素，我着重指导学生讲（写）清楚一件事的重点，即谁在做什么事、怎样做、结果怎样等。例如，我让学生观察某小学生洗衣服的情景，重点说洗衣服的几个步骤：浸湿、涂肥皂、搓洗、过水洗净、拧干、晾好。课后我还让每个学生都回去实践，写洗手帕、洗红领巾、洗袜子等事情。课余，我还引导学生做自己喜欢的游戏，如捉迷藏、摸瞎瞎、丢手帕、打野鸭子等，然后让他们讲清楚游戏的过程。先做后讲，先讲后写，为逐步提高他们的作文能力打下了坚实的基础。
　　几年来，我通过以上途径，多方面扎扎实实地训练，学生的作文能力均有了较大的提高，作文教学收到了较好的效果。
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